1、光的折射教學反思摘要：光的折射是初中光的反射與折射承上啟下的一節，教學內容量大難度高，要求學生有較高的抽象思維能力、分析能力和作圖能力。為了講透講全知識點，發揮教材的作用，有必要對教材進行適當的延伸和拓展，根據教學過程中學生反饋的信息和作業中出現的情況，對本節內容的引入、實驗、作圖、現象分析與比較做出思考，重點關注光的折射規律的形成過程及在生活中的應用，解決學生遇到的疑點和難點，提高學生學習熱情，以優化教學過程，提高課堂教學效益。關鍵詞：光的折射規律 ；光路圖 光的折射是初中物理光學部分重要的一節，從內容上看有著承上啟下的作用，學生剛學完光的反射，基本能掌握入射角、反射角、法線等概念，知道光在

2、同種介質中發生反射時，要遵守光的反射定律，對光的反射定律有了一定的理解。而光的折射研究的是光在兩種介質中發生偏折時的現象和遵守的規律，內容上要比光的反射難度有所增加，抽象思維的能力要求更高，分析問題的思路和方法要比反射復雜，解決問題的能力要求更高，知識的廣度和深度都明顯的增加。根據學生的認知特點和思維能力，本節課要做好演示實驗，給學生直觀的光的折射光路圖。通過探究實驗培養學生的觀察能力，分析和歸納能力，通過比較和分析總結出光的折射規律，體現學生為主的教學理念。所以在光的折射教學中，我著重安排了這樣的教學過程，學生整體反應比較理想，學生基本掌握了教學內容，取得了較好的教學效果。第一，要做好新課的

3、引入，以現象引入新課可以讓學生明確學習內容，激發學生的學習興趣，使學生在頭腦中有清晰的表象。從現象到理論，從理論到實踐，符合學生的認知特點。我選用了兩個事例引入的：第一，分組演示，用八只一次性塑料杯裝滿水，將長鉛筆（筷子）斜放入其中，從側面觀察，同學們發現了什么？從水面上方觀察，你又會有什么發現？生活中有類似的現象嗎？調動學習的思維，迅速進入學習狀態。第二，生活中的事例引入，農村里的孩子，許多人都喜歡在夏季用魚釵去搗魚，看到魚卻搗不著魚，瞄得越準越是搗不到魚。這是為什么呢？向有經驗的漁民打聽才知道，看到的“魚”是虛假的魚，而真實的魚在看到“魚”的下方些，這是為什么呢？過渡到光的折射知識的講解。

4、在教師教學用書配套的光盤中，有一個光的折射的視頻，可以一次性觀察到一束激光射向水面后，同時發生光的反射和折射，開展多媒體教學對新課引入也非常幫助，可以直觀的展示給學生光的折射光路圖。第二，要做好光的折射的演示實驗。我借助塑料水槽和激光筆，先在水槽相對平整的一側外壁，用筆畫出一條豎直的虛線當作法線，再畫一條傾斜的直線當作光線，無水時光線會沿著直線方向傳播，然后在塑料水槽中放入三分之二的水，將光線沿著原來的直線方向照射，明顯的觀察到水中的折射光線偏離原來的直線方向，展示了光的折射光路圖。教師適當的引導，學生就可以根據光的反射知識可以很快的得出光發生折射時，三線共面，分居兩側。將此時的實物圖轉化為光

5、路圖，同時強調入射角與折射角，為了比較兩個角度的大小，可以將入射光線的直線傳播方向用虛線標出來，然后畫出折射光線，用數學上對頂角的關系，可以判斷出折射角小于入射角。接著提示學生注意觀察，增加入射角，讓學生說出折射角的變化趨勢，從而得出折射角隨著入射角的變化而變化。這一過程非常清晰，學生容易說出結論。這樣光的折射規律三個要素都通過實驗和分析得出來。同時也要強調折射光線與入射光線相比，在法線兩側也在兩種介質中，這與光的反射有不同之處，對以后的分析光路很有幫助。最后也可以引導講解光的折射中光路也是可逆的。第三，要作好光路圖。由于光的折射要求學生具有較強的抽象思維能力，而學生目前又不能達到，所以要培養

6、學生的抽象思維能力，將抽象的過程轉化為形象的思維，畫圖就顯得非常重要了。些處的作圖重點有三個：一是當光從空氣斜射入水（或玻璃）中時，折射光線偏向法線，即折射角小于入射角；當光從水（或玻璃）斜射入空氣中時，折射光線偏離法線，即折射角大于入射角；共同點：只比較入射角和折射角時，空氣中的角度大。應用這樣的結論畫圖。另外，當光線由玻璃斜射入空氣時，要注意入射角度不能太大，通常要小于420。這是因為當光從光密媒質進入光疏媒質時，折射角大于入射角，入射角增大到某一角度時,折射角等于900，此時折射光完全消失，入射光全部反回原來的媒質中，這種現象叫做全反射。盡管初中階段沒有全反射的內容，但也不能給學生形成錯

7、誤印象。二是應用光的反射和折射規律分析光路圖。如圖甲是一束光在空氣與玻璃界面上發生反射和折射現象，圖中 為分界面；界面的 邊是空氣； 為入射角； 為反射角； 為折射角。這種類型的題目這幾年成了考試必考的題型之一，有必要教給學生分析方法，形成分析問題的能力。怎樣分析？方法一：首先找出相互垂直的兩條線AE和CG，一個是法線，一個是界面，然后找哪兩個角看上去相等，4和5，1、3和6，根據光的反射定律可知，4和5應是一組反射角和入射角，AE就是法線，CG則是界面。這樣就可以判斷OB為折射光線，那么FO就是入射光線，OD就是反射光線。由于5大于1，則CG右側為玻璃，左側為空氣。光線由空氣斜射入玻璃中。方

8、法二：首先找到近乎在一條直線上的兩條光線，FO和OB，一條為入射光線一條為折射光線，則OD為反射光線。然后找角度的關系，4和5相等，則FO為入射光線，EA為法線，CG為界面。最后比較入射角5和折射角1的關系，判斷出角度大的為空氣，所以光線由空氣斜射入玻璃中。三是潭清疑水淺的解釋，同樣也是 “搗魚”問題的解釋。明確是人看到水中的物體，是水中的物體反射光線，光線由水中進入空氣中。兩條折射光線的反向延長線相交而形成虛像。如圖乙所示，所以我們看到水中的物體是真實物體的虛像，比實際位置要高。相同的道理還可以分析本節開始提出的漫畫中出現的問題，水中的筷子問題，水中的小腿變短問題，刻度尺水中部分是變密問題，

9、這些問題都可以迎刃而解了。第四，要重視三棱鏡的作圖。學生的作圖能力也是循序漸進逐步提高的，在教學中，我們練習過光從空氣進入水中，進入玻璃中，進入玻璃磚中的情況，但是到三棱鏡作圖時，仍然出現不少問題，在凸透鏡的光路教學中帶來的困難。這也是本節后要反思的問題之一。如圖丙所示正確的光路圖，特別是下面三棱鏡的光路圖，學生怎么比劃，總有小部分的同學出現錯誤。其實在光的色散實驗中，我們也分析過光路，那時的入射光線與底邊不平行，折射光線偏向三棱鏡底邊的。現在的光路圖入射光線是平行于底邊的，折射后也會偏向底邊，而經過凸透鏡折射后便會產生會聚。產生問題的根源可能還在于對折射后折射光線到底是偏向法線還是偏離法線，所以在教學時，要做到講練結合，學生互改與老