1、集體教學活動中教師的口語回應“回應一般出現在教師提問題后與幼兒的互動過程中,是教師對幼兒的答復或隨機反響的反響.有效的回應是集體教學活動中實現優質師幼互動的關鍵.它能夠對幼兒的表達發揮提升作用、拓展作用、將內在感知外顯化的作用以及緩解難題的作用.等等.“能在教育現場關注來自幼兒的信息和生成問題,進行價值判斷,作出適時、適宜、適度的回應,發揮推動幼兒開展的作用?上海市幼兒園保教質量評價指南?課程局部,是教師專業開展的標志.一、發揮提升作用當幼兒的表達內容可以統整時案例師：小朋友們都過過生日嗎過生日的時候會干些什么事呢幼：過生日要吃生日蛋糕.幼：過生日要唱生日歌、吹蠟燭.幼：過生日的時候還要許愿.

2、師：對！過生目的時候,我們會唱生日歌、許愿、吹蠟燭、吃生日蛋糕,真快樂！幼：過生目的時候還會請客吃飯.幼：過生目的時候,我們會請好朋友一起來吃生日蛋糕.師：是啊,過生日的時候我們會請朋友一起來慶祝,真熱鬧！分析：在案例中,教師除了用“對“是對幼兒的表達表示認同外,還根據實際需要適時對幾名幼兒答復的信息進行統整.實現了對幼兒原有經驗的歸類小結,也到達了引導幼兒正確表述的目的.但在很多時候有些教師常常機械地復述幼兒的每一句話,不僅于教學的有效性、幼兒的開展毫無意義,而且長此以往,幼兒會因此而不注意傾聽同伴的答復,造成傾聽習慣差、注意松散.在集體教學活動中,如果幼兒能夠清楚地、符合邏輯地答復教師的問

3、題,此時,教師只需認真傾聽.而當幼兒的表達可以用同種形象、感受、意境等進行串聯,形成新的、標準的表達方式時,教師就可以適時地進行歸納小結,以統整幼兒的經驗,提升幼兒的表達層次.當幼兒的表達內容豐富但限于某一具體場景時案例師：你們都喜歡自己的媽媽嗎為什么幼：我喜歡媽媽,媽媽每天早上都幫我洗臉刷牙,所以我喜歡我媽媽.師：哦！喜歡媽媽是由于媽媽每天都在照顧你.幼：我喜歡媽媽,每天我睡覺時媽媽都來陪我.師：是呀,媽媽時刻陪伴著你.幼：我喜歡媽媽,媽媽會給我買生日禮物,為我慶祝生日,讓我開心.師：對的,媽媽總是把你的生日記在心里.分析：在案例中,教師用“每天都在照顧你“時刻陪伴著你“記在心里等簡潔的語言

4、,既概括了幼兒所表達的內容,又起到了推進情感的作用.使幼兒獲得豐富的語言表達經驗.而有的教師由于缺乏語言提煉水平,往往只作些淺表性的回應,比如“哦,原來是這樣才喜歡媽媽的“哦,媽媽每天都陪你“媽媽真好對不對,不利于幼兒語言表達水平的提升.如果幼兒的表達內容豐富但限于某一具體場景時,教師一般可以用概括的方式,用標準語言幫助幼兒提煉所表達的內容,帶給幼兒新的感受,使幼兒在潛移默化中獲得語言文字智能的開展.二、發揮拓展作用當幼兒的表達趨同時案例師：請你們聽一聽雨聲,再仔細想一想雨會落在哪里,會干些什么幼：下雨了,雨落在大樹上,把大樹洗得干干凈凈；雨落在地上,把小草洗得干干凈凈.師：你覺得雨有清潔作用

