1、一 加與減1.連加誰的得分高教學目標：1結合教學情境，使學生進一步理解加法的意義，掌握100以內的連加運算的方法，并探索計算方法的多樣化。2在生動熟悉的情境和游戲活動中，激發學生學習的興趣，培養合作意識、主動探究的精神，使學生感受到數學與生活的密切聯系。3通過課堂活動培養學生觀察能力、語言表達能力和初步運用數學解決問題的能力。教學重點：100以內數的連加計算。教學難點：100以內數的連加計算。教學準備：相關課件教學過程：一創設情境，經歷比較。1淘氣和笑笑正在進行套圈比賽，請大家來當裁判。2游戲的規則是每人只能套三次，每次套不同的動物，誰的得分會高呢？（板書：誰的得分高）3課件：笑笑和淘氣玩套圈

2、游戲的畫面。畫面后接著出示情況統計表。4比賽結束了，我們來看一看淘氣和笑笑每一次的分數吧。你能讀懂嗎？學生觀察表格，橫著看，豎著看，再交流。淘氣第一次得24分，第二次得30分，.淘氣第一次得24分，笑笑第一次得23分，.5看看統計表里的數據，誰贏了，你是怎樣想的？把自己的想法在小組內說一說。學生可能出現的方法有：（1）淘氣有兩次都比笑笑得分高，淘氣贏。（2）我是這樣比的：23比24少1,29比30少1,44比41多3，笑笑贏。師小結：同學們都有自己的判斷方法，但判斷時，一定要是認真讀題，再想辦法。二驗證、探索算法1你們能根據這些數據判斷，非常好。但是想得的對不對？還需要算一算來驗證你的想法。2

3、那誰能幫助笑笑和淘氣列算式呢？板書：243041=      23+44+29=（1）觀察這兩個算式有什么特點。（有三個數相加、有兩個加號）（2）揭示課題連加的計算。3 計算笑笑的成績。（1）你們的計算方法一樣嗎？在小組內和你的小伙伴說一說。（2）準確計算時，豎式也是我們經常用的方法。你們現在愿意用豎式來嘗試一下嗎？（3）說一說：同組交流，學生互評。預設：（4）豎式計算時，你認為有沒有需要提醒大家注意的地方呢？（5）選擇算法。這么多種算法，你喜歡用哪一種？為什么？（6）小結: 無論用哪種方法進行計算，都要注意相同數位要對齊，哪一位滿十

4、，哪一位就向前一位進一。4計算淘氣的成績。你愿意用你喜歡的豎式方法來幫助淘氣算一算共得多少分嗎？獨立豎式計算，再集體訂正。5比較淘氣和笑笑的輸贏。小結：大家剛才通過準確計算驗證了是淘氣贏了。三鞏固新知，拓展思維1基礎練習（1）小麗看到淘氣、笑笑和我們玩得這么開心，她也來參加了，她前兩次共得了70分，她可能套中了哪兩種動物？你是怎么想的？把你的想法給大家說一說。（2）小麗第一次如果是29分，第二次應是多少分？（3）投飛鏢比賽說一說，從表中你知道了哪些數學信息？你能看出奇思和妙想誰獲勝？與同伴交流。奇思一共得了多少分？妙想呢？2提高練習（1）三個小組一共有多少人？試著用我們學過的知識解決這個問題。

5、（2）算一算問：15+26+44這道題可以怎樣算？提示學生：個位可以先算4+6=10，再算10+5=15計算起來比較簡單。3拓展練習你們看誰又向冠軍挑戰了？（出示課件）第一次第二次第三次總分淘氣24294497小明23如果小明想戰勝淘氣，他第二次和第三次可能套到哪兩種動物呢？應該從哪入手呢？為什么要先想總分呢？四總結歸納1說一說，這節課你學到了什么？“師”之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生”而來。其中“師傅”更早則意指春秋時國君的老師。說文解字中有注曰：“師教人以道者之稱也”。“師”之含義，現在泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。“老師”的原意并非由“老”而

6、形容“師”。“老”在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老”“師”連用最初見于史記，有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道”，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“教師”的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。2議一議：在計算連加的豎式時需要注意什么？這個工作可讓學生分組負責收集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學生的知識面,引導學生關注社會,熱愛生活,所以內容

7、要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學習、成長、責任、友誼、愛心、探索、環保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多則材料。如果學生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?五實踐活動(二選一)語文課本中的文章都是精選的比較優秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優秀篇目、精彩段落,對提高學生的水平會大有裨益。現在,不少語文教師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果教師費勁,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的尷尬局面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見”,如果有目的、有計劃地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內容、寫作技巧和語感就會自然滲透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創造和發展。課上根據學生的學