1、課堂怎么寫,對(duì)中學(xué)課堂教學(xué)管理的深思    內(nèi)容導(dǎo)讀：確定科學(xué)的，教師要清楚“我要讓學(xué)生，我怎樣讓學(xué)生，學(xué)生了”。  教師上課做到“五個(gè)清晰”：教學(xué)清晰，知識(shí)框架清晰，教學(xué)思路清晰，課堂語言清晰，要點(diǎn)清晰。課堂教學(xué)要留給學(xué)生思維的空間，堅(jiān)決反對(duì)滿堂灌式的教學(xué)。每節(jié)正課每天都安排一節(jié)輔導(dǎo)課，要求教師進(jìn)班輔導(dǎo)。教師要把輔導(dǎo)內(nèi)容和要求寫在小黑板上，輔導(dǎo)時(shí)講課。每周每科 摘 要 現(xiàn)代教學(xué)管理必須更新觀念，以新的教學(xué)觀來透視和淺析今天的課堂教學(xué)，采用新的教學(xué)管理手段，糾正當(dāng)前課堂中出現(xiàn)的不適應(yīng)因素。 關(guān)鍵詞 中學(xué)課堂 教學(xué)管理 深思小學(xué)英語教學(xué)

2、論文 倡議 走近課堂，既不遠(yuǎn)離課堂，更不能直接走進(jìn)課堂，才發(fā)現(xiàn)課堂遠(yuǎn)沒有我們想象中的那么簡(jiǎn)單。 目前中學(xué)課堂教學(xué)管理上所有著的理由 課堂教學(xué)過于單一。課堂對(duì)于教師來說是一個(gè)工作的地方，教師走進(jìn)課堂就是想著怎樣完成自己的教學(xué)任務(wù)。課堂對(duì)于教師來說是一個(gè)比較單純的地方，是一維的。可是對(duì)于學(xué)生，課堂就是一個(gè)生活的地方、過日子的地方，他們不但想在這里學(xué)習(xí)知識(shí)，而且要交朋友、做游戲，要了解他人，要快樂。課堂對(duì)于他們來說是多維的。可是很多老師沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，他們幻想學(xué)生和自己保持絕對(duì)的一致，把課堂變成師生一心一意共同完成教學(xué)任務(wù)、絕不分心的地方。 課堂教學(xué)管理的行政性。中學(xué)生的心智尚未成熟，而其中大多數(shù)

3、人在家里都是備受照顧、無人敢惹的“小皇帝”。在這樣的環(huán)境中經(jīng)常出目前狀況況是很正常的。對(duì)于學(xué)生在課堂中的不良行為，一些老師難以應(yīng)付，有用處罰手段的，有放羊式的，有用加重學(xué)習(xí)任務(wù)的在課堂的有關(guān)事件的處理上有些不盡人意的過失有著。由此造成了一些不太理想的課堂教學(xué)效果，致使課堂教學(xué)目標(biāo)難以完成。 課堂教學(xué)效率不高。在一些課堂上都是讓學(xué)生去適應(yīng)教師的教，而不是教師適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，使得有些知識(shí)需重復(fù)做強(qiáng)化訓(xùn)練，有的還要求學(xué)生去機(jī)械性地記憶。課堂生氣不足，師生情緒較低落，教者是為完成教學(xué)的任務(wù)，學(xué)生是坐守45分鐘。動(dòng)手動(dòng)腦的活動(dòng)不是并存的，將其分割開來，教學(xué)的效率難于提高。 針對(duì)以上理由我做了深入深思小學(xué)英

4、語教學(xué)論文，提出以下倡議 當(dāng)學(xué)生們的整個(gè)學(xué)校生活都變成“任務(wù)”的時(shí)候，生活真是太無聊了，他們就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。教師既要滿足學(xué)生對(duì)生活的種種需要，又要防止其他生活干擾課堂教學(xué)任務(wù)，這才是教師應(yīng)該做的事情。教師要首先轉(zhuǎn)變觀念，克服自我中心，應(yīng)該理解學(xué)生，在這個(gè)基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，優(yōu)秀教師是可以把生活與學(xué)習(xí)巧妙地結(jié)合起來的，讓學(xué)生在快樂中學(xué)到知識(shí)，而不會(huì)覺得學(xué)習(xí)枯燥單一。課堂是多維的，教師要以多維的角度回應(yīng)它。 老師可以在合適的時(shí)間給學(xué)生開展主題班會(huì)，精心設(shè)計(jì)主題班會(huì)的內(nèi)容。比如在學(xué)生剛升入初三時(shí)，針對(duì)學(xué)生對(duì)自己的未來感覺迷茫，沒有奮斗目標(biāo)的目前狀況，我開展了放飛夢(mèng)想 勵(lì)志成才主題班