5、,能使大地變干凈.幼：雨能把車子上的灰塵洗掉,能把房頂沖洗干凈.師：你和他的意見一致.都認為雨有清潔作用.除了認為雨有清潔作用,還有不同的意見嗎幼：下雨了,雨落到果園里,能給果園澆水,讓果子快點成熟.幼：雨能清新空氣；雨還能讓小河里的水多起來,這樣小魚就能快樂地游來游去了.分析：幼兒往往會認為,在案例中第二個幼兒的答復已經跟別的幼兒不一樣了,由于“大樹、小草跟“車子、房子是不一樣的.而教師那么通過意義分析幫幼兒找到了兩種表達的共性一一都是指清潔作用,再運用“除了還有為幼兒翻開思路,拓展表達的內容.在群體中,幼兒的言行容易受同伴的影響,這是幼兒年齡特征所決定的,但有的教師一味地會以“要跟別人不一

6、樣“還有誰和他不一樣加以引導,常常令幼兒不知所措.當幼兒的表達趨同時,教師要善于分析其根本原因,幫助幼兒分析哪里“一樣,應該怎么“不一樣,有的放矢地引導幼兒進行創造性的思維與表達,拓展表達內容.當幼兒的表達具有借鑒意義時案例師：小一班的小朋友,請你們來說一說你喜歡吃的水果.幼：我喜歡吃西瓜.幼：我喜歡吃菠蘿.幼：我喜歡吃紅紅的蘋果師：講得真好.不僅說出了水果名稱,還說出了它的顏色幼：我喜歡吃黃黃的梨子.幼：我喜歡吃彎彎的香蕉.師：蹺大拇指太棒了,她把水果的形狀也說清楚了.幼：我喜歡吃圓圓的蘋果/酸酸的葡萄/師：小朋友喜歡吃的水果真多,顏色不一樣,形狀不一樣,味道也不一樣.分析：面對值得借鑒的個

7、體經驗,很多教師往往會以“說得真好,我們來給他拍拍手等往返應.而在這個案例中,教師在肯定的同時不忘根據內容給予具體的評價,使幼兒得到明確指導,這樣幼兒的表達自然就能聯系生活經驗,向著豐富性、形象性開展.教師在教學過程中應該通過具體的信息清楚地指導幼兒“好指的是什么,該如何做到“好,讓幼兒互相學習,找到仿效的方法,使個體經驗變成集體分享的成果,推動幼兒的整體開展.三、發揮將內在感知外顯化的作用當幼兒的表達涉及內心感受時案例師：看到那么多的客人老師,你的心情怎樣幼1:有客人來,我很快樂.幼2:我很緊張.師：為什么會緊張幼2:我怕萬一表現不好.大家會批評我.師：哦,你的緊張來自壓力.放心,老師相信你

8、一定會非常出色！幼3:我的心情很舒暢.師：什么原因使你心情很舒暢幼3:今天有那么多客人老師,我會給他們留下好印象,心情當然很舒暢.師：很好,你很自信!分析：這是一個有關“心情的集體教學活動的導入局部.教師經過追問,讓幼兒將自己內心的感受清楚地表達出來,這既是對“緊張“舒暢的解釋,也是對幼兒內心情感體驗的及時探討與疏導；既了解了幼兒當前的心情,也為下一環節圍繞心情而展開的活動積累了鮮活資源.對于有些個體經驗或情感體驗,幼兒常常無法清楚地表達出來,因而很難讓人理解,無法與人分享.這時教師需要運用追問等手段,進一步挖掘和探討,幫助幼兒將內心感受外顯化.當幼兒的表達出乎常理時案例師：春天到了,你們在街心花園、馬路邊、小區的綠地、公幼1:春天到了,我看到樹葉是黃色的.幼眾：不對,春天的葉子是綠色的.師：別急,說不定他有自己的道理哦！xx,你來說說春天里你在哪兒看到樹葉是黃色的幼1：我在路邊看到大樹發芬了,一粒一粒的小芬看上去有點黃.師：春天,大樹發芬了,嫩芬綠綠的還帶點黃色,你們都發現了嗎分析：在案例中,教師先穩定大家的情緒,再以鼓勵的方式支持這位表達出乎常理的幼兒進一步表達觀點.“春天的綠芬是很好的個體經驗.如果在集體活動中得以分享,可以帶動更多的幼兒仔細觀察春天,發現春天的秘密.教師的回應不僅成功解讀了個體幼兒的經驗,還能激發其他幼