1、自閉癥兒童個訓活動中的課堂氛圍【摘要】良好的課堂氛圍對于個訓活動有重要的意義，是教師不可忽視的問題。因此，本文主要從課堂氛圍對自閉癥兒童個訓活動中課堂氛圍的重要意義、目前自閉癥兒童個訓活動中存在的問題及原因分析、提高自閉癥兒童個訓活動中課堂氛圍的方法三個方面探討個訓中課堂氛圍的問題。一課堂氛圍對自閉癥兒童個訓活動的重要意義無論是集體課還是個訓課，都需要有一個良好的課堂氛圍。由于自閉癥兒童是一個特殊的群體，他們的注意力很難集中、很難被教師的教學內容所吸引，所以教師必須保證課堂內容和課堂氛圍足夠有趣，能夠吸引他們的注意力。此外，教師要讓自閉癥兒童們達到“樂學”的狀態。一個好的課堂氛圍能增加教師和自

2、閉癥兒童之間的互動，使彼此建立信任、使自閉癥兒童愿意和教師接觸;增進自閉癥兒童參與教學的積極性，提高教學品質;能發掘自閉癥兒童的潛能（因為自閉癥兒童很少會配合教師，導致教師無法了解他們的真實情況）;能讓教師愉快、輕松地教學，增加對工作的熱情。所以說，一個好的課堂氛圍，無論是對自閉癥兒童來說還是對教師來說，都是非常重要的。二自閉癥兒童個訓活動中課堂氛圍的現狀目前，大多數個訓課堂存在個訓活動設計單一，內容不豐富;課堂枯燥無味，不能很好地吸引自閉癥兒童;教師的教學興趣不高、不熱情;對自閉癥兒童有太多的約束，不能讓自閉癥兒童更好地發揮自己的潛在能力等問題。這樣的課堂不能吸引自閉癥兒童的學習，不能讓自閉

3、癥兒童積極地參與課堂活動，導致教師無法真正了解自閉癥兒童的真實狀況，不利于教師進行進一步的訓練，不能提高教學的效果。三自閉癥兒童個訓活動中課堂氛圍存在問題的原因1. 忽略了教師是最好的強化物大多數教師認為拿一些自閉癥兒童愛吃的東西、給一些社會性的強化就可以了，但其實教師才是自閉癥兒童最好的強化物。只有自閉癥兒童足夠喜歡你，你才能足夠地吸引自閉癥兒童，你的教學才會有效。2. 活動準備得不充分上課前的準備工作做得不夠，設計的活動風格差異性小，教具選擇的不適當、單一，設計的活動方式多以桌面活動為主，操作性的太少，不能把自閉癥兒童活潑的氣質展現出來。3. 主教教師和助教教師不能很好地配合助教教師不知道

4、什么時候、以什么樣的方式來輔助主教教師和自閉癥兒童，助教教師成為主教教師，從而使課堂亂且不和諧，甚至說很疲憊。4. 活動的轉換與銜接不明確活動的轉換與銜接不及時、不明確，不知道什么時候進行轉換與銜接。每個活動設計得都很獨立，沒有連貫性，整節課下來自閉癥兒童覺得很累。只有將目前個訓過程中存在的問題解決好，個訓才會做得更好。四提高自閉癥兒童個訓活動中課堂氛圍的方法1. 將教師自身看成強化物強化物的選擇和使用對于自閉癥兒童來說非常重要，也是課堂上不可缺少的一部分。但最好的強化物是教師本身。只有讓自閉癥兒童對教師產生興趣，能夠積極配合教師完成教學活動，才可以使教學活動順利進行。方法如下：首先，教師首次

