1、厄運打不垮的信念說課稿  一、教材分析厄運打不垮的信念是蘇教版五年級上冊第六單元的第二篇精讀課文，文章主要寫史學(xué)家談遷為寫國榷所付出的努力，可在付印前國榷卻被偷走了，談遷并沒有被這次厄運打垮，他堅定信念，通過重新奮斗，最終著成了新的明史巨著國榷。通過這個故事告訴人們，只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅(qū)散絕望之云。本文結(jié)構(gòu)完整，條理清晰，通過典型事例刻畫人物形象，尤其是列舉數(shù)據(jù)增加課文表現(xiàn)力，在教學(xué)時應(yīng)加以關(guān)注。二、學(xué)情分析：五年級的學(xué)生，已具備了識字能力，識字教學(xué)已不再是難點，他們通過自己的努力，課文讀正確、讀流利也不成問題。在此基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)他們運用聯(lián)系上下文、結(jié)合生

2、活實際等方法理解詞句的意思，通過品詞析句來體會文章所表達(dá)的情感情。并且要有感情地朗讀課文，做到讀中理解、讀中感悟、讀中受到情感的熏陶。二、教學(xué)目標(biāo)結(jié)合單元教學(xué)要求和本課的特點，并依據(jù)新課標(biāo)中“知、過、情”三個維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：1、  正確、流利、有感情地朗讀課文；2、  學(xué)會課后7個生字，兩條綠線內(nèi)的7個字只識不寫，并理解由生字組成的詞語；3、  通過品讀談遷撰寫國榷的過程，體會只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅(qū)散絕望之云；4、  初步學(xué)習(xí)體會課文運用數(shù)據(jù)在表情達(dá)意上的作用。依據(jù)本文的特點及學(xué)生的學(xué)情，我將本文的教學(xué)重難點設(shè)為：1、結(jié)合

3、上下文，理解文中重點詞句的意思了解列數(shù)據(jù)的寫作方法。2、體會談遷在厄運到來時打不垮的信念，并懂得只要有信念，生活就會充滿希望。三、教法和學(xué)法科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的完美和諧統(tǒng)一。基于此，我主要采用的教學(xué)方法是情境教學(xué)法，通過創(chuàng)設(shè)情境拉近學(xué)生與文本的距離，為學(xué)生深入理解課文作鋪墊。在學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法，具體的學(xué)法是品讀感悟法，讓學(xué)生自讀，并進(jìn)行交流討論，在理解的基礎(chǔ)上再讀，使學(xué)生的情感得到升華。四、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入我從“信念”如入手，讓學(xué)生進(jìn)一步明確談遷從小就“立志要編寫一部翔實、可信的明史”，

4、這也是貫穿全文的主線，為下文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。  （二）檢查預(yù)習(xí)，初讀課文 把語文學(xué)習(xí)向課外延伸。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在課前，我先要求學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)卡的要求：A.用自己喜歡的方式讀課文，遇到難讀的字，問問別人或自己查字典，借助拼音多讀幾遍，把課文讀通順，讀正確。B用自己的話說一說文章寫了一件什么事？C。質(zhì)疑。上課以后就用課件出示帶有生字的詞浯，指導(dǎo)認(rèn)讀。再讓學(xué)生接讀課文。通過指名讀、學(xué)生領(lǐng)讀、開火車讀、競賽讀等形式，讓學(xué)生一步一步的把課文讀通讀準(zhǔn)。掃除了生字障礙后，就進(jìn)入了今天閱讀的環(huán)節(jié)。(三)精讀課文，品味感悟談遷遭遇了什么厄運？為什么說是厄運？在學(xué)生把課文讀正確、讀流利之后，讓學(xué)生

