1、備課變革，從確立學生立場開始作者:常州市花園小學 蔣玉琴  錄入時間:2014-10-31  閱讀次數:1501摘 要：備課是為課堂教學活動制定藍圖的過程，應基于提升學生對數學價值的認識，調動學生學習數學的內在動力，拓展數學知識結構和能力結構，形成數學思想與方法。基于上述立場，從確定教學目標、找準教學基點，組織教學內容，設計教學活動等四個方面，對數學備課改革的基本設想進行了具體的闡述，并且對“反省認知課”提出了自己的想法和做法。關鍵詞： 備課 變革 整體定位 學生立場課堂教學是教學活動的主要方式。教師在課堂教學過程中組織行為的格局，通常在備課期間就基本形

2、成。備課是為課堂教學活動制定藍圖，它規定了課堂教學的方向和大致進程，是師生教學活動的依據。備課，需要真正確立學生立場。一、小學數學備課的整體定位學科知識在教學中是“育人”的資源和手段，服務于“育人”這一根本目的。數學教學的獨特育人價值是從學生的發展需要出發，用數學特有的運算符號和邏輯，引導學生在獲得數學知識和技能的過程中，發展數學思維，感悟數學思想，提升對數學學科價值的理解。（一）提升學生對數學價值的認識數學，作為人類思維的表達形式，反映了人們積極進取的意志、縝密周祥的推理，以及對完美境界的追求。數學除理性價值外，還具有精神價值、美學價值和文化價值。探索、進取、嚴謹、求實、批判、自主是數學教育

3、永恒的精神追求，數學的曲直、平衡、和諧滲透著美感，而數學的求真、求善、求美，會使人更高尚、更豐富，也更有力量，這些都體現著數學獨特的價值。（二）調動學生學習數學的內在動力數學備課時，還需要考慮如何激發學生的內在動力。因為任何知識只有學生具有積極的心態時，才能被接受并發生影響；只有在最終成為內在需求時，才真正能使學生掌握；只有經過學生接受、重組、篩選、提煉，才能不斷發展成為能力。所以內在的學習動力又是決定性的因素。我們在教學中要讓學生感受到數學根源于實踐生活，隨著實踐的發展而發展。而人要成長、發展，也離不開數學。人與數學密切相關，交互作用。（三）拓展數學知識結構和能力結構學生數學知識結構的拓展，

4、主要指的是不再局限于書本知識，而是強調書本知識與生活世界、精神世界、成長需要相互溝通。學生數學能力結構主要指研究數學的能力和數學實踐活動的能力。表現為學生對自己生活實踐和周圍的現象所做出的數學反應能力。善于從中發現數學問題，對日常生活保持一份數學敏感和數學思考的習慣，數學視野開放、拓展，并正確運用數學思想，使用數學方法，得出相應的結論。（四）形成數學思想與方法在數學課堂中，我們要讓學生在學習數學知識的同時掌握最一般的數學方法，如觀察、歸納、推理、分析、綜合能力等，還要培養學生具有反證意識、批判精神。數學教育充分利用數學應用的優勢培養學生的社會責任感，養成用數學服務于社會的意識和開展數學合作學習

5、，培養團隊精神。二、對于數學備課的四個設想(一)確定教學目標教學目標的設計是備課的起點，它對課堂教學的發展起著調整和控制的作用，制約著課堂教學設計的方向。科學、合理地確定數學課堂教學目標是進行數學備課時必須正確處理的首要問題。我們認為完整的目標應有三個層次的考慮：學生發展的長遠目標。數學是發展人的思維和提高人的能力的重要手段，也是培養與提高人的文化素質的重要組成部分。我們確立的長遠目標，是充分考慮培養什么樣的人的問題。長遠目標成為數學教學的靈魂。數學學科的教育價值目標。過去數學教學的價值定位是數學知識的傳遞過程，它突出的是知識，到后來發展為能力，最后發展為智力。現在我們感到這個目標只是停留在認

6、知領域。人是整體性的存在，課堂是豐富的、綜合的動態過程，價值是多方面的。教學是幫助每一個學生實現多方面發展的重要途徑，學科是實現這一根本目標的重要工具。每一節課的具體教學目標。前兩個目標可以理解為隱性目標，第三個目標是顯性目標，前兩個目標要體現在第三個目標之中。我們在備課時，不單獨提長遠目標是什么，學科目標是什么，教學目標是什么，而是充分處理好隱性目標和顯性目標的關系，實現隱性目標和顯性目標的整體均衡實現。 (二)找準教學基點根據學生已有水平確定教學起點。課堂教學設計還應該對學生有一個客觀、正確的評價。準確地把握學生的已有水平，是教學取得良好效果的十分重要的前提。因此了解學生已有的水平來確定教

