1、高效課堂小組討論環(huán)節(jié)的有效運用 2015-09-15 高效課堂技術(shù)操作 高效課堂技術(shù)操作 高效課堂技術(shù)操作 微信號 tdsyxx 功能介紹 高效課堂教育教學研究 討論式教學法古時已有教師實踐運用，在實施新課程標準的今天，討論法也是踐行自主、高效、探究這一新課標核心理念的一個重要手段與方式。而當今的教育熱點高效課堂改革，其主要的課堂流程為預習、展示、反饋，討論作為其中承上啟下的一個關(guān)健環(huán)節(jié)，很多進行課改實踐的教師都把討論作為一個常規(guī)的學生課堂學習手段，但很多教師在實際組織運用中效果卻不理想，不僅沒有起到高效的作用，反倒成為了低效甚至是負效。一、高效課堂中小組討論環(huán)節(jié)的常見運用誤區(qū)及其成因分析：1

2、、小組討論時，學生不知怎樣討論，小組內(nèi)幾乎無人發(fā)言，組員沒有討論的積極性。主要是因為缺少討論小組的組織建設,缺少討論的方法指導與訓練、缺少對小組討論的激勵機制的建設；也有時是因為小組討論的問題設置不當或是前期準備不足所致。2、小組討論時發(fā)言的學生總是基本固定的少數(shù)幾個組員，或是其它的組員雖有發(fā)言但其意見總是不受小組的重視，甚至是時嘲笑，久而久之這部分組員便基本不發(fā)言，對討論漠不關(guān)心甚至是反感，部分組員在討論過程中被邊緣化。此因未能有效建立小組討論的規(guī)則所致。3、小組討論時，各組員發(fā)言很積極，討論得很熱烈，但基本上都只是表演式的發(fā)言，雖或也有爭辯，但中只是比誰的聲音大，或是憑誰更強勢與權(quán)威。討論

3、沒有深度、沒有實質(zhì)成果，討論過后，對問題的理解層次依然停留在討論進行之前。這一方面是因為對形式主義的追求，二是對小組討論的有效性的理解有偏差，以為討論熱烈才是有效討論。4、逢課必討論，或是問題比較淺顯且絕大多數(shù)學生都能透徹理解的問題也用來討論，此時的小組討論看似熱烈，但無實際意義,實際上是一種為討論而討論的形式主義。一是因為對小組討論的本質(zhì)意義理解不透徹,二是因為缺乏對小組討論的局限性的理解，三是對小組討論的時機把握不準確及小組討論的問題設置不合理所致。5、小組討論比較深入，但小組討論成果的記錄、總結(jié)與展示層次較淺。缺少對小組討論的成果展示的規(guī)范與訓練。二、高效課堂小組討論環(huán)節(jié)的有效運用1、正

4、確認識課堂教學中小組討論的局限性。（1）小組論并非高效課堂中學習問題的唯一解決方法，小組討論也并非排斥教師的講授。（2）有效的小組討論是需要一定的前提條件的，例如小組討論規(guī)則的建立、討論小組的組織架構(gòu)的建立、討論流程的培訓、組員個體對討論問題的較為充分的獨立思考等。（3）民主的而又具有批判性的高效率的小組討論，是需要花一定的時間來訓練的。同時充分的小組討論本身也相對比講授花費更多的時間。2、高效課堂中理想的小組討論的特征（小組討論的規(guī)則與共識）（1）熱情傾聽，只有熱情地傾聽他人發(fā)言，才能使發(fā)言人感到自己是受人歡迎的，同時熱情傾聽也就意味著要共同接納新穎的觀點、想法，以達到最大范圍內(nèi)接受觀點。（

5、2）積極參與、高度注意，只有積極參與才會理解所得出的討論結(jié)果，并記憶深刻。但注意積極參與并不是要求每一位組員在討論過程中都必須發(fā)言，最關(guān)健的是讓每位組員都對他人的觀點加以評述，而評述的方式可以是發(fā)言也可以是把觀點與想法記錄下來。（3）謙遜，謙遜是指一個人愿意承認自己的知識是有限的和不完整的，并且行為舉止也與這種態(tài)度相符。謙遜也是課堂民主的基礎。（4）共同商議，小組討論中的發(fā)言要盡量經(jīng)歷懷疑及反駁的過程，辯駁中要用證據(jù)、數(shù)據(jù)及邏輯作為支撐，并且要敢于堅持自己的觀點直到有足夠的理由將其推翻為止，即小組討論是充滿辯論氣息的。（5）求同存異，小組討論中未能達成共識的可以求同存異，在展示是尋求全班再探討