5、帶著這個疑問進(jìn)入第三個環(huán)節(jié)。1讓學(xué)生默讀課文第2自然段，并劃出問題的相關(guān)句子，并想想理由。2.學(xué)生交流：圍繞“厄運”-體會艱辛在學(xué)生交流時，我適時多媒體出示：經(jīng)過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史國榷。讓學(xué)生自讀感悟，這幾個數(shù)字在這里表現(xiàn)了什么，學(xué)生可以說一個數(shù)字，也可以幾個數(shù)字結(jié)合起來說。20多年，一萬多個日夜，記載了談遷辛勞的付出；6次修改是為了明史的翔實可信；50多歲說明年老志堅；500多萬字從數(shù)量上說明談遷巨大的工作量，真是一本巨著。最后通過朗讀加深對談遷的認(rèn)識，認(rèn)識談遷堅忍不拔的意志和毅力。這一小節(jié)中“為了一點史料，竟帶著干糧走了一百多里

6、路”，引導(dǎo)學(xué)生去比較“一點史料”和“一百多里路”，從而讓學(xué)生感悟談遷對歷史的責(zé)任感，在通讀朗讀去感受人物。此環(huán)節(jié)，讓學(xué)生抓住數(shù)字，是因為“語言不是無情物，一字一句皆關(guān)情”，品詞析句對于語文教學(xué)非常重要。要讓學(xué)生在對詞句的品析中，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，走進(jìn)文本當(dāng)中。隨后的感情朗讀，進(jìn)一步使學(xué)生感悟談遷的偉大形象，并在讀中受到情感的熏陶。所受打擊之大：在解讀關(guān)鍵詞語的過程中，在聯(lián)系前文的基礎(chǔ)上，學(xué)生體會到國榷被偷是極大的“厄運”， 家境貧寒并沒有動搖過談遷要編寫一部翔實可信的明史的信念，就在他大功告成的時候，他的內(nèi)心不知道有多喜悅，簡直是難于言表。可就在他沉浸的喜悅之中時，他遭受到了這樣的厄運，讓學(xué)

7、生自讀課文找到，接著追問：這樣的厄運對于談遷造成了多大的打擊？他茶飯不思，夜難安寢，到底在想什么？這里安排了說話練習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)以上的內(nèi)容有條理、有層次地說一說，進(jìn)而體現(xiàn)語言的層次感。接著，追問，談遷在以淚洗面的日子里消沉了嗎？你是怎么知道的？學(xué)生在讀書的過程中自然會抓住“很快”、“回到”、“從頭撰寫”等詞語體會談遷并沒有被厄運打垮。品讀“重編國榷”，體會艱辛 “談遷是怎樣重撰國榷的呢？”這個問題引入第3自然段的教學(xué)。讓學(xué)生自讀這一小節(jié)，并圈畫出談遷重撰國榷的詞句，并在旁邊寫上感受，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣，接著讓學(xué)生進(jìn)行交流討論，交流：多媒體出示“在北京的那段時間已經(jīng)不多”這個重點句

8、段，并抓住句中“四處尋訪”、“親自”、“一襲破衫”、“奮筆疾書”這幾個詞語，讓學(xué)生個別讀、齊讀，通過反復(fù)朗讀體會談遷重撰時的頑強信念，讓學(xué)生在讀中感悟、理解。此時，我還將以“四處尋訪”創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想象談遷在寒冬臘月、炎熱酷暑之下，為寫國榷而到處尋訪的情境，緊接著我設(shè)置了一組想象聯(lián)系來加深學(xué)生對“信念”的理解：（1）那是一個風(fēng)雨交加的夜晚，               （2）那是一個漫天飛雪的清晨，在想象練習(xí)的基礎(chǔ)上再看一組動畫，讓學(xué)生對談遷所付出的艱辛

9、有了更為直觀的認(rèn)識，然后再追問：談遷為了矢志不渝的信念，在努力，在抗?fàn)帲c什么抗?fàn)幠兀繉W(xué)生在老師的引導(dǎo)下有讀到悟，到想象人物情景，逐步豐滿了人的形象。此時再讓同學(xué)理解“名垂青史”這個詞語，讓學(xué)生充分認(rèn)識到正是因為談遷有了堅定不移的意志，他才從厄運中走來而名垂青史的。讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，練習(xí)說話，進(jìn)一步體會談遷堅定信念及頑強的意志，這設(shè)計將有利于語文教學(xué)資源的開發(fā)，調(diào)動學(xué)生思維的靈活性。  (四)情感升華，拓展遷移首先，我總結(jié)全文，啟發(fā)學(xué)生從談遷寫成國榷的經(jīng)過中感悟只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅(qū)散絕望之云，并讓學(xué)生齊讀第4自然段感悟文章的主題。從讀到寫是仿造積累，文本內(nèi)化

