1、學生綜合素質評價改革實施方案一、方案的提出學生學業考評是學校教育活動不可缺少的環節。現行的考評制度以考試分數作為衡量教學效果和學業成績的最重要甚至是唯一 的標準，使廣大師生為了一分半分緊張異常，教師為分數而教，學 生為分數而學導致對分數的崇拜工加重了學生的學業和心理負 擔，嚴重制約了學生的全面發展的健全人格的形成，阻礙了素質教 育的順利實施。多年初以來，國家教育部、省教育廳、縣教育局相繼召開了減 輕中小學生過重負擔的工作會議， 先后下發了一系列有關減輕小學 生過重負擔規定的文件。為了切實減輕學生的過重負擔，把上級教 育行政部門的 減負”規定落到實處，學校決定全面改革現行的考試 評價制度，從考評

2、內容、考評形式、考評方法等方面構建與素質教 育相適應的科學、全面、合理、公正的考評機制，充分發揮考評的 導向作用，促進學生全面、健康、活潑、和諧而有特長地發展。為 此，特制定本方案。二、指導思想學生學業考評必須以鄧小平教育理論為指導，以全面實施素質教育，促進學生健康、全面、和諧而有特長地發展，提高學生的整 體素質為目標，以合理使用小學生素質教育報告冊為基礎，以 全面貫徹上級教育行政部門的 誡負”規定，切實減輕學生的過重負 擔為重點，積極開展考評評價制度改革的研究探索，從內容、形式、 方法等多方面構建適應素質教育的科學、全面、合理、公正的學生 學業評價機制、形成具有本校特色的考評體系，為全面貫徹

3、教育方 針、全面提高教學質量創造條件。三、實施原則1、導向性原則。通過考評，引導教師、學生從單純關注考試分數，向重視德、智、體、美、勞全面發展和培養個性特長方向轉變，積極推進素質教育，促進學生全面、健康、活潑、和諧而有特長地發展。2、科學性原則。學生學業考評必須以素質教育理論為依據，遵循小學生心理發展的規律，科學地確定考評的內容、形式和方法，合理安排考評過程，做到實事求是，客觀公正，操作方便，避免憑主觀臆想簡單猜測，粗濫評價。3、全面性原則。考評要對學生的德、智、體、美、勞各方面及個性心理作全面的檢測和評價，既考評學科課程學習又考評活動課程學習，既檢測學習結果又評價學習行為，既重視智力因素又關

4、注非智力因素，既檢查學科成績又考察愛好特長，讓學生認識自己的優勢和不足，為學生指明努力的方向。4、激勵性原則。考評活動要有利于樹立學生的學習信心，激發學生的學習興趣和熱情，強化學生學習的內驅力，充分調動學生的學習積極性和主動性，激勵學生刻苦努力、奮發向上、不斷進步。5、減輕負擔原則。考評要有利于減輕學生過重的學業和心理負擔，為學生輕松愉快學習，活潑主動發展創造條件。四、具體做法“應試 ”怪圈。1、轉變考試思想。考試是檢查教學效果的手段，而不是目的。考試不是要考倒學生，而要讓學生考出成績、考出自信。教師要克服考試成績絕對化的思想，強化考試的診斷功能，充分發揮考試反饋信息的作用，調節教與學，為教學

5、服務，為培養合格的學生服務。2、嚴格控制考試的科目和次數。語文、數學、英語三科每個學期只進行一次學期或學年考試，單元質檢以達標練習形式出現，作為學生的獨立作業，讓學生在一定的時間內完成。其他學科由任課教師自行檢測，不組織考試。3、改革考查內容。（ 1） “變考什么學什么”為 “學什么考什么”考試內容的選擇必須遵循“依綱靠本”的原則，根據教學大綱的要求和教材教學內容確定考試范圍，考試重點與教學重點要統一，決不能把一些次要的甚至是大綱已經刪減了的內容或只學不考的內容作為考試的重點。（2）以考查學生靈活掌握和運用知識分析問題和解決問題的能力為導向，對德、智、體、美、勞等方面的素質及個性心理、愛好特長

6、進行全面的考查，促進其全面、健康而有特長地發展。（3）既重視學習結果的檢測又注意平時學習行為（學習態度、學習習慣、學習興趣等）的考查，加強對平時的作業、回答問題、上課專心程度以及品德行為、心理健康、實踐交往、生活習慣的檢查指導。4、改革考查方法。（1）開卷考試與閉卷考試相結合，適當增加開卷考試，考查學生綜合運用知識的能力和解決實際實際問題的能力。（2）口試與筆試相結合，適當增加聽、說、讀、寫等口試、面試的考查形式，培養學生的學科語言表達能力。（3）單項檢查與綜合測試相結合，以單項檢查為主。（4）書面作業與動手操作相結合， 適當增加實踐考查，培養學生的實踐操作能力和創新意識。（ 5）嚴格的考試與

