1、BTEC理念下案例式課業設計在內科護理見習帶教中的應用研究BTEC理念下案例式課業設計在內科護理見習帶教中的應用討論098X202101b-0171-02BTEC全稱為Business Technology 全部護生均清晰本討論的目的與方法，自愿參與討論;其理論課與見習課均由同一組教師團隊進行授課與考核。1.2 方法理論課利用傳統方式進行教學，主要方法為：依據內科護理學大綱將課本中的重點內容和案例直接教授給護生，針對教學中出現的問題進行逐一講解，課后依據教學內容布置作業3。見習課利用BTEC理念下案例式課業設計方式對護生施以教學，主要方法為：1成立課業設計小組。依據見習大綱的要求進行案例式課業

2、設計，將學生作為教學的主體，結合BTEC理念與通用能力，將教學大綱中涉及的各項能力作為課業內容的目標，學生通過學習把握各項內容，證明自身的能力。2課程設計。將教學目標轉變為教學活動，使學生可以在自主學習活動中處于主動的位置，通過不同的活動與技能鍛煉，增添學生認知能力以及對問題的解決能力;同時，教師在對護生進行授課前將BTEC理念下案例式課業設計內容發放給護生，其課業內容主要涉及心功能不全和心肌梗死兩方面，護生依據自己感興趣內容自行分組，每組由67名護生組成。3能力考核。學生進行課業制作將學習成果進行呈現，鍛煉學生自主學習能力、動手能力、合作能力以及創新思維，組織教學團隊中成員作為評估員對學生通

3、用能力進行考核，嚴格對教學工作的質量進行審核與評價。1.3 評價指標及判定標準比較護生在不同授課結束后其通用能力的改變，其中通用能力利用通用能力評價表進行評估，主要分為合格標準、良好標準以及優秀標準，其中合格標準為學生具備專業理論學問和實踐操作能力;良好標準為在合格標準基礎上能夠給進行自我分析與提出建議，具備肯定的通用能力;優秀標準為在良好標準基礎上能夠良好的應用專業能力與通用能力完成目標，并具備肯定的制造性和評判性思維。1.4 統計學處理在討論完成后，具體將護生理論課與見習課涉及的相關數據進行整理 ，應用SPSS20.0統計學軟件對討論數據予以處理和分析，其中，百分比為計數資料，對比分析后需

4、利用X檢驗，“為計量資料，對比分析后需利用t檢驗，當最終檢驗結果P<0.05時，表示進行對比的相關數據之間具有顯著差異，具備統計學意義。2 結果護生在見習課后其優秀標準達標率與良好標準達標率均明顯優于理論課后的數據，差異顯著，具有統計學意義P<0.05。詳見表1。3 商量隨著現代社會的不斷進展，其效率化與多樣化的水平不斷提高，護生具備通用能力不僅便于個人角色的適應和職業的轉換，更能夠在職業活動中處于主導地位，對其職業生涯的進展起到至關重要的作用。在護理教學中，傳統教學模式以教師為主體，進行單一的課本教授，不僅限制了學生的學習主動性，而且不利于培育學生的創新能力。BTEC理念下案例式課業設計充分敬重護生的主觀能動性，將通用能力培育作為出發點，注重對護生綜合分析能力提高;同時，BTEC理念將課業設計與實際問題相結合，每個課業設計均為提供學生完成課業的背景線索，并結合相應的案例使學生能夠在把握有關基礎學問和分析技術，輔之教師的耐煩指導，讓學生可依據自己的興趣選擇適合的課題，增添學生的獨立思索和集體協作能力，進一步提高學生分析和解決某一具體問題的能力，有利于培育護生正確的治理理念、溝通能力以及協作精