10、的過程，也是一種創(chuàng)新發(fā)展。我讓學(xué)生在充分理解課文的基礎(chǔ)上，寫一個以“談遷，我想對您說”為題的小練筆，一方面訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力，同時也讓學(xué)生的情感有了一個宣泄的渠道，也使學(xué)生的情感得到進(jìn)一步的升華。（五）   布置作業(yè)考慮到學(xué)生的差異性，作為教師應(yīng)因材施教，所以我設(shè)計了1個必做題和2個選做題作為回家作業(yè)：1、必做題：背誦、摘錄最后一個自然段，豐富學(xué)生的語言積累，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語感。2、選做題：（1）生活中，并不是每個人的成功都是一帆風(fēng)順的。你還知道哪些類似的事例，向同學(xué)們簡單地介紹一下。（如貝多芬、海倫·凱勒、凡高、司馬遷的事例。）以拓展學(xué)生的知識面，豐富學(xué)生的

11、語文積累。（2）自行組織一次“厄運打不垮的信念”的故事會，培養(yǎng)學(xué)生自行設(shè)計和組織活動的能力。五、板書設(shè)計 厄運打不垮的信念書稿被偷 致命打擊從頭撰寫 名垂青史  總之，在本節(jié)課中我努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松民主和諧的氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性；使學(xué)生的思維在這里碰撞，學(xué)生的情感在這里得以升華，讓我們的語文走出課堂，走進(jìn)每一個學(xué)生的心靈深處。 我的說課完畢，謝謝！     三度設(shè)疑：提升思維的坡度          

12、0;                                    厄運打不垮的信念教學(xué)實錄及反思            

13、                                     江蘇省句容市后白中心小學(xué)        柏海山   教學(xué)設(shè)想：厄運打不垮的信

14、念是蘇教版五年級上冊的一篇課文。講述了清末明初的史學(xué)家談遷在厄運的打擊下重新撰寫國榷的故事，贊揚了他在厄運面前不低頭、不屈服，永不言棄的人生態(tài)度。本文語言淺顯、情感濃烈、蘊含哲理，教學(xué)此篇文章，抓住“厄運、信念、打不垮”三個關(guān)鍵詞，采用讀中體驗、讀中感悟、讀中明理的方法便能很好地完成教學(xué)任務(wù)。但這樣的課堂往往一覽無遺、索然無味，它還需要一條不斷制造張力的教學(xué)路徑，它還需要一個思維的坡度不斷召喚學(xué)生走進(jìn)文本，研讀文本。筆者無數(shù)次地細(xì)讀文本，于無疑處讀出了三點疑問：一、僅僅是一本書被偷了怎么能說是厄運呢？二、書丟了可以再寫，而且第二次寫得比第一次還要翔實、精彩，這怎么能叫厄運呢？三、厄運一定要和災(zāi)

15、難、不幸、悲慘劃等號嗎？筆者抓住這三處疑問巧妙設(shè)疑，不斷制造學(xué)生的認(rèn)知、情感、思維的落差，有效地激活了閱讀期待，學(xué)生對文本的解讀是智慧的、深刻的、多元的。教學(xué)目標(biāo)：1、能夠理解課文內(nèi)容，體會人物思想感情，學(xué)習(xí)談遷在逆境面前的人生態(tài)度。2、能夠體會文中數(shù)字表情達(dá)意的效果。3、積累文中的四字詞語，并能夠理清文章敘述順序和概括主要內(nèi)容。教學(xué)重點：理解課文內(nèi)容，體會人物思想感情，學(xué)習(xí)談遷在逆境面前的人生態(tài)度。教學(xué)難點：體會文中數(shù)字表情達(dá)意的效果。教學(xué)準(zhǔn)備：布置預(yù)習(xí)；多媒體課件。課堂實錄：         

