1、.小學二年級數學“可能性教案教學目的1通過實驗，初步體驗有些事情的發生是確定的，有時事情的發生是不確定的，初步學會用一定可能不可能等詞語來描繪生活中一些事情發生的可能性。2通過學習，進一步體會數學與現實生活的親密聯絡，培養學習數學的樂趣。教學重點 讓學生經歷探究過程，體驗事件發生的可能性。教學難點 能用一定可能不可能來描繪、解釋生活中的事情。課前游戲 創設小豬超市開張的情景，從三大組同學里面各選出一名代表參加慶賀活動。設計意圖：通過抽簽選隊員活動，喚起孩子們關于隨機的生活經歷，為建構科學的一定、不可能、可能的認識作好準備教學過程一、在摸球中自主建構一從不透明袋中摸球，推斷袋子里裝了什么顏色的球

2、。師：小豬邀請剛剛幸運選定的三位小朋友分為三組，參加摸紅球比賽，按照摸到紅球的多少來排名次。1明確比賽規那么。1一個摸球，一個記錄。2任意摸，每人摸球后大聲說出摸的結果。老師示范怎樣才是任意摸。明確要求：學生在摸球的時候也要做到任意摸。3記錄的同學根據摸球結果用打勾的方法來記錄。2組織比賽。1進展摸球、記錄結果。在第2次摸完后組織檢查記錄情況，此舉既是檢查記錄對錯，也是引導看懂復式的記錄表。讓學生感受到：雖然心里非常想摸到紅球，但不見得就能摸到紅球，體會隨機事情的發生與主觀的愛好無關。2觀察結果、提出想法。看統計表，小結摸球情況。問：看到這樣的摸球結果，孩子們有沒有什么想法?隨孩子們的答復依次

3、出示袋中的球。設計意圖：從知識的科學性來說，可能性是對下次摸球結果的預測，不能根據已經摸出球的情況來判斷下次摸球的結果，即不能根據前面已經摸出了6次紅球，就斷定第7次也能摸出紅球，更不能下結論：一定能摸出紅球。所以，從透明袋子里摸球更好些。但從學生的學習心理來說，學生看到袋子里裝了什么顏色的球，他就能根據生活經歷做出摸球結果的判斷，對摸球活動也就倍感無趣。而從不透明袋子里摸球，有懸念，學生對摸球也就有了向往。本環節的設計意在尋求上述兩種視角的和諧。讓孩子們在興趣盎然中摸球，又在推理中揣測袋子里裝了什么球，為從透明袋子里摸球做了較好的鋪墊二從透明口袋中摸球，領悟一定、不可能、可能的數學含義。1認

4、識一定。師：剛剛我們根據摸球結果來猜測袋中裝的是什么顏色的球，孩子們的表現都非常棒，讓我們再回到這3個袋子。1號袋問：接著摸會是什么顏色的球呢?學生先猜再摸。問：那一直摸下去會是什么顏色的球?確定嗎?為什么?小結：像這種情況我們就說摸出的一定是紅球。板書：一定追問：為什么這個袋中，一定摸到紅球呢?2認識不可能。2號袋問：剛剛摸了6次有沒有摸到紅球?那接著摸，可能摸到紅球嗎?學生先猜再摸。追問：還接著摸，可能摸到紅球嗎?確定嗎?為什么那么確定?小結：這個袋子沒有紅球，摸出后不可能摸到紅球。板書：不可能3認識可能。問：第三個袋：繼續摸會摸到什么顏色的球?問：老師聽到你們有不同的結果，情況真是這樣嗎

5、?學生摸球。迫問：那接著會摸到什么顏色的球?你能確定嗎?為什么不能確定?小結：可見，從這個袋中摸出的球，可能是紅球，可能是黃球。板書：可能總結：通過剛剛的游戲，我們發如今全是紅球的袋內任意摸一個，一定是紅球；在沒有紅球的袋里任意摸一個，不可能是紅球，在既有紅球又有其他顏色的球的袋內任意摸一個，有可能是紅球。它們就是判斷事件發生可能性的三種情況。出示課題：可能性設計意圖：摸球假如沒有引領，那也就是游戲。看似隨意的先猜后摸以及確定嗎的追問，實為老師的匠心之舉。先猜后摸，是預見和驗證事情發生結果的過程；確定嗎的追問，是促進學生領悟、把握事情發生可能性的過程。兩者的結合，學生深化地體會到有些事情的發生

6、自己總能猜到，是確定的；而又有些事情的發生不能每次都猜對，是不確定的三從整體上把握一定、不可能、可能的含義。1從每個口袋中任意摸一個球，一定是黃球嗎?2變換第三個袋中的球。1黃球換紅球4紅1黃。如今還可能摸出黃球嗎?為什么?2黃球全部換紅球。任意摸一個球，能摸到黃球嗎?假如，這時候再讓你從這個袋中任意摸一個球，會怎樣?設計意圖：球的每一次變化，都是對學生所學知識是否掌握的一次檢測。尤其是袋中球的組成逼近邊緣化時，更是對學生隨機觀念是否真正建構的一次考察。通過球的變化，又把一定、不可能、可能間的內在聯絡呈如今了一個場景中，學生對三者作為一個整體加以領悟也就有了可能，對事情發生可能性的理解走向了深

7、化二、在應用中完善建構一配貨活動。1任意從杯中拿一枝，一定是黑色。問：你為什么這樣放?2任意拿一枝，可能是黑色。1學生說明這樣放的理由。2觀察各組結果，找出共同點。3任意拿一枝，不可能是黑色。1學生說明這樣放的理由。2觀察各組結果，找出共同點。4師：剛剛都是小豬在提要求，想自己提一個要求嗎?學生自己提要求、配貨、檢驗。1學生說出自己所提要求。2根據所裝配情況再用今天所學的其他詞來說說。設計意圖：即使是摸球，摸久了，同樣令人生厭。根據要求在杯子里放鉛筆，根據要求在袋子里放球的練習異曲同工，但形式上更富有情趣，而且與小豬超市的情境主線相吻合，前后照應，彰顯了課的整體感二說一說。在我們的生活中可能性

8、的問題也有許多，小豬提出的問題你能說一說嗎?1太陽一定是從東方升起。2西瓜不可能長在地上。3明天可能會下雨。三估一估。超市里的貨架上擺放著很多學慣用品，小馬拿著20元，想買兩件不同的物品。1說說他可能買了哪兩樣?2不可能買哪兩樣?3假如錢正好用完，那一定是買了哪兩樣物品?文具盒 直尺 卷筆機 練習本16元 2元 12元 4元設計意圖：練習設計的精要之處在于凸顯它的綜合性。此題的練習，既是二十以內的加法，也是簡單的估計，當然還是事情發生可能性的判斷，可謂一舉三得四猜老師：這個游戲是讓你們猜一個人是誰，老師每說一句話，你就可以猜一次，注意恰當使用可能，一定、不可能。這個人是一位老師；她是女性；她是

9、我們班的任課老師這個工作可讓學生分組負責搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學生的知識面,引導學生關注社會,熱愛生活,所以內容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學習、成長、責任、友誼、愛心、探究、環保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?她是教我們語文的唐宋或更早之前，針對“經學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W官稱謂。前者始于宋，乃

10、“宗學“律學“醫學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了，主要協助國子、博士培養生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設之“助教一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監國子學一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應具有的根本概念都具有了。觀察內容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意

11、形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清。看得清才能說得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