1、上好“作后講評課“的幾點嘗試作文教學是語文教學的重中之重，是提升學生語文 素養的一個重要途徑。我們很多語文教師常常只重視對作文 的作前指導，即對文章的審題、立意、選材、結構等方面的 知識作詳細講授，而忽視了作后講評。但事實上，作后講評 恰恰是作文教學至關重要的一環，有效的作文講評，猶如一 盞明燈，可以為學生指點迷津。那么，怎樣上好作后講評課 呢？我在教學中做了如下一些嘗試：一、教師先行，做足講評前的準備教師要想上好作后講評課，講評前的準備工作必須得 做足。教師必須認真閱讀學生的作文，研究學生的作文。注 意是“研究”，而不是“批改”，批改僅是第一步。首先， 教師要細心地讀學生的作文，邊讀邊標注學

2、生作文中優美的 詞語、句子；其次，教師要認真地讀學生的作文，邊讀邊總 結學生作文中有突出語病的句子；第三，邊讀邊總結學生作 文中普遍存在的問題，并以此為切入點對學生進行專項教 學。這樣的教學，也就是“先學后教”，“以學定教”，學 生易產生心理認同感。二、以學生為主，做細講評中的指導1. 師生共賞佳句“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、 鼓舞。”大多數學生的作文凝聚著他們創作的心血，他們渴 望得到別人的肯定、贊賞。講評的第一步，師生一起欣賞作 文中的佳句，要照顧到不同層次的學生。教師可讓學生本人 動情地讀，也可自己聲情并茂地讀。教師要對佳句進行品析、 贊美，讓學生感受其中真意并能寫出同

3、樣優美的句子。2. 小組互查病句教師要讓學生分小組互相檢查組內同學作文中出現 的問題，但在一堂課中解決作文中出現的所有問題是不可能 的，教師必須突出重點，這樣才能使學生加深印象。3. 全班齊學練點很多教師在作文講評課上常常面面俱到地講解，生怕 知識點沒有講全、講透，結果學生聽得云里霧里，收獲甚微。 在作文講評課上，我們要針對學生作文中存在的共性問題進 行講評，并從中引出訓練點。例如，學生作文時普遍不會進 行場面描寫，教師可在課上創設一個場面，集中訓練學生的 描寫能力；又如，可以專項指導學生練習心理描寫寫作。另外，有效的作文講評不能只是教師講學生聽，而應 讓學生也成為講評的主體，讓每一位學生在參

4、與講評中發現 自己習作的不足，學會借鑒他人的長處，對作文進行二次修 改，從而提髙自己的寫作水平。講評中可以根據講評的目的、 內容選擇多樣的講評形式，如：釆訪式、對比式、欣賞式等。三、全員參與，做實講評后的修改講評的落腳點在于修改。“改的優先權應該屬于作者 本人?！泵看沃v評后，教師要給予學生充足的時間讓他們對 自己的作文進行再次修改。葉圣陶先生說過，“教師修改不 如學生自己修改。學生個人修改不如共同修改?！痹趯W生自 改的基礎上，我們可讓學生互讀互改，同桌互相評改或組內 交換評改?？梢院妥髡弑救丝陬^交流，也可以在小組內，一 人朗讀，一人執筆，組員共同傾聽，作者本人執筆聽取意見 修改。在學生自我修改、互相評改的過程中，教師以“組織 者”“合作者”“指導者”的身份出現，逐步引領學生學會 評改，提升作文水平。教師同時還應該是整個評改活動的積 極參與者，尤其是在學生自改、互改后，教師更應扮演好“資 深”參與者的形象。這樣教學，學生能在與同學的交流中取 長補短，在反思中提升自己的寫作能力，寫出“自己的話”。 教師要多站在學生的角度想問題，這樣學生才能真正理解教 師的良苦用心。一堂好的作文講評課，應是簡潔而不簡單的。只要我 們在講評前充分準備，講評