1、小學語文教學中如何加強語言文字的訓練新建路小學：張月玲小學語文教學，核心是讓學生在學習語文中加強語言文字的訓練獲得語文能力，提升人文素養。因此，語文課教學的種種舉措和行為都應該指向這個核心語言文字運用。毋庸置疑，學習語言文字運用的根本措施和有效途徑乃是語言文字訓練。那么，如何做的更好呢？我認為應該從以下幾點做起:一、加強語言文字訓練，教師意識要提升葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”（葉圣陶語文教育論集）葉老的話告訴我們，培養學生的語文能力應當利用語文教材這個例子搞好訓練。語文教材既是語文知識的載體，又是語言文字訓練的憑借，教材中精

2、當的用詞、多變的句式、生動的描述、嚴密的說理、巧妙的構思這些語文因素都是足以構成訓練的素材。語文教師應當有一雙獨具的慧眼，善于從教材文本中發現語文因素，并具有憑借語文因素進行訓練的意識。對我們課堂的實踐者老師來說，訓練意識比語文功底更重要，因為缺乏了訓練意識，對可以進行語言文字訓練的語文因素或者視而不見，或者即使看到了也派不上用場。眾所周知，教材中的每一篇課文，都是由優美的文字構成的，正是通過這一個個語言文字符號，學生才從中學得了知識，獲取了信息，增長了能力。而從語文教學角度講，學生學習一篇課文，其主要任務就是讀課文中的語言，說課文中的語言，記課文中的語言，用課文中的語言，通過理解、記憶和運用

3、，把課文中的語言內化為自己的語言，最終發展自己的語言能力。許多優秀的教學案例有一個共同的特點，那就是能夠抓住教材中典型的語言材料，引導學生思考、辨析，以領悟其中的規律性知識，并聯系生活實際練習運用。從細微處彰顯一個語文教師的知識功底和訓練意識，用善于發現的眼光在教材里能處處看到“語文”，在備課和上課中時時不忘訓練。二、加強語言文字訓練，目標定位要準確備課時選好訓練點的關鍵是認真閱讀課文，即“細讀文本”。語文教師應當以普通讀者、教師、學生三種身份細讀教材文本。學生學習一篇課文大致要經過感知、理解、賞析、遷移這幾步，教師備課也要親歷這樣的過程。訓練點是在教師熟悉教材、字斟句酌的過程中逐步確定下來的

4、。要提高語言訓練的效果，必須建立一個科學的教學目標體系，這個教學目標體系是由“新課標對該年段提出的總的教學目標單元教學目標一篇課文的教學目標一個課時的教學目標”這幾部分構成的。這就要求我們進行語言訓練時，必須有明確、適度的訓練目標，并使教師“教”的目標內化為學生“學”的目標。訓練目標的確定要到位卻萬萬不能越位。所謂“越位”，就是指語言訓練超出課標和教材的要求，脫離學生的實際，盲目地拔高訓練要求，這樣不僅使訓練如過眼云煙，流于形式，而且還會加重學生的負擔，挫敗學生的學習興趣。小學語文教學中如何培養小學生的語言表達能力新建路小學 ：張月玲本人從教20余年，在此期間我認為要想培養小學生的語言表達能力

5、，就要從興趣入手。常言說，興趣是最好的老師"，要調動學生參與語言表達的積極主動性，就一定要注重激發和培養學生的交際興趣。有興趣，才有交流的欲望；有興趣，思維才會活躍。因此，在這里，我想談一點不成熟的看法： 一、注重示范引領 培養興趣 小學生在進入小學讀書之前，就有了一定的口語表達能力，但這種表達能力還處在生長發育期，表達具有局限性，因此在小學階段，特別是小學低年級對學生進行口語交際的訓練就顯得尤為重要。我們常常發現，小學一年級的語文老師如果能隨時隨地對他的學生作口語示范，他的學生的口語就要規范得多，說起話來頭頭是道。這是因為小學生具有極強的模仿能力，而模仿是一種非常重要的內在動機，它