7、學的起點是課堂教學設計必須重視的一項重要內容。了解學生的知識背景。數學具有累積性及連續性的特點，學生必須學會簡單的知識、技能，才能學習高深的知識、技能。比如學習“萬以內數的讀法”時，要了解學生是否已經掌握了“百以內數的讀法”，是否已經知道讀數的基本方法，即高位起，往下讀；看數字，想數位；末尾0，都不讀。如果學生已經掌握了這些知識，就知道該從哪里開始進行教學了。了解學生的生活背景。借助談話、調查等手段，了解到學生在學習“萬以內數的讀法”之前，已經接觸了大量萬以內的數，會讀一些生活中萬以內的數，所以實際水平比理論上分析的知識水平要高得多。 課堂教學要使師生形成積極、有效、高質量的互動，這是教學的立

8、足點。與傳統的數學備課比較，我們更重視師生在課堂教學中的互動，師生合作共同推進教學走向深入。結合教學內容、學生實際、學習狀態精心策劃積極的活動，強調積極即是強調師生雙邊的“共時性”和“雙邊性”。在設計教學活動時關注有效性，即為什么要組織這樣的活動，活動什么時間開展，什么形式適合。把課堂教學的重心下降，讓每一個學生都有可能參與到學習中來。活動不是越多越好，學生動起來了，還要避免形式化，要關注活動的實效性。設計學生活動，就要預想活動的質量。要讓學生在活動的過程中產生新的思想，新的創意，新的觀念，新的問題。這樣的活動才是高質量的活動，為課堂動態生成產生新的資源。(三)組織教學內容我們把備課改革的切入

9、口放在對現有數學教材育人價值的開發上，具體做法是對教學內容進行綜合和激活。內部的綜合。數學知識內部的綜合主要指數學教學內容之間進行綜合。小學數學內容分為數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合與實踐等幾個板塊，將這些知識以解決問題能力的培養為一條主線綜合起來，知識便融會貫通，如可把計算教學和解決實際問題的教學進行綜合，利用具體的問題情境幫助理解計算的含義，探求計算的規律，提高解決實際問題的能力。外部的綜合。數學知識外部的綜合主要指數學與其他學科的綜合。如，教學“千克和克”時，我們嘗試與自然課中的化學小實驗綜合，把“克、千克”的認識和應用與實驗藥品的稱量取放綜合，而數學中的計算、統計、制表等知識又

10、在實驗數據的處理、實驗報告的書寫中派上用場。教學內容的多向激活。數學與書本世界、學生生活世界、內心世界三方面聯系起來，使結構化的以符號為主要載體的書本知識重新“激活”，使數學知識恢復到鮮活的狀態，重新與人的生命、生活息息相關，呈現出生命態。具有內在生命態的知識，最能激活、喚起學生學習的內在需要、興趣、信心，提升他們主動探求知識的愿望及能力。例如，教學蘇教版教材二年級下冊統計時，我們讓學生調查他們喜歡的書的種類，從各種書的數量中反映了信息，從信息中反映生活中的學生內心需求。從而讓學生了解到，統計是因需要而產生的。我們在組織數學教學內容時，借助因特網、電視、雜志、參考書等有意識地拓寬學生的視野，把

11、學習的視野延伸到課前課后，把教學內容與學校、家庭、社區乃至社會的生存狀態聯系在一起。如教學“萬以內數的讀法”一課時，學生從網上、書上查到有關萬以內數的課外知識，并且通過走訪、調查了解到標價、計量用的萬以內的數，使得學習材料呈現出現實性、生動性和富有挑戰性。教學內容激活的意義不僅僅在于內容本身的價值，更重要的是發展學生的潛在能力，進一步激發學生主動發展的需要。(四)設計教學活動設計具體的學生學習活動，是學習目標落實的關鍵。學生的學習活動應有如下三個內涵：(1)能有目的地學習。即學生能對自己所要達到的學習目標有所認識，并能主動地規劃自己所要達到學習的要求、步驟、方法。(2)能獨立創新地學習。即對所學習的內容能獨立思考，進行多向思維，能創新地運用所學到的內容去適應新情況，探索新問題。(3)具有人際交往的意愿和能力。即能和同學相互協作，互相尊重，能在參與集體活動中主動學習。另外，我們還根據實際情況每兩周備一節“反省認知課”。在反省課上，要求學生就兩周來的學習經驗進行介紹、交流、討論，回顧自己所用的學習方法，積累的學習經驗，還有哪些不足等。