1、淺談一年級數學應用題教學 ·                            作者： 趙亞娟 (小學數學 甘肅平涼崆峒小學數學六班 ) ·              

2、;              評論數/瀏覽數： 3 / 221 ·                            發表日期： 2009-08-09 09:29:53  &#

3、160; 小學一年級數學應用題是教學中的重要一環，它既是教學中的一個重點，又是一個難點。因一年級小學生生活經驗少，知識面窄，識字不多，增加了學習應用題的困難。針對以上特點，在教學中我充分利用課本的插圖、實物讓學生觀察、理解，并通過操作、投影、練習，使學生掌握應用題的結構和解題思路學會分析、解答應用題的方法。下面談談自己的做法和體會。     一、抓好應用題的入門教學   應用題的入門教學是搞好應用題教學的前提，從認數、計算起就應該向學生滲透有關應用題的一些數量關系。因此，我十分注重抓好應用題的人門教學。我充分利用課本的插圖，引導學生根

4、據圖意進行說話訓練，培養學生的語言表達能力。我們知道，語言是思維的“外殼”，思維是語言的“內核”，數學離不開思維，語言表達是開發學生思維的途徑。因此，培養學生的語言表達能力，是應用題入門教學的關鍵。例如，人教版第一冊第43頁的例2，我根據課本的題意，精心設計了一幅生動、有趣的圖畫，采用多媒體進行教學，引導學生說出圖意，然后在原有的基礎上交換提問方式，要求學生從不同的角度說出圖意，結果有如下幾種不同的說法：    1原來有8只花貓，跑走了2只，還剩幾只？    2原來有8只花貓，還剩6只，跑走了幾只？   

5、 3跑走了2只花貓，還剩6只，原來有幾只花貓？    通過以上看圖說話訓練，培養了學生的語言表達能力，為以后學習簡單的應用題做好了鋪墊，另外，我根據一年級學生的心理特點和認知規律，通過讓學生自己動手擺一擺、說一說等實際操作，調動學生多種感官參與學習，既培養了學生的操作能力，又使學生加深對算理的理解，為學習簡單應用題做好準備。    二、抓好應用題結構的分析、理解訓練掌握應用題的結構是解答應用題的關鍵。通過對簡單應用題結構的分析，使學生掌握應用題的結構特點和解題思路，培養學生的思維能力。在教學中，我采用實物、圖片、投影、電腦等多種教學手

6、段，使學生知道一道完整的應用題至少由兩個條件和一個問題組成，缺少其中的任何一部分都不能解答。例如，人教版第二冊第67頁的例2：有50只母雞，12只公雞。我把題目出示后，讓學生思考：這道題能解答嗎？為什么？學生根據老師提出的問題進行思考，然后回答，這道題不能解答，因為題目只告訴我們母雞和公雞的只數這兩個條件，沒有告訴我們要求的問題，所以不能解答。接著引導學生根據這兩個已知條件提出合適的問題。另外，我還設計一些不同類型的題目讓學生討論是否完整，并說出缺少哪一部分。如：           

7、                                    1冬生吃了5塊餅干，原來有多少塊餅干？        2小軍跳繩，兩次跳了18下。 &#

8、160;  3小林做了16個紅五角星，紅五角星比黃五角星多幾個？    4 桃和梨共36個，桃有2O個。    通過對不完整應用題的練習、分析，使學生進一步對應用題結構的理解和認識，掌握應用題的結構特點，開發學生的思維能力。    三、抓好應用題數量關系的分析應用題數量關系的分析，是解答應用題的關鍵一環，既是重點，又是難點，因此，培養學生分析應用題中的數量關系，要從學生身邊熟悉的事物、圖形進行，啟發學生分析數量關系，掌握解題思路，這樣就能提高學生分析問題和解決問題的能力，發展學生的思維，具體方法

9、：(1)幫助學生理解弄清題有幾個數量，哪些是已知量，哪些是未知量；二、它們之間有什么關系。例如，人教版第二冊第90頁的例6：有黃花5朵，紅花比黃花多3朵，紅花有幾朵？通過電腦顯示，讓學生思考：（1）題中有哪幾個數量？已知的數量是什么？未知的數量是什么？    （2）什么花多？什么花少？你是怎樣知道的？    （3）紅花的朵數是由哪幾部分組成的？    （4）要求紅花有幾朵就應該怎樣求？我根據學生的回答板書，如下圖：紅花跟花同樣多的朵數十比黃花多的朵數二紅花的朵數。通過以上這樣分析，使學生理解題中的數量關系

10、，從而掌握解題思路和解題方法。四、多聯系生活實際讓學生感覺到數學的實用性，最重要的還是要聯系學生的生活實際，數學知識源于生活，而最終又服務于生活，如何把枯燥的數學變得生動有趣，易于理解呢？我們應從課堂教學入手，聯系生活實際講數學，把孩子的生活經驗數學化，把數學問題生活化。如教學圖畫應用題時，可以編一道這樣的文字應用題：過春節了，爸爸買了一籃子又紅又大的蘋果共10個，給姥姥送去4個，還剩幾個？這樣似乎累贅，但很明顯學生感覺到四個蘋果是從籃子里拿出來的，拿出來即“去掉”，“去掉”就用減法，從10個里去掉4個，則用10減去4得6個。這比讓學生說籃子外面和里面共有10個蘋果，籃子外有4個，求籃子里有幾

11、個蘋果，讓學生列式計算效果要好得多。又如教學“小明要寫9個字,已經寫了6個，還要寫幾個？”這一道應用題時，教師就畫9個田字格，在6個格子中寫6個字，指著剩下的空田字格問學生“還要寫幾個”。寫一個字就相當于去掉了（手勢）一個格（因為這個格子寫過了就不能再寫了），寫6個字去掉了幾個格？去掉用什么方法？這樣學生就很快地理解了，還要寫幾個用減法，用總數減去已經寫的個數。這樣的例子還很多，至于怎樣表述更有利于不同的學生理解，就在于教師對學生的了解程度及引導方式了。五、培養學生的良好習慣    在解答應用題時，要求學生養成眼到、手到、心到的習慣，做到先審題，再動筆。這樣既可以提高解答的正確率，又能使學生養成認真、仔細的學習習慣。在審題中，我要求學生做好“三步”。第一步，初讀，了解題中說了什么事情，找出題中的已知條件和要求的問題嘟二步，精讀，弄清題中難理解或易混淆的詞句，弄消