6、能消除學生的膽怯心理，激起試一試的勇氣和信心，所以，老師可巧妙地進行示范引領，而這種示范引領也不一定全由老師來承擔，也可以讓班上一些口語交際能力強的學生來當"小老師"進行示范，還可以借助媒體，如音響、錄像資料等手段，以此來激發學生的交際興趣，主動參與，自由表達。 二、創設和諧的課堂氛圍 培養興趣 小學生天真活潑，愛說愛動，但真要讓他們在大家面前進行表達，心里不免會緊張，特別是低年級的孩子膽小，聲音輕，怕說錯話引起同學的嘲笑，但他們又有著強烈的自我表現欲，迫切希望人們承認他們的存在。如果教師不遵循小學生的心理特點，將口語交際成人化，模式化，就會使學生產生畏懼心理，害怕說話，不

7、敢與人交往。 那么小學生的口語表達就不用提了，相反我們可以隨機拿出他的畫，說："你拼的圖真不錯！能不能讓同學們看看，再告訴大家，你是怎么拼的嗎？"他可能會說："我拼的是我家的小狗，我用兩個大圓做小狗的腦袋和身子，用剪刀剪了四個半圓做小狗的耳朵和眼睛，還用小圓拼了小狗的嘴巴和四條腿，最后給小狗畫上尾巴就可以了。老師和同學都夸我拼得好，我真高興！"我們還可以要求小組的同學互相為別的同學做小老師。這樣學生越說越想說，越想說越有成功感、自豪感。語言表達能力就此而提升。 "教育的藝術，首先不在于獲得知識的多少，而在于激勵、鼓舞、欣賞。"在口語交

8、際訓練中，教師要多表揚、多鼓勵，少指責；要耐心聽他們發言，不要輕易打斷他們的思路；要善于發現他們微小的進步，適當鼓勵幾句；不要輕易挑剔這個詞"不規范"，那個詞"有毛病，"即使某個詞說錯了，也要允許他重新換個詞再說。小學生初練口語，往往語無倫次，更需要老師細心呵護，給孩子一個寬容環境，讓他們產生興趣，主動參與口語交際實踐活動。 教師還要放下架子，可以作為朋友而不是一個威嚴的法官，與學生一起聊天，討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流。同時，評價的重點應該重視學生積極交際的過程，而不是結果，不宜在說話表達的質量上提太高的要求。運用激勵評價，可使學生始終處于&q

9、uot;被呵護"和"被 尊重"的氛圍中。 三、提供交際的機會 培養興趣 人的口語交際能力是在實踐活動中形成的，語文課程標準中強調以貼近學生生活的活動或情境來展開口語交際活動，重視日常生活中口語交際能力的培養,而不是傳授口語交際知識。語文課程標準在小學階段關于聽人講話、聽故事、復述、轉述等要求，都是重在交際過程中的實踐能力的訓練。因此，要堅持立足課堂教學，在用好教材中設計的"口語交際"內容的基礎上，把口語交際訓練融合到語文教學中，融入到各學科的教學之中。另外，在學生的日常生活中，存在著大量的交際活動，教師可以引導學生利用這些活動展開學習和鍛煉，給學生增加交際實踐的機會。如放映科幻影片，讓學生復述精彩情節；觀看音像制品，讓他們表演精彩片斷；聽廣播節目，讓他們發表感興趣話題的感想；模仿廣播、電視媒體的語言形式，舉辦"焦點訪談"、"實話實說"、"新聞發布會"等節目，由學生擔任主持人，嘉賓和觀眾，討論學生最關心的熱點，難點問題，讓他們在活動中充分表現自己口語交際的能力。所以，我們必須從注重示范引領、創設和諧的課堂氛圍、提供交際的機會等方面著手，培養學生口語交際的興趣，創設口語交際的情境，扎實進行口語交際訓練，提高學生口語表達能力。 突出語