1、.小學數學一年級上冊教案認識立體圖形3教學內容：人教版?義務教育課程標準實驗教科書.數學?一年級上冊P32-P33。教學目的：1、學生經歷觀察、滾、推、搭、轉、摸等過程，認識長方體、正方體、圓柱、球等物體和圖形，并能識別這幾種物體和圖形，初步理解相關概念的含義。2、學生在動手操作的過程中形成一定的觀察才能、操作理論才能、合作意識和運用數學知識解決實際問題的意識。3、通過學習，體會到生活中處處有數學，體會到學數學的樂趣和學數學的價值。教具、學具準備1、形狀為長方體、正方體、圓柱、球的生活用品和學慣用品2、每個小組的桌子上放一個盆子，每個盆子里都放了以上的物品。3、多媒體教學過程：一、創設情境，提

2、出問題。小朋友們：老師給大家帶來了一些你們喜歡的禮物，想知道是什么嗎？師出示多媒體，屏幕上有粉筆盒、牙膏盒、皮鞋盒、足球、易拉罐、茶葉筒、積木塊、乒乓球、魔方、接力棒、排球、皮球、三棱鏡等實物知道他們叫什么名字嗎？學生自由說它們的形狀一樣嗎？學生搶著說【過程說明】學習素材是學生日常生活中經常見到的，學生感到親切，符合小學生愛玩玩具的心理特點，激發了小學生的學習欲望。二、探究新知一、初步感知物體的形狀。1、分一分師：請小朋友們把桌子上形狀一樣的物品放在一塊兒。師不停地轉著，指導小組合作。【過程說明】浸透分類思想，初步感知物體的形狀不同。2、議一議師：請小朋友們想一想，你們為什么把這幾樣物品放在一

3、起？請小朋友們先在小組內商量商量，然后各小組派代表向全班同學匯報討論的結果，咱們比一比，哪一小組說得最好。【過程說明】有意培養學生的合作意識、觀察才能、交流才能和傾聽才能。二、初步理解物體外形的特征1、評一評師：有的小組把以上物品分成了五類，即易拉罐、茶葉筒、接力棒分。排球、皮球、足球、乒乓球。粉筆盒、牙膏盒、皮鞋盒、積木塊、魔方。三棱鏡；也有的組把這些物品分成了四類，即易拉罐、茶葉筒、接力棒分。排球、皮球、足球、乒乓球。粉筆盒、牙膏盒、皮鞋盒、積木塊、魔方。三棱鏡。大家有沒有意見呀？請小朋友們再仔細看看桌子上的物品，小組商量商量，然后再答復這個問題。師肯定小朋友們的分法是對的。【過程說明】學

4、生互評，培養學生的判斷才能和交流才能，為下面學習長方體和正方體打根底。2、講一講1、為什么把易拉罐、茶葉筒、接力棒分為一類呢？請小朋友們用手摸一摸，在桌子上輕輕滾一滾，你發現了什么？學生自由答復。師指出：我們給這樣的物品起個名字，叫什么呢？學生發表意見后，師說，小朋友們說的名字很好聽，老師也說一個名字行嗎？圓柱，師用多媒體出示圓柱二字，并出示抽象出來的立體圖形。2、小朋友們把排球、皮球、足球、乒乓球分為一類，為什么呢？請小朋友們用手摸一摸，在桌子上輕輕滾一滾，你發現了什么？學生答復，師給予表揚。用同的方法給這一類物品起名字，并用多媒體出示抽象出來的立體圖形。3、小朋友們，我們為了給這些物品起名

5、字，把粉筆盒、牙膏盒、皮鞋盒、積木塊、魔方分為一類好呢，還是分為兩類好呢？小朋友們說說看。學生再一次交流，同意把它們分為兩類。小朋友們準備給粉筆盒、牙膏盒、皮鞋盒起什么名字？為什么呢？小組商量商量。學生交流后，師用多媒體出示名字和抽象出來的立體圖形。用同樣的方法認識正方體【過程說明】學生經歷摸一摸、滾一滾、看一看、說一說的過程進一步認識各類物品的特征，符合學生愛說、愛動、好勝的特點。學生參與了知識的形成過程，在玩中學習了數學，體會到學數學的樂趣和學數學的價值，表達了?標準?的新理念。3、小結：小朋友們，剛剛我們認識了四位新朋友，他們的名字是長方體、正方體、圓柱和球三、理論操作1、比一比請小朋友

6、們每個人分別拿出一個球、圓柱、長方體和正方體的物品，在桌子上滾一滾，推一推，你發現了什么？在小組內說說。組間交流，加深對立體圖形的認識。議一議。a.長方體和正方體一樣嗎？為什么？；b.圓柱和球一樣嗎？為什么？小組討論，組間交流。【過程說明】初步理解物體的本質特征，打破本節課的難點。2、搭一搭請各小組的同學用桌子上的物品搭一種造型。師強調：小組先想商量好要搭什么，然后再看看桌子上的物品哪些可以用，哪些不可以用。小組的同學們要親密配合，共同完成這個任務。小組展示成果，并介紹各部分的名字。3、游戲活動。進一步加深對圖形的認識，激發學生學數學的興趣P33第2題。4、質疑：粉筆和削過的鉛筆是圓柱嗎？一般

7、說來，“老師概念之形成經歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。“老師的原意

8、并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。5、你能舉出生活中哪些物體是長方體，哪些物體是正方體，哪些物體是圓柱，哪些物體是球嗎？要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學中，注意聽說結合，訓練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當我發現有的幼兒不專心聽別人發言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復別人說過的內容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種興趣活動，培養幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學