1、談無為而治教育教學管理中的“無為而治”論文參考文獻格式    內容導讀： 【摘要】在老子思想中，“管理”不是一種對人或物的制約或管束，而是一種“無為而無不為”，使人或物能順其本性得到合乎天道自然的發展方式。本文就如何在教學教育管理中應用“無為而治”的管理思想提出了一些看法和思路。【關鍵詞】老子；無為；無不為；教育教學管理2095-3089（2012）12-0104-01新課程背景下教師的教學教育管理工作面臨新的挑戰和機遇，這需要教師有更新更高的教育理念和更多更好的教育策略和教育機智。在工作中，實行“無為而治”的思想方法，可以較好地調動師生的主動性，使教學

2、管理走上良性循環的軌道。“無為而治”不是無所作為，而是大有作為。1老子“無為而治”思想的內涵1.1無為即自然：“無為”在老子看來意味著“道法自然”，即所謂“人法地，地法天，天法道，道法自然”。道法自然并不是說“自然”在“道”之上，而是說“道”的本性是“自然”的，“自然的”是自本自根，自化而成，自我運行。無為就是順應萬物本性，不人為地強制和干涉。1.2“無為”不等于“不為”：老子的無為，不是無所作為，而是有所為、有所不為，在無為中實現有為。“無為而治”并不排斥任何管制行為，而是要把握好組織行為的性質和程度，在遵循自然、順應萬物本性的原則下，因勢利導，促進事物的發展。1.3無為達到無不為：無不為是

3、無為而治的最終目標。老子說“道常無為而無不為，侯王若能守之，萬物將自賓。”無為而治從“道”這一本質上講，是“無為”與“無不為”的有機統一。作為一種教育理念，“無為而治”是指在教育教學過程中，順應學生的成長規律、減少不必要的干預，不做徒勞無益甚至揠苗助長的事，使“無為”與“有為”達到最佳統一，從而使主體教育的實施達到最佳的效果。2老子“無為而治”教育藝術常用法“無為而治”是以最小的領導行為來取得最大的管理效果。“無為而治”既是教育管理的理念，又是一種教育管理策略。2.1率先垂范，身教感染。古人云：“其身正，不令而行”，講的就是垂范的作用。青少年善于模仿，教師的行為成為楷模，自然會產生巨大的教育力

4、量，是“潤物細無聲”的潛移默化的影響。身教是“不教而教”的首要方法。身教好，教育的任務就完成了一半。教師“為人師表”，作為學生目光的焦點，應切實認識到自己言談舉止在學生中的影響。我們要培養學生的創造力，不是靠空洞的說教，更重要的是自己身體力行，用自身的行動來感召學生。有一次上課了，走進教室發現黑板沒擦，我一句話也沒說，拿起板擦自己擦，黑板上方夠不著，就踮起腳尖吃力的擦。這時學生看不下去了，馬上有幾個學生跑上來搶著擦，還一個勁地說對不起。而我只是調侃的說道：“老師個子太矮，要麻煩你們幫忙了。”從此以后，再也沒發生過上課前不擦黑板的情況。2.2抓好班干部，大膽放權，讓學生“自治”。老子“無為而治”

5、的管理思想，要求在管理決策上應“有所為，有所不為”，即要求管理者在“大事”上有所為，在“小事”上有所不為。只有在“小事”上有所不為，才能在“大事”上有所為。“無為”治班奧妙在于抓好宏觀管理，而走好這一步，關鍵要培養好、使用好班干部。多年的經驗使我很容易判斷一個新班的情況：班長，學習委員和課代表就反應了這個班級的總體狀況。作為任課老師，課代表特別關鍵。在選擇英語課代表時我都經過兩周的考察才確定的。英語學習詞匯是基礎，每單元都要檢查聽寫。一周兩次的課，基本沒有時間監督他們是否認真完成了。但我會跟課代表交流，問問班里同學們的總體和個別同學的表現；說一下別的班級掌握的情況。課代表覺得自己的責任很重大，

6、班級榮耀心也很強，在早晚自習會帶動同學學習，課前提醒大家準備聽寫。對于個別的差生，聽寫時我也不訓斥批評，但是我會站在他們旁邊看著寫。他們抬頭，我就會報以溫柔的微笑。此時無聲勝有聲。這樣下次他們會更加努力準備。2.3善于傾聽，做學生的良師益友。教師要虛心、認真聽取學生地坦訴，促使對方在宣泄中實現自我心理調節。當人產生心理沖突時，自然的需求就是要找人訴說。教育者要善聽，即對教育對象的任何想法（當然不一定正確）要聽得進去，表示理解，在傾聽中因勢利導，讓教育對象自己得出正確結論。心理學家認為，認真的傾聽就完成了心理咨詢任務的一半。課間十分鐘，我一般都在教室，會有學生跟我傾訴交流。當然傾訴的可能與學習無

7、關，比如有時學生會談到自己戀愛中的困惑或挫折。我都會做一個好的傾聽者，適當時候加以引導和點播。這樣的方式很自然地影響學生引導學生做出正確的選擇，走出困惑，而且他們真的把老師當成朋友。畢業多年 的學生了有時還會在網上跟我聊天，談心。2.4激勵鞭策，勾畫美好藍圖。 教師通過語言或文字等多種手段，含蓄地、寓意深長地觸動學生的心靈，調動他們的積極性、創造性，開發潛能。激勵源于尊重，源于信任。而且，教師源于：黨校畢業論文要讓學生看到希望，看到人生的美好藍圖。有的學生就是覺得考的學校并不理想，覺得前途渺茫，不知道該干什么，沒有奮斗目標沒有人生理想。這個時候老師的角色就相當重要，要給他們信心，幫他們規劃人生

8、。當然每個學生的具體情況不同，要因人而異，幫學生樹立的理想不要高不可攀也不要過低，就像我們通常說的要摘踮起腳尖才能摘到的果子。2.5讓學生自評，橫向對比，找出差距： 使學生在事件或情感對比中，找到差距，心靈受到震撼而猛醒、開悟。沒有比較就沒有認識，沒有比較就沒有教育。反差越大，給人的印象越深。在反差中，發現道德境界的高低，自然產生羞愧、自責，從而獲得認識的飛躍、精神的升華。學生之間各方面有差距是正常的，但要讓學生認識到這種差距，讓他們明白哪些差距是可以存在的，哪些是要通過努力趕上的。2.6寬容體諒學生，多贊揚少打擊 對學生錯誤、過失產生的原因，給以充分的理解，使其在意想不到的寬厚態度、寬松環境中自省。教師的寬容使學生無地自容，這是真正的教育詩篇。3結束語正如英國斯賓塞在教育論中指出一樣：“記住教育的目的應該是培養一個能夠自治的人，而不是要別人來管的人。”因此，教師要管大放小，管主放次，管本放標。在教育教學管理中不妨“虛”晃幾招，把管理滲透到“不管”之管中，達到“不教而正”、“無為而治”的最高境界。參考文獻陳鼓應，著.老子注譯及評介M.北京：中華書局，2003黎紅雷，著.人類管理之道M.北京：