16、0;                                              板塊一：導(dǎo)入新課，指導(dǎo)讀題師：（點擊課件）同學(xué)們請看一

17、組詞語，誰會念？（指名讀；齊讀。）                                               &

18、#160;    家境貧寒一貧如洗  家徒四壁                                          

19、          刻苦好學(xué)  博覽群書   志向遠(yuǎn)大                                   

20、60;                茶飯不思  夜難安寢痛不欲生                              &#

21、160;                     四處尋訪  考察歷史   奮筆疾書                        

22、;                            堅持不懈  鍥而不舍   不屈不撓                 &#

23、160;                                  明史巨著  鴻篇巨制名垂青史師：其實，這些詞語中包含著一個人物的命運，他是誰？生：談遷。師：（點擊課件）這就是談遷，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文，誰來讀一讀課文的題目？生：厄運打不垮的信

24、念。（重讀了信念）師：他強調(diào)的是信念，有不同的讀法嗎？生：厄運打不垮的信念。（重讀了打不垮）師：他強調(diào)的是打不垮，還有不同的讀法嗎？生：厄運打不垮的信念。（重讀了厄運）師：他強調(diào)的是厄運。同學(xué)們，你們看，一個課題、一句話因為我們理解不一樣讀法也不一樣，這就是我們漢語的魅力，讓我們根據(jù)自己的理解齊讀一遍課題。                        &#

25、160;                            板塊二：一度設(shè)疑，一石激起千層浪師：（板書：厄運）看老師寫厄運一詞，同時思考：根據(jù)你的理解，什么叫厄運？生1：災(zāi)難。生2：倒霉的事情。生3：悲慘的遭遇。師：字典中是怎樣解釋的呢？（點擊課件）（厄運：災(zāi)難，困苦，不幸的遭遇）課文中談遷的厄運是什么呢？生：他寫的國榷被小

26、偷偷了。師：只是一本書被偷了怎么能說是厄運呢？請同學(xué)們默讀課文1、2小節(jié)，邊讀邊思考不要放過一個詞，一句話，待會兒我們一起來交流。生：讀書思考。師：我們一起來交流一下好嗎？生：因為談遷從小立志編寫一部翔實可信的明史，這本書是他一生的志向。師：眼看自己的志向就要實現(xiàn)，轉(zhuǎn)眼間卻化為泡影，這的確是厄運。生：談遷經(jīng)過20多年的奮斗，6次修改，才完成了這部史書。師：20多年的心血化為烏有，這對任何人來說都是致命的打擊，這難道不是厄運嗎？生：此時的談遷已經(jīng)是體弱多病的老人，他根本無法承受這樣的打擊。師：是呀，一個50多歲、體弱多病的老人根本無法承受這樣的打擊，而且要想重寫這本書幾乎是不可能辦到的事，看來，

27、這的確是厄運呀！師：同學(xué)們都有了自己的見解，讓我們一起把目光聚焦在文中這樣一句話上。（點擊課件：經(jīng)過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史國榷）師：誰來讀一讀。生：讀。師：你們發(fā)現(xiàn)這句話有什么特別之處嗎？生：這句話中有幾個數(shù)字。師：哪幾個數(shù)字？生：20多年、6次修改、50多歲、500多萬字。師：老師把這句話改動了一下，你們再讀讀，體會一下，兩句有什么不一樣，哪一句寫得好，為什么好？（經(jīng)過奮斗，經(jīng)過修改，談遷終于完成了一部明朝編年史國榷）生1：第一句話好，因為第一句話寫的具體，第二句不具體。生2：第一句話好，因為第一句話寫出了談遷是怎樣寫國榷的。生3：第

