1、集體備課中如何當好中心發言人集體備課是教師合作研究的一種最有效的形式，通過集體備課，可以彌補教師知識積累不足，打破教師間的相互封閉，集思廣益，取長補短。而作好集體備課中的中心發言工作對提升備課質量起著至關重要的作用。它可以充分發揮備課組的群體智慧和分工協作的整體效果。那么發言人如何作好中心發言呢？一、發言前自我鉆研，精心準備在每次集體備課前，備課組長要確定集體備課的內容和中心發言人。以便中心發言人在作好充分準備。組內人人有份，輪流作每一次的中心發言人。在發言前應作的準備如下：備大綱和教材、查找相關教學補充資料、備教法和學法、備課堂練習和課后訓練、最后寫出教案。具體要求如下：1 ,了解大綱、自研

2、教材：學習和掌握教學大綱的全部內容。按照教學大綱規定，通覽、鉆研教材。明確本課在全冊中的作用和地位，確定教學目標、教學重點、難點，找到突破方法。2 .閱讀與所備內容相關的參考資料，并將重要資料摘錄，以充實補充教材之不足。3,備教法和學法：根據本節內容具體要求和學生的知識結構、能力基礎、著眼于學生實際，制定相應的教學方法。4 .備課堂練習和課后訓練：準備適當的習題，針對性要強，要能夠有比較完整地體現本節課基礎知識，教學重點和難點。5 .寫出完整教案。以上是中心發言人必須要進行的準備。只有做好充分的準備才能在發言中輕松自如、游刃有余。這也是提高集體備課質量的關鍵工作。二、發言中認真說課，聽取評課中

3、心發言人要在發言前將所備教案發給備課組教師每人一份，并以說課的形式進行發言。所說內容分成：1.本節地位、重點、難點及突破策略；2.教學教法探究；3.教學過程處理；4.板書設計方案；5.課后練習說明。每講完一個板塊，要停下來聽取組內老師提問和提出意見，自己及時作出說明、修改或者補充，并將有關補充修改內容記下。三、發言后充實教案，完善共享發言后，要進行反思交流。對發言中出現的問題作進一步的討論，尋找解決辦法，將評議后的教案整理修改，進行二次備課，再次將整理好的教案打印后分發給參與老師共享。到此，發言工作基本宣告結束。當然教無止境，學無止境。在集體備課中，它不僅僅需要主講人積極發言，同時也需要各個教

4、師積極、互動的參與。所以，在集體備課前，每位教師都應認真鉆研教材，提前備課，及時發現問題、提出問題。做到既是參與者，又是合作者，才能成為成果的享受者。從而提高整體授課水平和教學質量。什么是集體備課教師集體備課是以教研組為單位，組織教師開展集體研讀課標和教材、分析學情、制定學科教學計劃、分解備課任務、審定備課提綱、反饋教學實踐信息等系列活動。其具體運作方式如下：1、組織管理：集體備課由教學處（或教科研室）實施管理。一般由教研組長具體主持集體備課活動；公共科和規模較大、門類較多的專業教研組可分成若干備課組，由備課組長負責具體實施，教研組長指導并參加各小組的備課活動。2、活動過程：(1)活動準備一一

5、“二研”、“三定”組長提前通知全組成員在集體活動前認真研讀教材、課標、通知中明確集體活動的“三定”：定時間、定地點、定中心發言人。(2)集中研討一一“四備”集中研討即組長在集體備課時間里召集本組教師提出備課要求，聽取中心發言人的發言，討論備課提綱。討論中心發言人提出備課提綱時，應包括備重點、備難點、備教法、備作業(還應包含單元檢測)。討論時要充分發揚學術民主，允許不同意見的爭鳴。(3)修改提綱一一“五統一”根據集體討論的內容，中心發言人修改備課提綱，要充分體現“五統一”：統一教學思想，統一“雙基”、“雙力”(智力、能力)和“雙育”的內容與要求，統一課時安排，統一達標題目，統一考核要求。同時提出

6、改進教學方法的建議。(4)撰寫教案各任課教師根據集體備課的備課提綱和各班的學情，撰寫教案。此時，在不離開“五統一”的前提下，發揮各人特長。(5)信息反饋下一次集中時，把根據備課提綱實施時反映出來的重點問題提出來，供以后借鑒。3、時間安排：學校可根據各學科的特點，每學期規定幾次，或每周一次。視各校各組教師組成情況而定。如果將每周集體備課的時間排進課表，那就更加制度化、規范化了。編輯本段必須堅持的“三性”原則1、統一性原則。集體備課的實質是同步教學，具體實施中教學目標、教學進度、作業訓練、資料使用檢測評估等必須統一。特別是教學進度和目標檢測，一旦失去了統一，就不能在集體討論中獲得正確的信息，及時矯

