1、高品質文檔2022年班主任經驗交流材料 說到班主任工作，有這么一個不成文的規律：班主任在，學生能做好，是一個基本合格的班主任；班主任不在，學生能做好，是一個優秀的班主任；班主任在，學生仍不能做好，則是一個不合格的班主任。我拘束紫陽中學當了八年班主任，四年平衡班、四年重點班，充其量只做到了“班主任在，學生能做好，是一個基本合格的班主任”，因此沒有什么閱歷可溝通，只是和大家談談自己三點粗淺的感想。 一、優化心態，挑戰自我 俗話說“三軍易得，一將難求”，在我們學校是“三軍難得，一將也難求”。班主任作為一個班級的“將領”，對這個班級的影響極大。一個班級的勝利與否很大程度上取決于這個班級的班主任。 家長

2、、學校、學生對班主任的要求很高，甚至到了苛刻的地步。既然做了班主任，這些責任就沒法推卸。我們班主任都有這么一種感覺，只要學生在校一天，在非上班時間我們的心里總有一些掛念甚至是擔憂，這是不當班主任的老師體會不到的。班主任在沒有晚自修的晚上，沒有老師監管的自習課上，心總是無法安穩平定。我想，這就是當班主任感覺很累的最主要緣由，心很累。 我特別鄙視那些班主任愛好者，喜愛當班主任應當是人生的最高境界吧，確定也會當得很優秀。而有一大半的班主任包括我在內，都是不得已而為之，紫陽中學的現狀就這樣，我們這些英雄都不當班主任，誰來當呢？所以發牢騷很正常，但工作必需不折不扣的完成，否則會影響自己作為一個老師的形象

3、。班主任的付出和收獲不成正比，我覺得以人民幣來衡量這是個真命題，但以長遠進展來衡量就是一個假命題：假如因為錢少了做班主任工作就敷衍了事，一方面會阻礙自己向更高層次進展，更重要的一方面會被學生瞧不起。 我這樣想，心里就舒坦了，從沒有想過向校長辭掉班主任工作，因為去辭也沒用。況且總不能因為平衡班學生難教也去向校長要求辭掉老師這份工作吧！反正已經做了老師，班主任工作就是老師工作的一部分，而老師也好、班主任也好，我們的價值是要由學生來體現的，把自己的盼望寄予在別人身上，這應當是人世間最苦痛的事情之一了。沒法轉行，只有老狡猾實干一行愛一行了。 帶著這些想法，看到學生就沒有那么煩了，因為學生就是我的工作對

4、象，猶如司機看到汽車、農夫看到土地，射擊者看到槍一樣，沒有理由去厭煩。像近年來我帶的次重點班，有那么一兩個喜愛打架，三四個愛搗亂，七八個愛打瞌睡，九十個不聽話的學生是很正常的（平衡班當然會更嚴峻些）。我有了這個心理預備，對這些17歲左右的學生所做出的事情就覺得很正常，因為他們年輕，一切皆有可能。有了這種心態，最起碼我在訓練一個犯錯誤的學生時，就會比較理智，不會有一些過激的言行，也就不會把我的工作對象推向對立面。對學生生氣的時候，我也只是表現在臉上，很少放到心里去。當然，這修煉有一個苦痛的過程，我概括了一下有這么幾個步驟：抱負模式鐵腕政策理智管理。 歸根結底，做班主任的過程實際上就是一個向自我挑

5、戰的過程，是一個不斷提高自我素養的過程，有時候它是苦痛的，但同時也是極有價值、極有意義的。把班主任工作當做事業來做，而不僅僅是當做職業來做。 二、自保第一，攻心為上 諸葛亮指揮作戰的最基本原則是：盡可能多地毀滅敵人，盡可能多地保存自己，維護好自己當班主任的權威，班主任的權威沒了，一切班級工作都會寸步難行，事倍功半。以此類推，一切學生工作的最基本原則就是：學會自保。 剛畢業當班主任時，因為只比學生大五六歲，而且依據自己所學的理論，曲解了“師生公平的概念”，認為要真正走進學生的心靈世界，就是要和學生打成一片，甚至和學生稱兄道弟，一起在食堂吃飯。這方法開頭管用，可不久就被學生摸清了虛實，自己在學生面