5、和自閉癥兒童接觸時，不要對自閉癥兒童使用命令性的語言。如果在開始時教師就這樣嚴厲地與自閉癥兒童相處，自閉癥兒童就會對教師產生懼怕心理，就不會與教師親近;其次，在開始與自閉癥兒童相處的時間里，不要做一個“剝奪者”，“剝奪者”是指當自閉癥兒童將某物品拿在手中時，教師立即剝奪或直接命令兒童交出該物品，沒收兒童想要的物品。最初教師要盡量滿足兒童的要求，然后逐漸地在滿足兒童要求之前提出自己的要求，從而達到對兒童的訓練目的。教師也會在這一過程中得到兒童的信任與喜愛，使個訓活動更順利地進行。2. 提高教師的個人修養教師是能力的培養者、課堂的研究者、開發校本課程的主導者、綜合知識的掌握者，所以教師的角色很重要

6、，教師的個人修養也很關鍵，他們影響著自閉癥兒童。首先，教師的教學語言要適當，不能過于嚴厲，也不能過于溫柔，在教學中不要因為教育的對象特殊，就出現不恰當的語言。其次，教師的知識素養要提高，教師要不斷地學習，補充知識，提高素養。再次，教師的情感掌控要適度，無論自閉癥兒童怎樣，作為教師都要一視同仁。最后，教師的教學手段要多元化，這樣才能針對自閉癥兒童的個體差異進行個性化的教學。此外，教學態度要端正，教師是否能吸引自閉癥兒童，教態很重要。3. 做好主教教師和助教教師的配合4. 科學設計教學活動教學活動是個訓過程中的靈魂，在個訓教學過程中起著重要的作用。教學活動貫穿于整個個訓過程。要保證所設計活動的科學

7、、有趣、豐富。可從以下幾個方面來探討：第一，把教學目標與自閉癥兒童興趣結合。設計活動多以自閉癥兒童的興趣為線索，更容易吸引他們的注意力。所涉及的活動要盡可能地與自然、社會、生活相聯系，這樣才更有利于他們的學習和將來的生活。所設計活動的風格差異性要大一些，形式不要太單一，內容要新穎一些。可以多涉及一些操作性的活動，不要整節課都在桌面上教學，那樣會很枯燥無味，也不利于師生互動，才容易彼此形成良好的信任感。第二，設計每個活動的順序。活動的“出場”也是很有規律的，在教學活動之前，教師要把每一個活動都排好順序，這樣在進行教學活動時才會井井有條。可分為兩種情況：（1）由易到難的順序，先讓自閉癥兒童進行簡單

8、的活動，然后越來越難，目的是先讓自閉癥兒童感受到成功的快樂，營造一個高興快樂的氛圍，下面的活動會更順利地進行。（2）由難到易的順序，把難的活動先進行，目的是開始讓自閉癥兒童覺得很難，但越做越容易，使自閉癥兒童越來越喜歡個訓，使個訓活動更順利地進行。第三，設計教學活動的量。每節課、每個目標要設計多少個活動合適，要根據自閉癥兒童的現有水平和程度來決定。若自閉癥兒童的現有水平和程度好，可以把活動的量設計的多一些、難一些。每一條教學目標下至少要設計三個平行的活動（教學、鞏固、檢驗），這樣才能確保自閉癥兒童達到教師設定的目標，也證明了教師設計的活動適合自閉癥兒童。此外，還要設計一些“候補活動”，因為教師

9、不能確保自閉癥兒童喜歡每一個活動，要做好替補的活動，吸引兒童的注意力。因為自閉癥兒童的注意力有限，所以每個活動的時間要保證在23分鐘內。5. 增強活動的轉換與銜接活動的轉換與銜接在個訓的過程中起著主導性的作用，因為教師所設計的活動不是獨立的，之間都會有些聯系。教師要細心地觀察自閉癥兒童的情緒變化，及時轉換活動。活動的轉換與銜接是前一個活動的收尾與下一個活動的良好開始，兩者可以混為一體、前后承接、自然轉化。但無論用哪種方法，都不能消耗前一個活動的成效而影響后一個活動的開展。活動的轉換與銜接過程中，教師要考慮很多的因素，如活動本身的難度、活動內容的新穎性、活動的地點、活動的實施者、自閉癥兒童的特質、教師的特質等。只有把這些問題都分析透徹了，活動的轉換與銜接才能更好地