6、。作者的學生很熟悉的幾句話：學會傾聽、尊重別人；積極參與、高度關(guān)注；謙遜民主、自主堅持；不急于否定、以理服人；很多問題的解決可能有多種方法與途徑；錯誤的意見表述也是一種有效學習資源。3、辨析高效課堂中小組討論的類型、有效構(gòu)建討論小組、營造與捕捉討論時機。（1）力量不夠時通力合作；人手不夠時分工合作；不同思考之后的交流合作。小組討論是小組合作學習的主要形式，高效課堂教學中的小組討論也可相應地分為三種：為解決疑難問題、突破難點為目的的小組討論；問題的不同解決方案的交流為目的的小組討論；分工協(xié)作后的成果收集審議的小組討論。在課堂實踐中也有更廣義的幫扶交流性質(zhì)的小組討論、問題收集性質(zhì)的小組討論、評價辯

7、析性質(zhì)的小組討論。也可分為課堂環(huán)節(jié)中預設好的小組討論與即時性的小組討論。（2）高效課堂的小組建設為小組討論提供了平臺，也為小組討論提供了一定的組織架構(gòu)。小組討論的有效運用依賴于小組的常規(guī)建設的到位，如組內(nèi)事務分工的項目組長制，組間與組內(nèi)的評價體系與激勵機制等。同時還需要有針對小組討論的專項建設。（布魯菲（bruffee）在他關(guān)于小組規(guī)模研究的總結(jié)中建議，5人是小組討論的理想數(shù)字，增加人數(shù)會使討論不夠廣泛、充分，減少人數(shù)則會降低討論的效率和水平。而在我們的高效課堂中，小組一般是6-8人，在數(shù)學課改實踐中我們把小組再細化為兩個小討論組，根據(jù)課堂學習的需要，把大組討論與小討論組討論相結(jié)合運用。一般情

8、況下進行小討論組討論，有時也可以在討論小組討論后的基礎上再進行大組內(nèi)交流，特殊情況下直接進行大組討論。小組建設中還應設有討論主持人、討論記錄人。不一定是書面記錄，但要負責意見匯集及討論結(jié)果的整理與描述。小組討論主持人與記錄人可以在小組分工中明確，也可以采用輪換制或是分學科固定。（3）不同類型的討論其流程也不同。成果交流、疑難征集、幫扶性質(zhì)的小組討論，一般由學習能力稍弱的組員先發(fā)言，且評價辯析先由其相近學習能務的組員優(yōu)先評價辯析。而難點突破性質(zhì)的小組討論則可自主發(fā)言或頭腦風暴法。一般來說，小組討論是在各小組成員已有效預習、較為充分的獨立思考之后進行。但也不必拘泥于預習、討論、展示、反饋這樣的固定

9、課堂模式和流程安排，小組討論的時機可靈活運用：課前預習時可討論；課中預習時可討論；需成果交流時可討論；需成果選優(yōu)時可討論；疑難收集時可討論；難點突破時可討論；幫扶交流時可討論；小組組內(nèi)展示過程中遇到困惑與異議時可進行討論；全班展示過程中遇到爭執(zhí)時可進行討論。教師要對小組討論的問題進行預設，進行一定鋪墊，也可在課堂教學過程中巧妙捕捉討論時機。在小組討論時進行巡視、適當介入、恰當指導，并注意小組討論時的信息收集，以便在小組討論成果展示時恰當點撥與補充。4、小組討論的問題預設要有梯度性、可辯性、必要性、開放性小組討論的問題設置盡可能讓各層次學生都有思考收獲，要盡可能讓問題具有一定發(fā)散性和開放性而產(chǎn)生

10、辯論的必要，也可設置一定的問題情境，讓學生產(chǎn)生辯論的沖動，使學生感覺到小組討論的必要。5、小組討論的訓練（1）訓練內(nèi)容：小組討論的規(guī)則的訓練、小組討論流程的訓練、小組討論的評價激勵的訓練、小組討論的成果展示的訓練等。（2）訓練的方法：講授法：教師直接講解，當然結(jié)合范例講解效果會更好些。教師演示法：請幾位參與過小組討論的同事到班上在學生面前未經(jīng)預演地討論一個有爭議的問題。教師參與法：請幾位對小組討論規(guī)則與流程較為熟悉的同事分配到各小組，作為小組的超級組員參與該小組的討論，并實時指導其討論規(guī)則的建立、討論流程的訓練、討論分工的安排等。小組討論個案展示點評法：用錄像形式記錄下某組的討論過程進行展示點評；也可以某一小組在全班進行表演式的討論，大家點評自評反思，不過后一種方法可能會使討論失真。6、討論成果的呈現(xiàn)與展示策略（1）常規(guī)呈現(xiàn)與展示：預習討論（對子討論、小組討論）展示預演展示消化。（2）展覽參觀式成果展示（小組討論的問題相同）：討論后各小組將本組討論成果板書在本組展示陣地，然后各組巡回參觀，吸取別組的討論成果并與本組成果進行比較補充與修改。（3）疊加式小組討論：個人獨立思考對子討論小討論