1、淺談語文教學中學生創新思維能力的培養潮安縣實驗學校 林純創新教育是基礎教育面臨的重要任務，培養創新型人才必須從基礎做起。因此，發揮語文學科的思維功能，顯得尤為重要。如何培養和訓練學生的創新思維能力呢？我進行了以下幾點嘗試：一、克服從眾心理，培養學生思維的獨特性“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”質疑是培養學生思維獨特性的有效途徑。只有善于發現和提出問題的人，才能產生創新的沖動。1、預習存疑，誘導思維。有些課文篇幅較長，故事情節曲折，我就要求學生在預習的時候提出疑難問題，相互討論、互相交流。他們對這些問題既感到新奇又難以理解，從而誘導啟發他們的思維。這樣帶著疑問認真讀書，邊讀、邊思、邊議，效果

2、更佳。2、課題設疑，啟發思維。題目是文章的眼睛。引導學生從課題入手，抓住題目中的關鍵詞語提出問題，捕捉文章的中心是訓練學生創新思維能力的有效方法。如飛奪瀘定橋一課，題目概括了文章的主要內容， “飛”、“奪”突出了紅軍戰士英勇頑強、勇往直前的英雄形象。教學時教師啟發學生根據題目提出問題，結果學生提出：誰奪瀘定橋？為什么奪？“飛”什么意思？如何“飛”？如何“奪”？結果怎樣？這樣一步步設下懸念，使學生在閱讀課文時就能分清事情的前因后果，理清作者的思路，更好地理解課文內容。3、難點質疑，引導思維。閱讀課文時要抓住重點、難點部分引導學生發現問題，要一步步啟發學生思維，促使他們進入思維狀態，不斷地進行判斷

3、、推理，在思維的漸次深入中把握課文的內容，了解作者的寫作意圖，提高其認識能力。二、改變單一思考模式，培養學生思維的求異性共同討論是激勵求異思維和集中思維的有效途徑之一，在大家共同討論的條件下，思維活動可以經過不斷地評價和引導螺旋上升，把求異思維和發散思維推向較高水平。因此教師在課堂上應留給學生討論的時間。通過討論，引導學生從多角度、多方面去認識問題、分析問題、解決問題、鍛煉學生解決問題盡可能找出許多種答案的能力，從而培養學生思維的求異性。三、滿足學生自我肯定的需要，培養學生思維的積極性心理學認為十一二歲的孩子，已經逐步產生了自我肯定的要求，不希望人們把他們當小孩子看待，而要求尊重他們，我們在教

4、學時，不能要求學生答問只讓對不許錯。有些學生的創造性思維常與一般學生不同，表面上看起來似乎近于荒唐，有時不易被老師理解，但認真考慮，他們也有某些方面的道理。一次講完將相和老師提問：“你們喜歡課文中的誰，為什么？”絕大部分同學表示喜歡藺相如，并講明他的機智勇敢。也有幾個學生說喜歡廉頗。正準備下課時，突然又有一個學生舉手說：“我喜歡趙王。”老師驚訝地問：“為什么？”學生說：“藺相如本來是一位官職卑微的小官，趙王看他有才華，就大膽地使用他。我就喜歡趙王敢于大膽使用人的這一點。”學生說得有理有據。老師給予肯定：“同學們都喜歡藺相如、廉頗，你能從不同角度看到趙王的優點，這是很可貴的，你很會思維。”學生聽

5、到這樣的肯定，心理十分高興。老師的肯定評價，調動了發言學生及全班同學思維的積極性，使學生在發言時消除了顧慮，充滿了自信，增強了自我肯定的欲望。四、糾正思路狹窄的缺點，培養學生思維的流暢性學生的思路狹窄，嚴重阻礙著學生創造性思維的發展。培養學生的想象力，對糾正學生思路狹窄，發展學生的創造性思維有著重要的作用。想象力是種特殊形式的思維活動，是在頭腦中創造出過去沒有遇到過的事物的形象，或者將來才能實現的事實的形象思維的活動，因此我們說想象是創造力，一切創造活動都離不開想象。1、通過作文教學培養想象力。教師可以通過布置“幻想性、假想性”的命題作文，例如“21世紀的我”，“假如我是一位老師”等，幫助學生

6、創設情境，激發學生的寫作欲望，指導學生展開想象，開拓想象空間，培養學生的想象力。2、通過課文結尾培養想象力。有些課文的結尾，戛然而止，余意未盡，給學生留下了深刻的想象的余地。例如跳水一文，當學生理解了課文，知道了船長在孩子因追趕猴子而爬上桅桿的頂頂端時,用槍逼孩子跳水,使孩子轉危為安云雀的心愿是讓沙漠重新變成綠洲后，我就根據結尾，啟發學生展開想象：孩子被救上來以后船長、水手和孩子都會說些什么？3、通過指導觀察培養想象力。培養觀察力是發展想象力的有效手段。一方面教師要指導學生通過觀察插圖，獲得有關的表象和情節的依據，進行再造想象和創造想象，以補充、豐富畫面的形象和情節，使畫面活起來；另一方面教師要善于引導學生觀察事物，告訴他們處處留心皆學問的