1、如何設計“課堂觀察量表”        當前，對于“課堂觀察量表”的設計存在的主要問題是：         觀察內容外延過寬。主要表現為觀察量表的設計囊括了課堂教學所有的相關要素：從教學理念到教學實踐具體環節，從雙基到過程方法甚至情感態度價值觀，從課內氛圍到學生學前準備狀態面面俱到。雖然，對于整個課堂教學有立足于宏觀進而微觀的觀照是必須的，但想要在一堂課里關注所有的問題，必然削弱關注重點問題的力度，最終導致蜻蜓點水，無功而返。   &#

2、160;     主題內涵要點不清。主要表現為針對主題的學習不夠深入，對于與研究主題密切相關的理論知識，主題內涵各因素間的相互關系、主次地位，變化的規律分析不透，關注的因素或陷于片面、孤立，或陷于交叉重合。         觀察內容針對性弱。主要表現為量表中的觀察內容與授課教師預設策略的脫節和斷層，導致授課教師和觀察教師的活動各自為陣。授課教師的預設策略是指向問題解決的具體途徑、方法的，觀察量表必須形成與之呼應的觀察內容體系。    &

3、#160;     觀察條目可操作性差。主要表現為量表內容過于簡略和籠統，教師無法有針對性地觀察，取得有效數據。制定觀察量表的目的是為了更直觀、明了地記錄和呈現研究過程中各要素發展變化的過程，對于各觀察點有比較明確的要點提示和描述有助于增強量表的可操作性。 之所以會出現以上現象，是沒有把握科學研究最基本的規律和方法的緣故。對于一般科學研究過程而言，始終把握自變量、因變量以及因變量隨自變量的變化而發生變化的過程是最基本的。把握了這個最基本的規律，觀察量表的基本構架便清晰了。 觀察量表的基本構成一般包括以下三個基本板塊：    

4、      自變量控制觀察：自變量的控制在課堂教學中主要表現為教師針對主題問題主動預設的各種教學策略，包括具體的學習形式采用，學習方法指導，有意識的強化訓練、有針對性地拓展延伸等，每一個具體的步驟都指向主題問題解決的。在課堂觀察中，自變量控制觀察主要是針對教師具體教學行為的觀察，記錄。          因變量變化觀察：因變量變化在課堂教學中主要表現為教師的教學策略實施過程中學生的反應和變化，表現為可觀察的興趣、情感、態度以及掌握基本知識，基本技能的程度。在課堂觀察

5、中，因變量變化觀察主要是針對學生的，包括學習興趣、行為以及學習效果的觀察，記錄。           數據分析歸因、描述。通過對記錄數據的分析、歸因，描述自變量與因變量之間的相關性是研究的最終結果，也是教學研究最基本的意義所在。相關性越大，越能夠積極有效地指導教師調節教學行為，獲得最佳教學效果；自變量與因變量之間也會出現我們預料之外的結論，二者沒有相關性或相關性甚微，這樣的結論將引導我們嘗試以新的途徑解決問題。 自變量控制觀察、因變量變化觀察、數據分析歸因、描述是校本教研的核心部分，需要授課教師與課堂觀察

6、教師共同參與完成。研究成果的有效性更是依賴教師群體的綜合素質。只有高素質的教師群體才能有針對性地預設策略，細致入微地觀察，真實準確地記錄，有理有據地歸因，從而獲得有價值的研究結論。能科學地設計“課堂觀察量”便是教研至關重要的一步。 下面提供小學語文課例研究的一組“課堂觀察量表”供參考。 “教師評價語言對學生感悟文本內容的影響”?觸摸春天課堂觀察記錄表  教師課堂行為觀察記錄表（一） 教師評價語言的內容 情感性評價 （學生習慣態度興趣） 內容性評價 （文本內容） 方法性評價 （學習方法） 效度原因分析        

7、  次數 次數 次數        教師課堂行為觀察記錄表（二） 教師評價語言的有效性 評價目的（清晰、準確、無冗余） 評價時機（成熟、不成熟、生硬） 評價態度（交流式；表演式；個性化） 效度原因分析       次數 次數 次數        學生課堂反應情況觀察表（三） 學生反應 評價語言內容 效度原因分析 情感評價 內容評價 方法評價  熱烈有共鳴  

8、  迷惑不解    無反應    備注：半數以上學生參與或響應為熱烈有共鳴。 次數 次數 次數        學生學習效果測評記錄表（四） 關于老師的評價語言 1 這節課中，老師給你印象最深的話是什么？為什么？ 2 你喜歡老師怎樣評價你？ 問卷（     ）人，收卷（      ）人 分類統計情況： 原因分析： 關于學生對文本的感悟 1 “我仿佛看見她多姿多彩的內心世界，一瞬間，我深深地感動著。”你仿佛看見安靜怎樣的內