1、.小學數學教研文章 把脈教學主線，多角度創設情境【】有效的自學離不開有效的問題，抓住教材的知識生長線，讓新知識的呈現自然連接；抓住知識呈現的明線，讓一節課的知識重點突出，一目了然；抓住知識的暗線，讓以后的學習一路順風，水到渠成；生長線、明線、暗線“三線合一，讓學生學的輕松有趣，讓老師引的得心應手，真正做到事半功倍，一勞永逸。 【】教材 教學主線 情境創設 反響運用 學生的自主學習不是漫無目的的自由學習，受知識與才能的限制，學生的自主學習離不開老師設計的交流平臺，老師只有深化準確地理解教材，才能設計高質量的自學流程，才能準確地引導學生的自學與交流。 理解教材是用好教材的前提；教材所選擇的學習素材

2、是與學生的生活現實、數學現實、其他學科現實相聯絡的，有利于加深學生對所要學習內容的數學理解。教材內容的呈現表達數學知識的整體性，表達重要的數學知識和方法的產生、開展和應用過程；老師應深化挖掘教材所蘊含的內容，積極引導學生進展自主探究與合作交流，關注對學生人文精神的培養。 一、準確把握教材的知識主線 數學的知識之間存在著本質性的聯絡，這種聯絡表達在一樣的內容領域，也表達在不同的內容領域，可以把它分為知識的生長線、明線與暗線。 一知識的生長線 所謂的知識點生長線，就是新知識點的生長點，就是本節內容在哪個已學過的知識點上引入的。如：“小數的乘法的生長點是“整數的乘法； “分數四那么混合運算的生長點是

3、“整數四那么混合運算 二知識點明線 明線就是本節課的新知識點，也叫顯性知識點。 三知識點暗線 暗線就是所學知識是后續學習的哪個知識點的根底，是哪個后續知識的生長點。如：在方程中用其中一個未知量表示另一個，就是以后初中要學習的一次函數中化一次函數為一般式。 研究教材，不但要抓住明線，更不能無視暗線，只有明線、暗線有機結合為一條線，才是一條學習的主線。 四數學思想方法 數學思想方法是指數學本身的論證、運算以及應用的思想、方法和手段。理論證明，老師根據數學教材的特點和學生的認知規律，圍繞各種數學思想方法的要求，有方案地對學生進展數學思想方法的訓練，對于進步學生的數學素質和數學課堂教學的質量非常有益。

4、 二、多角度情境創設引導自學 一問題情境 從本質上講，感知不是學習產生的根本原因盡管學習是需要感知的，產生學習的根本原因是“問題。沒有問題也就難以誘發和激起求知欲，感覺不到問題的存在，學生也就不會去深化考慮，那么學習也就只是外表和形式的。富有啟發性的問題會激發學生強烈的學習愿望，從而注意力高度集中，積極主動地投入學習；還會激發學生勇于探究、創造和追求真理的科學精神，是學生進展學習特別是發現學習、探究學習、研究性學習的重要心理因素。因此，老師要在準確把握教材的根底上，設計問題來幫助學生有條理的自習，要把問題看作是學習的動力、起點和貫穿學習過程中的主線，通過學習來生成問題，把學習過程看作是發現問題

5、、提出問題、分析問題、解決問題的過程。數學教材為學生的數學學習活動提供了學習主題、根本線索和知識構造，是實現數學課程目的、施行數學教學的重要資源。教學設計就是根據教學對象的程度和需要，在確定合理的教學起點和教學終點的根底上，對文本內容重組和轉化，有序并系統地安排教學諸要素，使之形成教學預設方案的過程。老師要站在系統的高度把知識分層，設計一個又一個關聯的問題，引導學生動手動腦，交流互動解決問題。 1. 問題的設計要注重表達“生活化與“數學化有機結合 問題設計只有表達“生活化與“數學化有機結合，才能展示數學知識產生和形成的過程，為學生理解數學知識的本質提供必要的引導和鋪墊。在設計一些新知識的學習活