7、游戲競賽相結合，適當增加游戲競賽的考查形式，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。（6）個別考查與集體測試相結合，適當增加個別考查，強化因材施教，激發中 下層生的學習信心，激起優秀學生的向上雄心。5、增大學生的考查自主權。自然、美術、音樂、體育、勞動技術等學科以培養學生的學科興趣，發展學生的愛好特長為主，每學期只進行一次以實踐技能為主的考查，項目由學生自主選擇。如美術可由學生自己選擇繪畫，書法或制作工藝品，音樂可由學生選擇唱歌、樂器演奏或隨音樂節奏表演舞蹈等。（二）改革評價制度，推行“記實等級評語”的評價方法，取消百分制。1、改革評價目的，從單純的區分優劣評價變為把評價作為促進學生發展的重

8、要手段，充分發揮評價的反饋、激勵功能，調動學生的學習積極性和主動性，強化學生學習的內驅力。并以評價為“指揮棒 ”，引導教師關注學生道德品質、智力、能力、身體、心理、個性的發展情況，促進學生全面、健康而有特長的發展，實現教育目標與評價目標的統一。2、重視評價的全面性，由單純的評價學科課程學習結果向既評價學科課程學習又評價活動課程學習，既評價學習結果又評價平時的學習行為（包括學習興趣、學習態度、學習習慣以及平時作業、回答問題、上課表現等），既評價智力因素又評價非智力因素的轉變。3、改變評價辦法，重視評價的同時，也重視自我評價，采用學生自評與互評相結合，教師主評與家長參評相結合，平時考察與階段性評價

9、相結合的辦法進行。4、都是要用發展的眼光看待學生，提倡“縱向對比評價”，對學生的學習行為總體評價時要寬容、模糊一些，從鼓勵的角度出發，取多不取少，取高不取低、取后不取前，激勵學生不斷進步。5、評價在重視全面發展的同時，要關注學生的個性發展和特殊才能，對在某一學科或某一方面有特殊專長的學生，要有不同的評價標準和鼓勵措施。6、對學生的體檢結果、學習興趣、愛好特長、出勤情況、競賽獲獎情況、評優情況等實際情況如實記載，不作任何證明人和描述。7、對學生的心理素質、品德行為、實踐能力的各個方面的評價，采用優秀、良好、較好、較差四個等次的等級制。8、對學生的口試、面試、實際操作的考查評價，教師以優秀、良好、

10、合格、不合格四個等次的等級制記載，并當面給予簡單的鼓勵性評語。9、對學生的書面作業和考試試卷的評價，采用“改題計分、等級評價、評語指導”的方式，即在批改對錯后，教師在自設的評分紙上計出分數，然后按學校設定的分數段轉換成相應的等級評價，最后按解答情況寫簡短的評語，指出優缺點，提出努力方向，對有創意的答案，要給予熱情的鼓勵。10、等級評價分優秀、良好、合格、不合格四個等級，一般情況下，80分以上為優秀、70 79分為良好、60 69分為合格、59分以下為不合格。處于等級臨界分數的，可根據解答情況和卷面書寫作上、下等級的調整。11、實施 “十小 ”兒童的評選表彰制度。要求教師密切關注學生在實踐活動中

11、的具體表現，關注學生的個性發展，以評選“十小 ”兒童（家庭小幫手、社區小雷鋒、文明小伙伴、科技小戰士、環保小衛士、讀寫小標兵、智慧小主人、文藝小明星、體育小健將、美工小能手，中高年級另加英語小翻譯）為核心，鼓勵、引導學生發展自己的興趣特長。每個學期評選前，組織學生開展以“尋找優點，展示特長”為主題的“尋優 ”活動，召開贊自己、贊同學的“尋優會 ”， 讓學生發現自己和同學的優點和特長，樹立爭優的信心。評選時，覆蓋率盡可能大些（一般不低于 90%）,盡量不重復，讓每個學生 都有受到學校表彰的機會，體驗到獲獎的快樂。（三）、加強都是隊伍建設，以適應評價制度改革的要求。1、加強理論學習，統一認識、轉變教師的觀念。引導教師樹立正確的價值觀、人才觀、質量觀，確立熱愛學生，關心學生全面發展的指導思想。2、引導教師充分認識評語在評價保的作用，精心寫好每一次評語。要真正推行“記實等級評語”的學業評價，評語的質量是關健。要使評語真正發揮它的反饋、調整、激勵功能，成為師生交流的信息通道，就要把評語寫得中肯、真誠， 有針對性，富于感情，有重點，不求全責備，能起到調整學生學習心理狀態的作用，使學生始終保持健康向上的心理狀態。同時，評語要符合不同年齡、不同個性特點學生的需要，便于學生理