28、一句話好，因為第一句話寫出了談遷寫國榷的艱辛和付出。師：20多年、6次修改、50多歲、500多萬字，老師去掉的僅僅是幾個普通的數(shù)字嗎？你們再仔細(xì)讀一讀這句話，體會這些數(shù)字背后的意思，掂量掂量這些數(shù)字的分量。生：（讀句體會。）師：你掂量出了哪個數(shù)字的分量？生：6次修改。因為這是500多萬字的書，這是非常辛苦的。師：你平時寫作文一般修改幾次？生：2次。師：多少字左右？生：三四百字。師：500多萬字、6次修改，這是怎樣的艱辛啊！把你的感受放進(jìn)去讀。生：經(jīng)過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史國榷。師：你們還感受到哪個數(shù)字的分量？生：20多年。因為這本書耗費

29、了他20多年的心血。師：你現(xiàn)在是多大歲數(shù)？生：十一。師：這本書耗費了20多年的心血，從一個風(fēng)華正茂、志向遠(yuǎn)大的青年到一個白發(fā)蒼蒼、體弱多病的老人，這是怎樣的付出??！把你的感受放進(jìn)去讀。生：經(jīng)過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史國榷。師：同學(xué)們，這一句正因為有了這些數(shù)字才讓我們感受到談遷創(chuàng)作國榷是那么的生：艱辛。師：我們一起來讀好這句話。生：（齊讀）師：20多年，幾千個日日夜夜，讓我們一起來回想一下那些令人心酸的往事。由于家境貧寒，沒有錢買書，談遷只得生：借書抄寫。師：有一次，為了抄一點史料，竟生：帶著干糧走了一百多里路。師：同學(xué)們，你們說小偷偷走的

30、只是一本書嗎？偷走的其實是什么？生1：他的志向。生2：他的汗水和心血。生3：他的生命。師：現(xiàn)在這本書不翼而飛，這對談遷來說真是生1：致命的打擊。生2：意想不到厄運。生3：飛來橫禍。師：（點擊課件：他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。很多人以為他再也站不起來了，但厄運并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。）輕聲地讀一讀這段話，用心體會談遷內(nèi)心的感受。生：（讀中體會）師：誰來讀一讀？生：（動情地讀）師：讀得動心動情，這位同學(xué)已經(jīng)走進(jìn)了談遷的內(nèi)心，讀書就應(yīng)該聆聽人物內(nèi)心的聲音。同學(xué)們，你能夠體會到談遷此時此刻內(nèi)心的感受嗎？假如你就是談遷你能表白一下

31、自己內(nèi)心感受嗎？（你就是談遷）談遷啊談遷，你為什么淚流滿面？生：因為我20多年的心血沒有了，我活著還有什么意義！師：把你的感受放進(jìn)去讀生：他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。很多人以為他再也站不起來了，但厄運并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。師：但厄運并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。你能理解他這樣的決定嗎？（你就是談遷）談遷啊談遷，你為什么要做出這樣的決定？生：因為不把這本書重新寫出來我會死不瞑目的！師：把你的感受放進(jìn)去讀生：他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。很多人以為他再也站不

32、起來了，但厄運并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。師：同學(xué)們，其實在談遷的心中一直有一個聲音暗暗對自己說生：我一定要重寫這部史書！師：這真是打不垮的什么？生：信念。（板書）師：我們一起來讀這段話，讀出這打不垮的信念。生：（齊讀）課后反思：雖然學(xué)生能夠一口說出談遷遭遇的厄運是所寫的國榷被小偷偷走了，但這只是受到文本的暗示，對厄運的體認(rèn)是膚淺的，并沒有真正激起內(nèi)心的認(rèn)同和共鳴。教者反其道而行之，于無疑處生疑，拋出了“僅僅是一本書被偷了怎么能說是厄運呢？”這一出乎意料而又極富認(rèn)知和思考張力的問題，無異于驚雷乍起，言下之意，一本書被偷了到底算不算厄運？似乎還

33、需要質(zhì)疑和印證。顯然，這是學(xué)生不曾懷疑過的問題，驚訝寫在他們的臉上，思維開始轉(zhuǎn)換。這一問，激發(fā)了閱讀興趣，喚醒了閱讀期待，營造了閱讀驚訝，在這極具召喚力和涵蓋性的問題的誘惑下，學(xué)生開始走進(jìn)文本的字里行間，去搜尋、思考、確認(rèn)，于是，對厄運才有了多元而又真切的體驗和認(rèn)同，才能夠和文中人物的內(nèi)心情感和諧共振，為下文的教學(xué)做了較好的鋪墊。此外，文中數(shù)字的表情達(dá)意的作用應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會，語言內(nèi)容和語言形式不可偏廢。                &