6、動時，要努力表達生活與數學的聯絡，為學生提供看得見、聽得見、感受得到的根本素材，同時注重展示數學知識產生和形成的過程，做到了“生活化與“數學化的有機結合，為學生理解數學知識的本質提供必要的引導和鋪墊，并在學生自主探究的根底上以適當的形式明晰結論。通過展示“知識背景知識形成提醒聯絡的過程，有利于激發學習興趣，理解數學本質，開展考慮才能，理解知識之間的關聯。 2. 問題的設計要注重內容之間的互相聯絡 合理“整合課程內容，幫助學生更好的理解數學。數學的一些知識之間存在著本質性的聯絡，這種聯絡表達在一樣的內容領域，也表達在不同的內容領域。因此，教材在內容的素材選取、問題設計和編排體系等方面努力表達這些

7、本質性聯絡，讓學生感受、理解到數學知識的整體性和數學方法的一般性，便于他們理解數學、掌握數學。 3. 問題的設計要創設“做數學的情境 為了便于學生更加有效地展開對問題的探究，要較多地采用“學生做在做中感受和體驗主動獲取數學知識的方式呈現，從學生已有的知識根底和經歷，通過設置恰當問題，引導學生積極考慮、求知求真，激發學生的好奇心；在學生“做獲得的感受的根底上，提醒詳細“事例的數學本質，然后再明晰結論，讓學生在經歷探究活動的過程中，理解知識、掌握技能、積累經歷、感悟思想。 4. 問題的設計要有的放矢明確到位 設計問題要明確到位，注重思維，力求問題深化本質，數學知識不僅靠些既得知識而構成，還要靠思維

8、鏈建立起有血有肉的活力勃勃的知識方法體系； 精益求精，力求問題巧妙銜接，課堂教學中，前后知識點的轉換，兩者之間需要必要的過渡，假如直接跳到下一個知識點，勢必給學生的認知帶來障礙性的困難。知識銜接點的問題設計，彰顯著老師的教育智慧。設情激趣，力求問題興趣動人。學生是學習的主體，學生學習積極性直接影響到課堂教學效果。在理解學生心理需求前提下，通過問題設計調動、鼓勵學生的求知欲和積極性，更能為新授課的課堂增彩。 二影視情境 隨著生活程度的進步，學生們可以利用電視欣賞許多感興趣的、津津樂道的優秀影視節目，因此老師不妨充分利用這一資源進展情景創設，既符合學生的年齡特征，刺激學生的求知欲望，同時也使學生對

9、所學知識有較好地切入點，在思想上引起共鳴，使所學的知識能平穩過渡，勢必能到達事半功倍的效果。如在教“直線射線線段這節內容時，我就選用了電視劇?西游記?中的片段創設了如下的情景： 師：我們的家鄉連云港是?西游記?的故土，那么同學們最喜歡其中的哪一個人物呢？ 生：孫悟空！ 師：為什么呢？能談談你的看法嗎？ 生1：孫悟空不畏艱險，護送唐僧西去取經； 生2：孫悟空本領高強，會七十二變，能斬妖除魔； 生3：金箍棒威力無窮； 師：好！那么我們如今就結合電視劇?西游記?中的一些片段來欣賞孫悟空的金箍棒。當孫悟空棒打妖怪時，這里的金箍棒給我們的是怎樣的一種幾何形狀呢？ 生齊答：線段！ 師：在孫悟空戲弄豬八戒時

10、，只見孫悟空站在高處，哈哈大笑，手握金箍棒的一端，另一端對著豬八戒，大喊：“長！長！于是，豬八戒跑到西，金箍棒追到西；跑到東追到東。請同學們再考慮一下，這時的金箍棒給我們的又是怎樣的幾何形狀呢？ 生略思索,后齊聲：射線！ 學生們已全部投入到情境中，群情激昂 師：當孫悟空剛得到金箍棒時，想知道它的威力，把金箍棒扔到空中，口中大喊：“長！長！再長些、再長些！于是金箍棒就向兩端無限延伸。請問這時的金箍棒 生已迫不急待：直線！ 學生的學習熱情已被充分的調動起來，且由金箍棒的不同形態已可以對所學的知識有了較好的感知與認識，為下面地教學創造了堅實地根底。 三故事情境 在教學過程中，根據所教知識的內容有效地