5、會(huì)，讓學(xué)生們了解了大學(xué)建筑的壯麗、大學(xué)校園風(fēng)景的秀麗以及大學(xué)生活的美好。學(xué)生們懷揣著對(duì)大學(xué)的憧憬，建立了對(duì)學(xué)習(xí)的信心。 教學(xué)，既不能任教師的性，也不能任學(xué)生的性，事實(shí)上課堂上的氣氛常常是“脅迫性”的。本來學(xué)校和教師應(yīng)該是幫助學(xué)生進(jìn)展自我的，現(xiàn)在反過來了，學(xué)生成了完成學(xué)校指標(biāo)的工具，主客體顛倒了。在脅迫性的大氣候下，有辦法創(chuàng)造非脅迫性的課堂小氣候嗎？這是可能的，我國(guó)有很多優(yōu)秀教師也能做到這一點(diǎn)。戰(zhàn)略上脅迫，戰(zhàn)術(shù)上卻可以不脅迫或是少脅迫；戰(zhàn)略上強(qiáng)制，戰(zhàn)術(shù)上卻可以不強(qiáng)制或是少強(qiáng)制。以學(xué)生為主體，著眼于調(diào)動(dòng)學(xué)生自己的主動(dòng)性和積極性，形成自我管理。 為了提高課堂效率，我校實(shí)行集體備課制度。每學(xué)期開學(xué)前由

6、備課組長(zhǎng)牽頭，列一個(gè)詳細(xì)的備課計(jì)劃，每周每個(gè)學(xué)科有固定備課時(shí)間，備課組的每位教師必須先拿出一堂課的教案，然后在備課組內(nèi)說課進(jìn)行淺析、修改，拿出具有普遍指導(dǎo)作用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文的最佳教案，最后根據(jù)集體備課的結(jié)果，結(jié)合個(gè)人和班級(jí)的實(shí)際，對(duì)自己的教案進(jìn)行適當(dāng)修正。每一節(jié)課要確定科學(xué)的目標(biāo)，教師要清楚“我要讓學(xué)生得到什么，我怎樣讓學(xué)生得到，學(xué)生得到了什么”。 教師上課必須做到“五個(gè)清晰”：教學(xué)目標(biāo)清晰，知識(shí)框架清晰，教學(xué)思路清晰，課堂語言清晰，重點(diǎn)要點(diǎn)清晰。課堂教學(xué)要留給學(xué)生思維的空間，堅(jiān)決反對(duì)滿堂灌式的教學(xué)。每節(jié)正課每天都安排一節(jié)輔導(dǎo)課，要求教師必須進(jìn)班輔導(dǎo)。教師要把輔導(dǎo)內(nèi)容和要求寫在小黑板上，輔導(dǎo)

7、時(shí)不能講課。每周每科測(cè)試一次，對(duì)測(cè)試題的選擇要求非常高，嚴(yán)禁使用現(xiàn)成的成套試題，教師必須根據(jù)教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行組題。他們的指導(dǎo)思想是“寧可教師多費(fèi)時(shí)，不讓學(xué)生做廢題”。教師要利用直尺、漿糊將原有試卷的試題進(jìn)行精選，重新組合成新的試卷。淺析到每一個(gè)學(xué)科、每一個(gè)學(xué)生、每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，開好不同層次的淺析會(huì)議，落實(shí)解決理由的措施。培優(yōu)補(bǔ)差靠的是日積月累，責(zé)任到人。 以改善教學(xué)課堂中教師教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為入手，對(duì)教學(xué)課堂中教師教學(xué)行為的自我管理和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的管理對(duì)策進(jìn)行探討和探討，以利充分發(fā)揮教師的教學(xué)智慧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，構(gòu)建寬松、和諧的教學(xué)民主、開放的課堂，提高課堂教學(xué)效率，大面積提升教學(xué)質(zhì)量。教師的教學(xué)行為能達(dá)到自我管理、自我推動(dòng)初中語文教學(xué)論文、自我進(jìn)展、自我超越的目標(biāo)，教學(xué)能適應(yīng)普遍學(xué)生的需求，能有效地組織、指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)而自覺地投入到教學(xué)過程之中，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)自我管理。 參考文獻(xiàn) 鄧 濤讓學(xué)生愛上課堂名師高效課堂的引導(dǎo)藝術(shù)（名師工程西南師大出版 2009.9） （作者單位：河南洛陽欒川縣城關(guān)中學(xué)）                &#