34、#160;                                       板塊三：二度設(shè)疑：于無聲處聞驚雷師：談遷第二次寫出來的國榷又是怎樣的呢？請同學(xué)們快速瀏覽第三小節(jié)劃出文中有關(guān)的句子。生：重寫的國榷更

35、加翔實、精彩。師：（板書：翔實、精彩）同學(xué)們，書丟了可以再寫，而且寫得比第一次還要翔實、精彩，這能叫厄運嗎？讓我們一起來讀讀課文中的句子，一邊讀一邊想象，你仿佛看到了怎樣的畫面？（點擊課件：在北京的那段時間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡。他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風(fēng)沙中。面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經(jīng)不多。）生：（邊讀邊想）師：讀著這些文字，你仿佛看到了怎樣的畫面？（引導(dǎo)）也許那是一個黃沙飛舞的早晨也許那是一個風(fēng)雪交加的晚上也許那一天他勞累過度病倒了也許有一天他出去考察把你看到的畫面寫下來。生：（寫畫面）師：我們來交流一下

36、。（略）師：你們說，談遷為什么要這樣做？生1：他要重寫國榷。生2：他知道生命留給自己的時間已經(jīng)不多了。生3：他在和時間、生命賽跑！師：說的多好呀！因為談遷知道生命留給自己的時間已經(jīng)不多了，所以他讀生：在北京的那段時間，四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡。師：因為談遷知道生命留給自己的時間已經(jīng)不多了，所以他讀生：一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風(fēng)沙中。師：因為談遷知道生命留給自己的時間已經(jīng)不多了，所以他讀生：面對孤燈，不顧年老體弱，奮筆疾書。（課件分句出示）師：這是一個體弱多病的老人在和時間賽跑啊！據(jù)史料記載談遷為了讓這部史書更加完備，先后訪問了173人，是什么支撐著一個體

37、弱多病的老人四處尋訪，親自考察？生：厄運打不垮的信念！師：是什么支撐著他一襲破衫終日在風(fēng)沙中奔波？生：厄運打不垮的信念！師：又是什么支撐著一個體弱多病的老人在孤燈下奮筆疾書？生：厄運打不垮的信念!師：這真是怎樣的信念？生：打不垮的信念。師：（板書：打不垮）讓我們用朗讀讀出這厄運打不垮的信念。生：（齊讀）師：我們在回到前面的問題，書丟了可以再寫，而且寫得比第一次還要翔實、精彩，這能叫厄運嗎？    生：我認(rèn)為是厄運，因為談遷第二次寫國榷時已經(jīng)是一個體弱多病的老人，比第一次寫的還要艱難，如果不是厄運他現(xiàn)在應(yīng)該在安度晚年了。師：是呀，第二次寫國榷雖然時間沒有第一次長，但

38、是它付出的艱辛是常人難以想象的，并不比第一次少??！他等于寫了兩次國榷呀！這都是厄運造成的，但是他靠著厄運打不垮的信念重新寫出了更加翔實、精彩的國榷，這簡直就是一個奇跡呀?。ò鍟浩孥E）課后反思：好的課堂是一個不斷制造張力而又不斷消解張力的過程，是讓學(xué)生的認(rèn)知、情感、思維不斷爬坡的過程，這樣的課堂一波三折，跌宕起伏，充滿磁性和魅力，這樣的課堂一定會讓學(xué)生魂牽夢繞、如癡如醉。在學(xué)生對厄運有了真切體認(rèn)的基礎(chǔ)上，教師二度設(shè)疑：“書丟了可以再寫，而且寫得比第一次還要翔實、精彩，這怎么能叫厄運呢？”，一波剛平一波又起，再一次把學(xué)生的思維從地上拉到天上，把學(xué)生視角引到談遷第二次創(chuàng)作國榷上，巧妙地進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)