11、選取一些與其內容親密相關的故事情節創設情景，使學生在受故事情節感染的同時，很自然的與其內部隱含的數學知識相聯絡，通過故事情節對所要學習的知識有一個大概地、粗淺地認識，有利于對新知的理解和認識。如在教授“可能性時，向學生講了一個古老的故事?生死簽?，然后讓同學們討論：這位大臣的“機智表達在什么地方？請同學們談談對于皇上而言，這位大臣被殺的可能性有多大？而對于這位大臣而言，他獲得自由的可能性又有多大呢？這位大臣為什么會逃脫被殺的噩運？故事情節已充分激起了學生們的學習熱情，通過對故事情節的討論和分析，增強了學生對所學知識的感知與認識，從而使要傳授地知識到達水到渠成的效果。 四理論情境 數學來源于理論

12、。因此我們可以充分利用我們身邊的數學資源，擷取數學素 材，讓學生在動手理論中去自我感知，在操作中去合作探究，從而到達解決問題的目的。如在講解“認識三角形這節內容時，先讓學生準備不同長度的小木棒，如5，10，15，15，25，在課堂上讓學生從中任意抽取3根小木棒，使其首尾相接搭三角形，并對每一次抽取的長度及能否搭成三角形做好記錄，然后再讓學生們結合自己的操作結果進展討論、探究：從中你能得到什么結論？ 通過搭小木棒的方式讓學生動手操作，在理論中去體會，去感知，輕松打破了重難點；且在操作過程中有的同學已經探究出了等腰三角形三邊之間的關系，表達了“使每個學生在數學上均有所開展，不同的學生在數學上有不同

13、的開展這一新課程理念；同時也把數學知識現實化、生活化，折射出了生活與數學的親密聯絡。 五情感情境 新課程標準注重加強了對學生的情感與態度的教學要求，使學生“可以積極參與數學活動，對數學有好奇心與求知欲，如在講授“對稱問題時，向學生展示中國民間的剪紙藝術，使學生在感知對稱的知識同時，也進一步體會到了數學的美感以及數學與生活的聯絡，進一步激發學生的求知欲；又如在講授“圓周率時，向學生介紹圓周率的開展歷史，懂得我國古代數學家祖沖之最早精細計算出了圓周率。使學生在感受到數學魅力的同時，激發學生的民族榮譽感和愛國情感，激起學生對本節內容的好奇心以及學習的興趣與欲望。 六兒歌情境 學生自幼兒園就開場接觸兒

14、歌，并且一些優秀的兒歌使學生終身難忘，使學生倍感親切。因此在教學時，可以通過兒歌的方式來設置情景，使學生在感受兒歌的同時，進一步上升到對所學知識的感悟，從而使所要學習的知識能自然銜接、自然過渡。如在講授“字母表示數這節內容時，我創設了如下的問題情景： 師：兒歌伴隨著我們共同渡過了美妙的童年，優秀的兒歌讓我們終身難忘，如今同學們還記得嗎？ 生沖動：記得！ 師：好！那么誰還記得兒歌數青蛙呢？誰可以讓大家再回味一下美妙的童年呢？ 生反響很強烈：1只青蛙，1張嘴，2只眼睛，4條腿，1聲撲通跳下水； 2只青蛙，2張嘴，4只眼睛，8條腿，2聲撲通跳下水；3只青蛙，3張嘴，6只眼睛，12條腿，3聲撲通跳下水

