1、.在中學數學教學中的情感教育在中學數學教學中，我發現學生在學習數學時，對其概念、理論、方法等，并不是無動于衷，而是常常抱有各種不同的態度，會有各種復雜的內心體驗。假如順利完成學習任務，會感到滿意、愉快和歡樂；學習失敗時，那么會感到痛苦、恐懼和憎恨；遇到新奇的問題、結論和方法時，會產生驚訝和欣慰。雖然這種情感不直接參與數學的認知活動，但對數學學習起著推動、增加、堅持、調節等作用。因此，重視情感教育不僅能進步課堂的學習效率而且對其才能和素質的培養也是有益的。首先，師生必須建立一種穩的和諧的“情感場。古人云：“親其師，信其道。為此，老師必須樹立威信，真正做到“學為人師，行為人范。要在學生中樹立威信，

2、老師必須尊重、保護、體貼學生，可以嚴以律己、以身作那么、為人正直、老實守信譽和一顆樂于奉獻的精神。由于受到學生的尊敬、愛戴與欽佩，學生將確信其教導的真實性和正確性。對于所傳授的知識、認真領會；對于其諄諄教導，言聽計從，師生的感情在教與學的過程中產生共鳴。此時，老師的贊揚會引起學生的內心愉快和深深的滿足。老師的忠告和批評會激起學生改正錯誤的決心和信心，使他們真正感覺到老師不是有意刁難，而是一種好心的批評和忠告。批評要適度，忠告有分寸其次，在建立良好的師生關系根底上，課堂教學要充分發揮“情感場的作用。正如德國教育學家第斯多惠所說：教學的藝術不在于傳授的本領，而在于鼓勵、喚醒、鼓舞。試想：沒有生氣勃

3、勃的精神怎么能鼓舞人呢？沒有興奮的情緒怎么能鼓勵人？沒有清醒理智的人怎么能喚醒沉睡的人呢？陶醉觀眾首先得陶醉自己。學生的思維一旦和你協調，那么你講上一句，他并知下一句。在現實生活中，每個人都有喜、怒、哀、樂，同樣，老師也會有順心的時候和不順心的時候，此時，老師必須將自己的煩惱留在教室門外，有理智地控制自己的情緒。因為老師在課堂教學中的一言一行、一舉一動無不影響學生的情緒、情感的產生。面帶微笑的老師在站上講臺的那一瞬間，這種和藹可親的教態便可將部分精力尚未完全集中同學拉回到課堂中。這樣的課堂未成曲調先有情，師生已經有了心靈溝通，復習舊課，導入新課便是順理成章的事。例如：我們班上有一位同學的父母離

4、婚，學生受家庭環境的影響，精力不能集中，課堂上老師對她的一個微笑便可以化去她心靈的傷痛，用這顆愛心去鼓舞她。可想而知；情感非智力因素對教學有多大的作用。課堂上難免有許多疑慮和困惑，這些難理解的概念、復雜的公式、抽象的符號、以及難懂的邏輯推理。老師除了以口、手、耳、目來相傳、示范、模擬來傳遞信息；還須根據學生在認知過程中的困難，審時度勢、運用各種教學手段，充分發揮自己擁有的教學藝術，來調動學生學習的熱情。為此在課堂教學教學中，老師的情感必須有感染力。要具有感染力，老師必須對學生有真摯無私的神圣之愛。正如有一位學者所指的：從血管里流出來的是血，從泉眼里流出來的是水，從一位充滿愛心的老師的教學里，涌

5、出來的是一股股極大的感染力。此外，老師必需熱愛自己所教的學科。正如蘇霍姆林斯基所說：學生對知識的興趣的第一源泉、第一顆火星，就在于老師上課時所講的教材和要分析的事實所抱的態度。最后，老師只有對教育事業有著執著追求，才會全身心地投入，而并不是僅僅當作職業來從事。此時此刻，學生感覺到學習不是外部強加的，而是自己選擇的結果，他她們就會樂意地多參與課堂教學中去。例如：我在教數學歸納法時，同學們對數學歸納法的定義很難理解。于是，我講了一個春節放鞭炮的例子。假設鞭炮無限長，點燃第一個炮竹響過，接下來炮竹便一接一個響起來。通過實例增加同學們學習的興趣性。在鞭炮聲中，老師和學生的情趕拉得更緊。課后通過對學生作

6、業的修改和測試，學生對數學歸納法的掌握程度是令人滿意的！在課下，一般說來，假如學生把數學學習獲得的成功歸功于內部因素，那么會使這個工作可讓學生分組負責搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學生的知識面,引導學生關注社會,熱愛生活,所以內容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學習、成長、責任、友誼、愛心、探究、環保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?他們感到興奮、自豪、和充滿信心。這些情緒反響將促使他們作出更大的努力，增強學習的動力。正是這種情感，學生才會有

7、持之以恒的學習勁頭。每當他們遇到困難時，正是這種情感在支撐著他們。據參考消息報道：世界上許多出色的科學工作者都成認情感對他們的事業有很大的幫助。因此，情感對學生今日的學習乃至明日的輝煌都將有重大作用。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有

8、德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。因此，真正的情感教育會使學生在學習遇到困難的逆境中揚帆，而不是傷痕累累.課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可。可以寫在后黑板的“積累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學生輪流講解,也