1、精品資料歡迎下載北師大版比的應用教學設計您現在正在閱讀的北師大版比的應用教學設計文章內容由收集！本站將為您提供更多的精品教學資源!北師大版比的應用教學設計【教學內容】 北師大版小學數學六年級（上冊）第四單元第54頁比的應用。【教學目標】 能運用比的意義解決按照一定的比進行分配的實際問題，進一步體會比的意義， 感受比在生活中的廣泛應用，提高解決問題的能力。【教學重點】1、 理解按一定比例來分配一個數量的意義。2、 根據題中所給的比，掌握各部分量占總數量的幾分之幾，能熟練地用乘法求 各部分量。【教具準備】CAI課件【教學設計】教學過程教學過程說明一、創設情境：1、 出示課本主題圖：幼兒園大班30人

2、，小班20人，把這些橘子分給大班和小 班，怎么分合理？2、 請同學們想一想：你認為怎么分合理？說一說你的分法。二、 探究新知：1、 出示題目：這筐橘子按3：2應該怎樣分？（1） 小組合作（用小棒代替橘子，實際操作） 。（2） 記錄分配的過程。（3） 各小組匯報：自己的分法。大班 小班3個2個6個4個30個20個2、 出示題目：如果有140個橘子，按照3：2又應該怎樣分？（1） 小組合作。（2） 交流、展示。（3） 比較不同的方法，找找他們的共同點。方法一：大班 小班30個20個30個20個方法二：畫圖140個方法三：列式3+2=5140 = 84（個）140 = 56（個） 答：大班分84個，

3、小班分56個，比較合理。（還會出現用整數方法來列式計算的。 ）3、小結：解決生活中的實際問題時，同學們要認真分析數量關系，可以選用多 種方法解答。精品資料歡迎下載三、鞏固新知。完成課本第55頁：1、獨立試做：試一試2、獨立試做練一練的1題、2題，3題搶答，并說明理由。四、知識拓展： 數學故事。（共同探討方法） 阿凡提分馬的故事， 可能有的學生以前聽過， 可以讓學生自己把故事講出來。 教 學時，教師可以引導學生算出三個人分得的馬：老大6匹，老二3匹，老三2匹。教師還可以進一步引導學生認識到12+14+16并不等于1。練習1、小紅和小薇投籃數之比是3：5，小薇比小紅多投了6個，小紅投了多少個？2、

4、藥粉和藥水的比是1：30，如果藥水有60千克，那么藥粉有多少千克？3、 一種藥水中藥粉和水的質量比是1：700， 現要配制1400千克藥水需加藥粉 多少千克？4、 一種藥水中藥粉和水的質量比是1：50，用2千克藥粉配置這 樣的藥水，需要用水多少千克？5、 打一篇文章，小麗用了3小時，小紅只用了2小時，問小麗 和小紅的速度之比是多少？五、總結：1、學生看書總結本節所學內容。2、提出自己還有些疑惑的問題六、【板書】比的應用3+2=5140 = 84（個）140 = 56（個）答：大班分84個，小班56個，比較合理提供現實生活情境，使學生體會到數學 與生活的聯系，激發學生的學習興趣，引導學生分析問題

5、中的數學信息。 這一過程要給學生提供充分的體驗時間， 在實際操作中， 學生會不斷調整一次分 配的數量，不斷的產生新的解題的策略，理解按一定的比例來分配的意義。 有上面小組合作的經驗與發現，這次可以操作、畫圖、列式等不同的方法來分， 從實踐中發現規律，理解部分量與總量的關系。培養學生獨立思考問題、 解決問題的能力。 在這一過程中， 學生和老師都能及時 的發現不懂的，理解不好的問題，便于及時處理。【教學反思】能運用比的意義，解決按照一定的比進行分配的實際問題， 進一步體會比的意義， 提高解決問題的能力， 感受比在生活中的廣泛應用。 有的同學在課后提出了這樣 一些問題：朱淼瑩： 關于已知時間之比，

6、讓我們求速度之比或工效之比的問題， 是否有好的 驗算方法？鄭琪鍵：怎樣才能知道哪個是比的前項，哪個是比的后項？ 張晉：有時總數除以被分成的份數除不盡怎么辦？唐宋或更早之前， 針對“經學”“律學”“算學”和“書學”各科目， 其相應傳 授者稱為“博士”， 這與當今“博士”含義已經相去甚遠。 而對那些特別講授 “武事”或講解“經籍”者， 又稱“講師”。 “教授”和“助教”均原為學官稱 謂。前者始于宋， 乃“宗學”“律學”“醫學”“武學”等科目的講授者； 而后 者則于西晉武帝時代即已設立了，主要協助國子、 博士培養生徒。 “助教”在古 代不僅要作入流的學問， 其教書育人的職責也十分明晰。 唐代國子學、

7、 太學等所 設之“助教”一席，也是當朝打眼的學官。至明精品資料歡迎下載清兩代，只設國子監（國子學） 一科的“助教”，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博 士”“講師”，還是“教授”“助教”， 其今日教師應具有的基本概念都具有了。 課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的 甚少,即使運用也很難做到恰如其分。 為什么?還是沒有徹底“記死”的緣故。 要 解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、 一則名言警 句即可。可以寫在后黑板的“積累專欄”上每日一換,可以在每天課前的3分鐘 讓學生輪流講解,也可讓學生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,

8、教師定期檢查等 等。這樣,一年就可記300多條成語、300多則名言警句,日積月累,終究會成為 一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏”在學生腦中,自然會出口成章,寫作時便 會隨心所欲地“提取”出來,使文章增色添輝。姚楠：如果題目求比需要接方程 怎么辦？ 在學習練習三時有必要集體解決以上一些問題。“師”之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生”而來。其中“師傅” 更早則意指春秋時國君的老師。說文解字中有注曰：“師教人以道者之稱也”。 “師”之含義，現在泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值 得學習者。 “老師”的原意并非由“老”而形容“師”。 “老”在舊語義中也是 一種尊稱， 隱喻年長且學識淵博者。 “老”“師”連用最初見于 史記，有“荀 卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再有年齡的限制，老少皆可適