1、大氣壓強案例分析五常二中王麗偉大氣壓強案例分析一、設計指導思想一次無意中聽到幾個成績優秀的學生私下里聊到：物理課知識雖然豐富，但內容深奧，學起來非常枯燥讓人望而生畏。造成這一根深蒂固的普遍性看法的原因是我們長期以來，傳統的滿堂灌教學和題海造成的，在教學中缺少學生的參與和主動學習，使他們變成了被動接受知識的機器。只要我們能夠改變傳統的教學理念，利用好學生天生的好奇心，使學生學習成為一種“享受”，并體驗到成功的快樂，學生就會樂學愿學物理。對于大氣壓強的存在，學生往往感到比較抽象，沒有感性認識。在教學中我力求創設一種自主參與的教學情景，讓學生在實驗探究中找到現象的原因，體味“氣壓”的神奇，探究的樂趣

2、；本節圍繞“感受”展開，讓學生在探究中分析現象，發展學生的發散思維能力和解決實際問題的能力。先是觀察實驗現象，再親自動手做小皮碗實驗，親身經歷、親身感受，獲得感性認識。整個教學過程中，突出了學生的參與，學生活動占80%以上，充分體現了以教師為主導，學生為主體的新的教學理念。二、基于上述思想，我計劃采用如下方法去完成本節課的教學任務(一)引入新課：采用驚奇現象實驗導入法，通過對比實驗出現的學生意想不到的奇特現象，喚起學生的注意，引起學生的思考，從而產生強烈的求知欲望，創設學習情境，再讓學生合作演示馬德堡半球實驗，使學生在成功的喜悅中獲得知識，真實、直觀的認識到大氣壓的存在從而引入新課。(二)探究

3、新知：1、在上述實驗的基礎上，教師講解大氣壓的概念，分析大氣壓產生的原因，把重點知識落到實處。2、在教學中大膽的將教師的演示皮碗實驗改為學生的分組實驗，模擬馬德堡半球實驗，讓所有學生在實驗中親自感受到抽象的大氣壓強的存在，突出了重點，學生也在愉悅的心情下、寬松的教學環境中獲得了知識。3、利用身邊隨處可見的東西，再演示幾個證明大氣壓存在的有趣實驗，如瓶吞蛋、注射器提鉤碼、注射器吸藥液、鋼筆吸墨水等，這些實驗能進一步驗證大氣壓的存在，而且十分有趣，可以激發學生的學習興趣。實驗后再引導學生分析解釋產生該現象的原因，培養學生應用大氣壓的知識來分析、解決實際問題的能力。4 、能測出大氣壓強值的實驗是托里

4、拆利實驗，它是本節課的難點，我用下列方法突破： 教師先介紹該實驗的裝置，提醒學生實驗中應注意什么現象，再用多媒體課件演示動態的實驗過程，讓學生觀察出現的現象。 （2）學生描述看到的現象，培養學生的語言表達能力。 （3）教師分析產生該現象的原因，這是該實驗中的一個重要環節，必須講透，使學生明白是大氣壓支持著760毫米高的水銀柱，所以水銀開始時下降，降到760毫米后就不再降了。 （4）引導學生分析可以用760毫米高的水銀柱產生的液體壓強來代替不能用公式來求的大氣壓強，這種方法叫等效替代法。并引導學生利用液體壓強公式求出大氣壓的值。上述過程中重點講清實驗中出現的現象、產生的原因、實驗結論及該實驗用到

5、的研究方法，這是突破難點的關鍵。 （5）引導學生討論兩個與實驗有關的問題，進一步加深對難點的理解。（三）、應用： 教師用長度不同的礦泉水瓶做演示實驗，使學生看到大氣壓能支持很高的水柱，在讓學生利用液體壓強公式計算1標準大氣壓能支持多高的水柱。三、本節課中的成功之處 1、新課的導入非常新奇：本節課一開始就通過兩個對比實驗讓學生猜想原因，引起學生的探索欲望，學生會不由自主的跟著老師的思路思考。再通過馬德堡半球實驗的介紹，引起學生的極大興趣。尤其是十幾個學生相互配合完成馬德堡半球實驗時，真的沒有拉開半球那一剎那，全班學生臉上出現了詫異的神色，使學生直觀真實的認識到大氣壓不但存在，而且很大，突出了重點，也滲透了辨證唯物主義認識論。2、將書中原來的教師演示皮碗實驗改為學生的分組實驗，用來模擬馬德堡半球實驗，使每一個學生都參與了課堂教學，親身感受到抽象的大氣壓是存在的，通過參與體驗到成功的快樂。3、多媒體課件的動態演示解決了托里拆利實驗這個難點問題。在本案例中主要體現教師的主導作用和學生的主體作用的最佳結合，讓學生充分參與課堂教學，成為課堂主人，使學生通過閱讀、親身感受、親身實驗、討論、分析等方法，主動獲取知識，學會知識。四、 本節課存在的問題1、 讓學生自己在學習中發現問題至關重要，教學中應培養學生提出問題的能力。2、 在課堂上要注重學生間的交流，通過回答也