1、小學音樂教學中的節奏訓練    小學音樂教學中的節奏訓練    小學音樂教學中的節奏訓練許瑩瑩內容摘要： 內容摘要：節奏在音樂中的意思是音樂中交替出現的有規律的強弱、長短的現象。訓練有素 的節拍及節奏感是訓練學生樂感的重要環節， 對節奏各因素敏銳的感受和準確表達即可認為 是良好的節拍節奏感。在音樂教學中，如何讓學生快速理解基本的樂理知識，有效又愉快地 進行節奏練習、節拍感的訓練等都是很關鍵的問題。 關 鍵 詞：律動游戲，兒歌法、模仿法音樂的節奏是人的情感外化的一種方式。 節奏運動往往同人的生理和心理活 動相對應，它

2、具有強烈的情感效應和獨特的表現功能，因而節奏不僅包含運動時 間的長短?時值，還包含運動幅度的緩急?速度等因素。擁有良好的節奏感是形 成音樂感知和音樂理解的條件和基礎。 節奏感的訓練就是要培養和使學生形成良 好的內心節奏感，以達到加快識譜速度，形成節奏意識，獲得基本的音樂體驗及 音樂感知和理解能力的目的。 小學音樂教學節奏訓練是小學音樂教學音樂素質培養的重要環節。 節奏是音 樂的脈搏，是組成音樂的基本要素之一，任何音樂都離不開鮮明的節奏。學生在 唱歌、舞蹈、器樂等活動中，首先要面對的就是節奏，作為音樂教師我們深感到 節奏掌握的好壞，直接影響到我們的音樂教學。 在課堂上如果學生只是單純地進行唱歌課

3、，學習歌曲，不懂得識譜，那么就 無法提高學生自主學習的能力。 但是對于上樂理課學生又可能會因為枯燥、 單調， 往往只靠借助一定的死記硬背，一時的記憶在被動地學習。為了化解這一難點， 我嘗試多種教學方法，讓學生能夠快樂地參與節奏的訓練中，而且對節奏訓練逐 漸產生興趣。以下是我的幾種教學方法的歸納總結。 一、兒歌法 把難記而又最基礎的樂理編成兒歌，讓學生容易接受。首先無論是低段還是 高段學生，都應該在一開始就讓學生能認識幾個最基本的音符單位。幾個常用的 時值由長到短分別是全音符、二分音符、四分音符、八分音符。接著再讓學生明 白它們之間的關聯與不同。 如在區分四分音符、八分音符時值的教學中，我出示了

4、這樣一首兒歌：音樂 取個 又給 請你 四分 別看 八分媽媽 名字 大家 一定 音符 八比 音符真粗 調了 添麻 記清 唱一 四要 唱半心， 包。 煩， 楚， 拍， 大， 拍。朗朗上口，易學易記。又如，區分附點四分音符與附點八分音符的時值教學時， 用了這樣一首兒歌： 四分 加個 四分 等于 八分 等于 音符， 圓點要 音符 一拍 音符 半拍加 八分 記清 加圓 加半 加圓 半半 音符。 楚， 點， 拍。 點， 拍。當枯燥、單調的樂理知識化為一首首動聽的兒歌并熟記于心時，學生會感覺 音樂對他們而言不再是神秘。新鮮與好奇心主宰著他們的學習動機，學習也不再 是被動。 二、形象化，由生活、自然節奏啟發音

5、樂節奏的方法， 這種方法讓學生在情趣盎然的心態中進入音樂王國， 把豐富多彩的自然音響 節奏融入在形象化的音樂節奏中，既直觀明了，也頗有趣味性，既可以培養學生 對音樂課的興趣，也便于學生記憶與理解。 1、動物音樂會。 在一年級學生聽辨音的長短時，我讓學生看圖念兒歌： ×××× ×××× 小鴨小鴨 嘎嘎嘎嘎 公雞公雞 喔喔喔喔 小狗小狗 汪汪汪汪 ×××× × 小貓小貓 喵 烏鴉烏鴉 哇 小羊小羊 咩 × 喵 哇 咩在念兒歌時，要求學生根據兒歌節奏敲擊樂器或者

6、用身體動作來表現。目的是讓他們通過語言節奏，動作節奏以及是樂器的聲音進一步分辨聲音的不同長 短，既活躍了課堂氣氛，也收到了預期的效果。 2、模聲法。 從學生真實的生活中去創造音樂，從中取材，這樣才能吸引學生的興趣與主 動積極的學習欲望。因此，在節奏訓練中，我讓學生根據自己的經驗，探索生活 中聲音的長與短，加以綜合。不同的節奏用不同的學生熟悉的“象聲詞”讀出、 拍出，這種方法便于學生的記憶、理解。學生讀節奏時，不同的節奏型用不同的 讀法，使學生必須動腦筋想“是什么音符” ，應該“讀什么” ，不動腦筋則讀不出 音節。此法突出了讀音的形象性，盡量做到讀起來上口，降低了教學難度，例如 基本節奏型與讀法

7、： × × | × ×| 讀作：咚 咚 咚 咚 （模仿心跳聲） ×× ××× ××× ×××× 讀作：嘀嗒（模仿秒針走動的聲音） 讀作：噠噠噠（模仿馬蹄聲） 讀作：咚咚咚（模仿敲門聲） 讀作：沙沙沙沙（模仿下小雨的聲音） 讀作：嘀 嘀 嘀 嘀（模仿汽車喇叭的聲音） × ×? | × ×?| ×?×讀作：知?了（模仿知了鳴叫的聲音）低段是對節奏的感知和認識階段，根據學生的生理特點