15、；4只青蛙，4張嘴，8只眼睛，16條腿，4聲撲通跳下水 唱著唱著，學生們均感到迷惘，不知老師的意圖。最后學生們稱：老師，不能繼續唱了，因為一是青蛙太多，唱起來太費事；二是假如說是一群青蛙，而不知道其只數，就沒法唱了！ 師：那么假如告訴你青蛙的只數，大家會唱嗎？ 生齊聲：會！ 師：假如是100只青蛙呢？ 生爭先恐后：100只青蛙，100張嘴，200只眼睛，400條腿，100聲撲通跳下水； 師：假如是10000只青蛙呢？ 生齊聲：10000只青蛙，10000張嘴，20190只眼睛，40000條腿，10000聲撲通跳下水； 師：假如是一群青蛙，且其只數是用字母n來表示的，大家能唱嗎？ 生考慮后歸納出

16、：n只青蛙，n張嘴，2n只眼睛，4n條腿，n聲撲通跳下水。 動聽的歌謠在教室回響，學生在輕松活潑的氣氛中感受著用字母表示數。 以一首兒歌作為所授內容的切入點，自然而又貼切，充分調動學生的情感，刺激學生的學習欲望，從而使學生深化地體會到用字母表示數的作用。 七游戲情境 愛玩是人的天性，特別是孩子，對于玩更是情有獨鐘，因此應讓游戲教學適當地溶入到課堂教學中去。利用學生愛玩、樂玩地天性創設情景有助于捕獲學生的注意力；通過學生的主動參與，激發學生的學習動機，增強學生的學習興趣，體驗知識的發生、開展的過程，讓學生在參與中去自主探究、合作交流，從而到達在玩中學的目的。如在講授概率時，讓學生自己動手拋硬幣、

17、摸彩球，根據自己的理論感知理解等可能性的含義，去感知概率的作用以及與現實之間存在的差距。通過創設游戲情景，可以降低教學難度，激發學生的參與意識，調動學生的求知欲，往往可以到達事半功倍的效果。 情境教學不存在本質上的“厚薄差異，而關鍵在于我們老師要用開展地目光去審視我們的生活，用心體會課改的意圖，利用我們身邊的教學資源優勢挖掘、提取其素材，同樣也可以到達理想的效果，創設出許多精彩的情景，從而在主觀上有效縮短了客觀上存在的區域性的差距，有效地推進不同地區的教學程度。 三、檢測反響與應用 一知識點重新構建 新知識點學習，改變了已有的知識構造，如何綜合運用知識是一節課的主題；直接運用、變式運用、創造運

18、用、正向應用、逆向應用、學科應用、實際應用，怎樣設計這條運用主線是設計問題的關鍵。設計練習要深化淺出，巧設階梯“引學生切近原理，降低起點“迎學生，精心設計，變式教學“練學生。 二縱向延伸 要引導學生深化考慮，溝通前后聯絡，弄清知識由淺入深，逐步深化遞進的層次。例如一年級的?連加連減?一課的拓展延伸，利用情景喜羊羊和小朋友做游戲。游戲一：對口令送禮物，邊說“禮盒禮盒要翻開，口令口令說出來，邊用課件出示一個漂亮的禮盒，禮盒上有連加連減算式，讓孩子們說一說先算加等于，再算加等于，學生答對算式，禮盒翻開送紅花、大拇指，老師一一獎勵給孩子，最后一次禮盒翻開送來喜羊羊，喜羊羊說兒歌，孩子跟讀；計算連加連減

19、題，從左往右按順序一步一步仔細算。這個環節極大調動了孩子積極性和參與性同時對知識進展了穩固和整合，孩子燦爛的笑臉就是對老師付出的最大的回報。游戲二：猜一猜？小羊排隊做操，美羊羊左邊有四只右邊有三只，一共有多少只羊?這個環節孩子們的答案多種多樣有“413“134“314表達了算法的多樣化，這是對知識的又一次提升。最后再出示12349899100，讓學生體會到連加連減不只是三個數之間的連加或連減。 三橫向展開家庭是幼兒語言活動的重要環境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗讀兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓練，幼兒的閱讀才能進步很快。 學生解