1、課題：說聲“對不起”教學內容分析： 課文中講述的故事經常發生在學生們中間。“我”不小心，用手中的鉛筆把同學陸葉的下巴劃破了，老師讓“我”向他道歉，可“我”說不出口；最后，在老師、同學的鼓勵下，“我”克服了心理障礙，大聲地向同學說了聲“對不起”。課文告訴大家講文明、懂禮貌是一個小學生應有的好品質。教學目標：知識與能力： 理解課文內容，明白一個講文明、懂禮貌的小學生做錯了事，就應該主動道歉，承認錯誤。過程與方法： 抓住“我”在這件事當中的神態與心理活動的描寫，體會“我”的心理變化，即超越自“我”的過程，培養感悟語言文字的能力。情感態度價值觀：在學習生活中養成良好的習慣，從小做一個講文明、懂禮貌的好

2、學生。教學重點： 以培養學生感悟語言文字為重點，抓住“我”的神態與心理活動的描寫，體會“我”是怎樣超越自“我”的。教學難點： 是什么力量促使“我”說出“對不起”這三個字的，即“我”是在什么情況下說出這三個字的。教學方法：情境教學法教具學具準備：課件 教學過程：（一） 談話，引出課題，質疑。讓學生說說你們平時使用過哪些文明語言呢？當我們的行為給別人帶來麻煩時，“我”們應該說聲，生齊接“對不起”，引出課題，板書，齊讀課題。（由生活出發，自然引入。學生有話可談，創設了和諧的課堂氛圍。）質疑：看到課題你們有哪些疑問？學生自由發問，“誰”說，為什么說，怎樣說，說的結果如何，是在什么情況下說的？（以課題為

3、輻射點，幫助學生把握課文概要，且有利于培養學生的問題意識。）（二） 初步閱讀課文，整體感知。并培養學生良好的讀書習慣。讓同學帶著疑問自由朗讀課文，同時提出朗讀要求，讀準字音，讀通句子。檢查朗讀情況，師生評議。（評議要中肯恰當，以激勵性語言為主，讓學生樂于朗讀。）解疑：通過剛才的朗讀，你們已解決了哪些疑問？學生釋疑結果：其它容易回答，但“我”在什么情況下說出“對不起”的，三年級學生說不清楚。（學生自己提問，然后通過朗讀，又自己解決。解決不了，再在老師的進一步引導點撥下，讓學生自己尋得答案，學生的閱讀能力就是這樣培養起來的。） （三）、抓住重點段，深入學習課文。過渡：“我”在什么情況下說“對不起”

4、的呢？這個問題我們暫時放一放，讓我們先來學習第一自然段。1.學習第一自然段：學生朗讀并思考：“我”以前是一個怎樣的孩子？通過抓關鍵詞語“并不固執自私”體會出“我”是一個知錯能改的孩子，也是一個能為他人考慮的孩子。通過對“挨板子”的影視鏡頭的回憶，并與我不敢向別人認錯的心情比較，初步感受“我”向別人認錯的痛苦難受的心情。（注意聯系已有的生活閱歷，加深對文本的感悟。）朗讀體會“我”的心情。2.學習的四自然段：過渡：正因為“我”有這樣一個毛病，所以當“我”用鉛筆劃破了同桌的下巴后，老師要“我”道歉，“我”的心情是怎樣的呢？學生自由朗讀，體會“我”的心情。班級交流，說說讀出了“我”當時什么樣的心情，你

5、是從哪一句話當中體會出這種心情的。 從“可不知怎的，我的嗓子眼兒里像堵了快石頭似的，連一個字也吐不出。”“我愣愣地站在同桌前，不敢看任何人的臉。”看出“我”當時心里難受、緊張、害怕。讓學生聯系自己的實際談談有沒有過類似的體驗。 “在心里，我不知已責備自己多少遍了?！笨闯鲎约褐雷鲥e了，很自責的心理。反復朗讀，讀出“我”難受、緊張、害怕、自責的心理。聯系上下文，進一步體會”我”的心理活動。請同學們再找找還有哪些句子也表達了“我”的這種心情。共三句： 我一時不知所措，窘得滿臉通紅。 “我我”我支支吾吾，半天說不出話來。 要說出這三個字，真的好難好難。朗讀體會。（經過學生深入探討，把握了我當時的心理

6、活動，實現了情感的“內化”“吸收”的過程，朗讀則是對己理解的思想內容的“外化”“升華”的過程，這兩個過程是相輔相成、又相互促進的，也就是“在讀中悟”和“以悟促讀”的有機結合。） 3.學習五八自然段過渡：“我”要說出這三個字，是那么難，那最終是什么力量促使“我”說出“對不起”的呢？默讀五至八自然段。小組討論。班級交流。小結：在老師同學的鼓勵下，在“我”提高了自己認識的前提下，在榜樣的推動下，“我”終于鼓足了勇氣說出了“對不起”三個字。（這是課文的難點，但經過上面的鋪墊，以及同學之間的討論交流，也就水道渠成了。）（四） 總結全文，回歸生活。1.做填空題?！拔摇闭f了“對不起”后，老師（ ），同桌（ ），同學們都（ ），“我”和陸葉還（ ）。2.總結性提問：這個結果好不好。同學們喜不喜歡課文中的”我”？說說理由。3.十運會即將在南京舉行，我們南京市開展了爭當文明市民的活動，同學們也是當中的一員，你們打算怎么做。請用幾句話寫下來。4.交流，點評。（語文只有與自己的生活密切聯系起來才能充滿活力，才能更進一步激發學生的學習興趣。）（五）作業 1.