8、，把所要求掌握的 節奏與生活相聯系，會比較簡單一些。這些聲音都是學生熟悉的聲音，所以在模 仿過程中，學生的興趣一直很高，課堂氣氛非常活躍。多次反復練習后，難的、 復雜的節奏對他們來說就一點也不難了。 三、劃拍法，適合于中高年級。 在小學的學習過程中， 由具體形象思維向以抽象邏輯思維為主要形式的思維 方式的轉變， 其關鍵年齡一般認為是四年級。 因此， 在低段熟練掌握基本節奏后， 可以在中高段嘗試學習較復雜的節奏及其運用。 節奏練習時，可用“噠”字來念節奏，同時用手劃拍，為了節奏正確，拍與 拍之間的速度平均。我采用過渡的方法，先用低年級的讀法讀兩遍，以后發展到 用“噠” ，讓學生們習慣了這種方法后

9、，再直接用“噠”讀節奏。例如： ×× ×× ×××××走走 噠噠嘀嗒 噠噠嘀嗒 噠噠走走 噠噠慢走 噠×?××?××× 知 噠 了 噠 知 噠 了 噠 嘀嗒 噠噠××× 嘀嗒 噠噠 走 空 噠0×?× 噠 噠×?× 噠 噠×?× ××?× 噠 噠 噠 噠 噠×?× 噠 噠×?× ×

10、; 噠 噠 噠這種方法節拍感比較強，在音樂課中也是常用的方法。 四、 節奏律動游戲 處于小學階段的兒童的心理特點表現為愛動、喜歡參與和表現自己，特別是 低段的學生。從低段要求掌握的節奏來看，結構也比較簡單，且富有律動感。因 此，教師可以嘗試把節奏與動作相結合，使理性的東西變成感性的東西，心理學 研究表明，在學習過程中，參與學習的效果是最佳的。因此，教師可以指導學生 玩節奏律動游戲，看到不同的節奏卡片用不同的動作來表示。 1、簡單的律動 例： × 用走表示（或敲鑼等）×× 用跑表示（或打鼓等）× 用下蹲表示（或擊釵等） 練習： × ×

11、×× ×× ×× × 游戲可分小組、個人、男女等、卡片數量也可由少到多，也可在速度上加以 變化。實踐表明，這種方法，能令學生在輕松愉快的同時，牢固地掌握知識，教 學效果顯而易見。 2、節奏的鏡子練習。教師利用手、肩、臂、腰、腳等身體的各個部位，拍擊不同動作的不同節奏，請生把節奏象照鏡子一樣重復一遍， 把單項活動變成多項活動， 豐富了節奏內涵， 增強了趣味性。 例：師生之間 × × × × |× × × × |（拍手） （打肩） （叉腰） （拍腿）

12、四個動作一拍連貫的進行。 又如：生生之間 生甲 × × × | × × ×| × × × |× | 拍手 拍膝 拍手， 叉腰 拍手 拍膝 ，點頭 生乙× × × | × × ×| × × × |× | 拍手 拍膝 拍手， 叉腰 拍手 拍膝 ，點頭 五、在故事中通過律動親身感受各音符的時值 以前在學習“× ?，×，×× ”時，總是讓學生用“走，跑，跳”動作來

13、感受四分音符，八分音符，十六分音符的時值，雖然學會也能很快的理解，但學 生的學習興趣不是很高，課后我就想怎樣讓學生既感興趣，又很直觀形象的學懂 呢？生動的故事很容易吸引住低年級的學生，于是我就把“× ?，×, ××” 融入到故事當中。 “小寶的家中養了一只剛剛出生不久的小雞，一天，小寶去上學了，小雞在 院子里很孤單， 又很想自己的媽媽， 它看見院中沒人， 就偷著從籠子里跑了出來， 它找了很久，也沒看見媽媽，但院子里有草、有蟲。它就在草叢里捉起了小蟲。 晚上小寶放學回來發現心愛的小雞不見了，就去問爺爺奶奶。這一下，一家人可 忙壞了。 奶奶拄著拐杖去尋找 爺

14、爺彎著背急忙跟上 心急的小寶跑著到處找 × ? ? × ? ；× × ? × × ； × × × × ? × × × × ； ×××× ×××× ；小雞看見這么多人都來抓它嚇得到處亂竄 院子里這下可熱鬧了”。學生根據故事內容分組編排故事劇。老師一邊講故事，一邊給學生頭戴不同 角色并標有音符名稱的頭飾，讓學生進行表演，這樣學生就初步了解了這四個音 符的時值是不一樣的，哪個較長些，哪個較斷些，在學生理解角色速度變化的基 礎上老師再次出示節奏。讓學生親自去感受體會不同音符的時值長度，學生通過親身體會，進一步感受不同時值的節奏特點。還有一個故事龜兔賽跑也非常 適合用這個方法。 通過課堂實踐學生的學習興趣不斷高漲，而且對節奏掌握的也很好。在音樂 教學實踐中， 把內容繁多的音樂知識歸納為簡煉的內容， 把高深的理論變成生動、 形象的語言，用“活動的教學”調動學生親自參與活動，在