39、容的轉(zhuǎn)換。談遷第二次創(chuàng)作國榷上是最能夠體現(xiàn)他具有厄運打不垮的信念的，是本文教學(xué)的重點，學(xué)生要能夠把文字轉(zhuǎn)換成畫面，要不失時機地引進(jìn)課外資源，這樣才能夠感悟到“他是在和時間、生命賽跑，其間的付出是難以想象的?！?，才能感悟到這都是厄運造成，同時談遷厄運打不垮的人物形象才會真實、豐滿起來。                          &#

40、160;                        板塊四：三度設(shè)疑，信念驅(qū)散絕望之云師：同學(xué)們，像談遷這樣在挫折面前，在厄運面前不低頭、不屈服的人古今中外有許多，請看這一位，（點擊課件：我要扼住命運的咽喉   貝多芬，德國偉大的音樂家。八歲開始登臺演出，很早就顯露了音樂才能，可是二十六歲時，貝多芬發(fā)現(xiàn)自己耳朵聾了。他幾乎絕望了，人生似乎不值得

41、活下去了。對一個音樂家來說，還有比聽不見他喜歡聽而且靠它生活的甜美聲音更不幸的事情嗎？但他想起他想寫的一切音樂，他對自己說：“我要扼住命運的咽喉！”他從灰暗中走了出來，寫出了第三交響曲（英雄）、第五交響曲（命運）、第六交響曲（田園）等不朽的音樂作品，一生共完成了一百多部優(yōu)秀的音樂作品。） 靜靜地讀一讀，講的是誰？和談遷有什么相同的地方？師：誰扼住命運的咽喉？生：貝多芬。師：他和談遷有什么相同的地方？生1：都有厄運打不垮的信念。生2：都遭遇了厄運。生3：都給我們后人留下了寶貴的精神財富。師：我們應(yīng)該感謝誰呢？生1：談遷。生2：貝多芬。生3：厄運。師：是的，如果不是厄運我們也許就看不到今天這樣翔實

42、精彩的國榷，聽不到這么多優(yōu)秀的音樂作品。由此看來，在厄運面前我們只要有厄運打不垮的信念就能把厄運轉(zhuǎn)化為奇跡，正如課文結(jié)尾所說，我們一起讀。生：（齊讀）師：多么富有哲理的話呀，讓我們記住它，把它當(dāng)作我們的座右銘，并且從中汲取力量吧！我們再讀。課后反思：貝多芬作為課外資源的引用，旨在升華學(xué)生的情感，從人物身上汲取力量，學(xué)會正確的看待挫折和不幸，形成積極、樂觀、向上的人生態(tài)度。好的語文課應(yīng)該展示兩種魅力：一是語言的魅力，二是精神的魅力。語文課如果沒有很好的情感體驗，沒有對生命的仰視，就不能算是真正的語文，因為語文課是學(xué)生精神發(fā)育的搖籃。在學(xué)生默讀了貝多芬的材料后，教師三度設(shè)疑：“這些留給我們后人的寶

43、貴的精神財富除了要感謝談遷、貝多芬，還應(yīng)該歸功于什么？” 這一問如撥云見日，一下子擦亮了學(xué)生的自我視野，至此，學(xué)生對厄運又多了一份理性的認(rèn)識：厄運何嘗不是奇跡的前奏！解釋學(xué)認(rèn)為，文本意義的實現(xiàn)是由作者和讀者共同創(chuàng)造的，盡可能地敞開、擦亮每個學(xué)生的自我視野，應(yīng)是語文教師的責(zé)任和智慧所在。                          &

44、#160;                           板塊五：積累語言，概括課文主要內(nèi)容師：談遷的故事我們學(xué)完了，這篇課文的語言有一個鮮明的特色，就是用了許多四個字的詞語，前面我們讀過，我們再來讀一讀，體會它們排列上有什么規(guī)律。（出示詞語）生1：每一排詞語意思相近。生2：一排一排的看就是課文敘述的順序。師：也是談遷一生命運的縮影