7、正教學實踐。2、超前性原則分配撰寫備課提綱的任務和提供備課提綱要有一定的超前性，任課教師的提綱準備任務在制定學期教學計劃時一并分配，便于教師早作準備，收集資料，鉆研大綱和教材。備課提綱的討論一般要超前一周。3、完整性原則劃定備課任務應考慮到教材內容的內在聯系，保持其內容的完整性。一般依據教材的單元或章節來劃分比較合適，切忌人為地將教材割裂開來。正確處理好“三個關系”1、正確處理好個人鉆研與集體討論的關系。集體備課，不僅僅是集中討論，一般采取集中討論與個人鉆研相結合的形式。如果僅僅依靠聽中心發言人的說課，討論是不能成功的。要發動全組成員認真鉆研大綱和教材，討論的時候才可能各抒己見，百花齊放。所以

8、，個人鉆研是前提。這大概就是“功夫在詩外”集中討論時，組長要善于引導，把大家的積極性都調動起來。還要善于總結，概括大家的長處，指導中心發言人整理備課提綱。2、正確處理好備課與試講的關系。備課是講課的基礎，講課以備課提綱為指導。集體備課之后，由一人或幾人進行試教，每次教后及時組織評課。執教者發揮自己的特長，上出自己的風格。備的內容統一，教的風格可以百花齊放，方法可以各有不同。概括地說，備課要統一，上課在不離開備課提綱的情況下，可以百花齊放。千萬不能出現“千人一面”的局面。3、正確處理好骨干領路與培養新教師的關系。集體備課的中心發言人一般挑選本組骨干。一來有把握，二來組長也省心。備課是貫穿于每學期

9、的全過程，從培養新教師的角度出發，也應給新同志壓壓擔子，讓新同志來當“中心發言人”，同時采取“青藍結對”的方法，然后逐步放手。這樣可以一舉數得。集體備課備什么這樣集中是否有用改革課堂教學，備課是重要環節，集體備課更是教師之間互相交流教改信息、探討教學方法、切磋教學藝術的一項重要措施。記者在一些學校調查發現，中小學集體備課有待進一步改進和提高。尤其要研課堂之教、學生之學。一些學校集體備課“重教輕學”，只重視教師如何去教，忽視對學生學的研究與探索。要實現教師的教為學生的學服務，就要在備課中，從教與學兩個方面設計和組織課堂教學，要研究教師如何運用教法、學生如何運用學法去突出重點、突破難點，而一些學校

10、在集體備課中恰恰忽略了這些內容的研究。在集體備課中，不僅要注重教師“教什么”，還應當研究“怎么教”，研究可以從多方面進行，首先要研究教材如何體現教學大綱的要求，如何體現素質教育的要求，然后精心設計課堂教學結構，選擇相應教法。一些教師在教學目標設定上存在的主要問題是目標不完整，大多數只有知識目標，缺乏能力目標和情感目標，目標不具有操作性和檢測性。教學目標應當由“認知目標”、“能力目標”、“情感目標”組成，教師應當全面挖掘教材的教育功能，在知識的傳授、技能的培養、智力的開發、情感的培養上下功夫，確保教學目標的實現。另外，“教學目標”是對學生學習行為結果的一種規定，應體現以學生為主。大綱的基礎上集體

11、交流。有的學校為了便于研究，確定中心發言人，按照教材內容將重點備課任務合理分解，落實到人，排出一學期的分工一覽表，便于教師明確任務，提前準備。確定中心發言人，為的是提高備課質量，而不是一人備課，集體模仿，每一位教師在集體備課中都應當積極參與討論，發表自己的獨到見解，不能當“聽客”和“看客”，更不能照搬別人的教案。學習別人的教案不能代替個人對教材的深入鉆研，不吃透教材、深鉆大綱，不廣泛查閱資料，不細心領會教材編寫意圖，而機械地套用他人編寫的教案，難以取得理想的教學效果。課堂教學是極富創造性的勞動，沒有固定模式，需要靈活運用教學方法；學習他人的經驗，必須根據本班學生的實際情況和教師本人的教學風格、特點，創造性地加以發揮。集體備課的最佳境界就是整齊劃一。不少學校對集體備課作出嚴格規定，課時統一、授課內容統一、教學方法統一、作業統一，乃至教案的格式也要求統一。對此，一些教學管理干部認為，教學是一項十分復雜的工作，不同的教師有不同的個性，不同的學生有不同的學習方法，只有根據各班學生的具體情況，充分發揮教師的創造性，才能收到良好的效果。集體備課的意義在于教師之間通過探討與交流，取長補短，提高認識，更好地發揮每個人的教學特色。我們不否認要有共同的目標，但如機械地強調絕對統一，無疑會扼制教師的個性，抑制教師的創造性，在這種情況下，素質教育倡導的培養學生的創造力，使課堂教學充滿