45、。請你選用這些詞語，說一說課文的主要講了什么？自己練一練，組織好自己的語言。生：自由練說。師：（指名說略）我們一起來說說課文的主要內(nèi)容，明末清初，浙江出了一位史學(xué)家名叫談遷，他讀生：家境貧寒、一貧如洗、家徒四壁師：但是他從小就生：刻苦好學(xué)、博覽群書、志向遠(yuǎn)大師：當(dāng)撰寫的國榷被偷，幾年的心血化為烏有，他生：茶飯不思、夜難安寢、痛不欲生師：為了重寫國榷，他生：四處尋訪、考察歷史、奮筆疾書師：重寫的國榷更加翔實、精彩，他創(chuàng)造了一個奇跡，他靠的是    生：堅持不懈、鍥而不舍、不屈不撓師：國榷是一部生：明史巨著、鴻篇巨制師：談遷因此生：名垂青史師：這真是（師生共同朗誦）&

46、#160;                                                  

47、                   從頭再來                                

48、                                 二十余載成巨制，                

49、60;                                                一夕之間化云煙。&

50、#160;                                                  

51、              厄運不改男兒志，                                    &#

52、160;                            泣血丹心留青史。師：下課。                    

53、                                      板書： 厄運  打不垮 信念         

54、0;                                                  

55、60;       翔實、精彩（奇跡）黃鶴樓送別說課?？谑旋埛鍖嶒炐W(xué)  黎颯一、說教材：（一） 教材簡析黃鶴樓送別是蘇教版小學(xué)語文第九冊的課文。本課屬于“文包詩”的形式，即以一個生動的故事再現(xiàn)黃鶴樓送孟浩然之廣陵這首詩的創(chuàng)作情境。故事是詩歌的拓展和闡釋，詩歌是故事的濃縮和提煉，詩文互照，情景同現(xiàn)，的確是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境理解課文和體會詩人情感的好教材。課文共五個自然段。前部分講述了李白在黃鶴樓上為孟浩然餞行的情景，后面的部分寫李白在江邊目送孟浩然登船遠(yuǎn)去，觸景生情，吟詩抒情。（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)1、能正確、流利、有感

56、情地朗讀課文，背誦黃鶴樓送孟浩讓之廣陵。2、學(xué)會本課生字新詞，理解“仰望、遠(yuǎn)眺、凝視”的意思。3、通過課文與詩的對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會詩人與朋友的依依惜別之情。（三）學(xué)習(xí)重點指導(dǎo)學(xué)生文詩對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思。（四）學(xué)習(xí)難點形象再現(xiàn)詩歌意境，感受詩歌深遠(yuǎn)意境。二、說教法學(xué)法：本課采用多媒體教學(xué)手段，根據(jù)本課教材特點和學(xué)生身心發(fā)展特點，遵循“先學(xué)后教”的教學(xué)理念，讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)導(dǎo)讀要求先自己學(xué)習(xí)，再運用情境教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生前后聯(lián)系、讀中感悟、角色體驗，從而真正掌握學(xué)習(xí)此類文的方法。三、說教學(xué)過程：（第二課時）（一）、導(dǎo)入1、同學(xué)們，這節(jié)課我們就繼續(xù)來學(xué)習(xí)25課。上節(jié)課我們初讀了25課課文并簡單地理解了文中的一些詞語，2、讀詞語并填空補充完整課文主要內(nèi)容。3、小結(jié)：以后我們概括課文主要內(nèi)容，尤其是寫事的文章時應(yīng)該像這樣抓住時間、地點、人物、事情等幾要素就能交代清楚?！驹O(shè)計思路：復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容，利用課后題讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，并教給學(xué)生概括課文內(nèi)容的方法。】（二）、學(xué)習(xí)古詩1、示古詩，指名讀2、學(xué)生根據(jù)自學(xué)導(dǎo)讀自學(xué)古詩。3、指名交流與古詩對應(yīng)的句子。齊讀【設(shè)計思路：根據(jù)文包詩的特點，采用詩文對照的方法教學(xué)，把理解古詩整體意思的難度降低了，讓學(xué)生放松了學(xué)詩文的畏難心理，為后面更好地學(xué)