6、前沒有任何神奇感可言。學生甚至有意造出一點事情來引起班主任的關注。記得XX年冬我班有一學生半夜用公用電話打電話給我，說自己肚子痛，需上醫院治療。當我和校警把她從寢室抬出來預備上醫院時，她竟然說出了一句：老師，你今日罵了我們全寢室的人，我就是試下你是否關懷我們這件事讓我感覺很受傷，長此以往這些學生還不知會制造出什么事來呢。 于是我立刻調整策略，深刻地意識到，必需保全自己，才可以與學生稀奇奇怪的想法和行為作堅決的斗爭。因此，我有意在課余時間疏遠學生，給他們一種若即若離的感覺。后來的實踐證明，無論學生出什么招都在我的掌控之中，而且肯定讓自己全身而退，無論臉面還是尊嚴都不受任何損害。為了師生關系，為了

7、班級穩定，改忍的要忍一忍，該讓的要讓一讓，這是自保的需要，也是以后更好地開展工作的需要。學生當面與我頂撞怎么辦？我感覺到全班學生內心抵抗心情很劇烈怎么辦？這個時候我始終遵循這個原則：自保是第一位的。先估量估量，實在不行，先避其鋒芒，日后再漸漸圖之。留著青山在不怕沒柴燒。 問題的另一面又來了，有時候為了尋求自保，一些特別學生的心靈又無法進入。所以對學生不熟識時我不會輕易找他們談話，我怕打草驚蛇，想當然，以己之心，度學生之腹，目標不明，方向不清，就開火進攻，到頭來，一無所獲還是好的，煮成“夾生飯”，學生離心離德害莫大焉。新班級成立以后的前兩個月，我一般都是和學生這么說的：“班主任不找你談話，就證明

8、你做得很好”以此來消退學生不被老師重視的感覺。 兵法說：攻城為下，攻心為上。這是一條至高無上的原則。其實這也是一切學生工作的核心思想。 怎么攻心呢？本人沒有藝術細胞，體育也一無所長，要走進那些淘氣搗蛋或特異學生的心靈難度就很大，這部分學生一般學習不怎么樣，但在體育或藝術方面卻有諸多可圈可點之處。我只能揚長避短，在自己的語言上多下功夫，尤其是在課堂上，盡量使語言幽默些，氣氛活躍些。說實在話，學生每天讀書也挺累的，遇到一個上課乏味的老師的確沒勁，假如這老師還常常罵人，不逆反才怪。所以，既然學生喜愛有幽默感的老師，我就努力培育自己的幽默細胞。我主見“心罰”，反對 “體罰”，對犯了原則性錯誤的同學，假

9、如時間允許，我會始終把他說到流眼淚為止，讓他內心真正意識到自己所犯的錯誤，尤其是制服了那些比我還長得高大的男同學我更有一種成就感。我始終堅持一個觀點：任何一個學生的內心深處都有一種真善美的東西，關鍵看我們班主任怎么去挖掘和引導。 一名老師，尤其是班主任，與其說他從事的是傳授學生學問的職業，不如說他肩負的是轉變學生心靈的重托。學生心靈轉變的過程，是他自己體驗、自己感悟的過程。其實，不需要許多，也就在那么關鍵的時候，關鍵的地方，我們略微使一點點力，就可以使學生的航船訂正方向，加足馬力，駛向光明美妙的前方。 三、剛柔相濟，賞罰分明 剛開頭當班主任時，年輕氣盛，血氣方剛。處理事情比較剛性，尤其是遇到班

10、級里比較淘氣搗蛋的男生，一旦苦口婆心失效之后，便“怒從心頭起，惡向膽邊生”，經常使出“以暴制暴”的手段。后來一想對于喜愛污辱別人者，污辱之，喜愛毆打別人者，毆打之，以其人之道還治其人之身。這種方法可能有時會奏效，但是通常來說，很簡單遭致學生怨恨，學生口服心不服，班主任一旦不能很好的掌握自己的心情，很可能會造成更大的沖突，以至兩敗俱傷。 我發覺了這么一個規律，男老師當了三年班主任就變成婆婆媽媽，女老師當了三年班主任就變成兇巴巴。女班主任我沒有切身體會，作為男班主任婆婆媽媽，我覺得還是有必要的，可以向學生展現我們柔情似水的一面。我設想中的勝利班主任應當是剛柔并濟的。該剛的時候要剛，該柔的時候要柔。

11、他可以為維護老師自身的權威而對班級不良風氣進行大刀闊斧的懲罰，也可以在學生心情激烈之時審時度勢，稍作退讓。班主任在對學生嚴格要求的同時，要體諒學生的難處，要設身處地地為學生著想，學生犯了非原則性的錯誤，要盡量原諒他，學生沒有取得預期的進步，要有急躁，永久給學生氣會。這樣的班主任學生自然信服。但是寬容并不等于放縱，該嚴峻是還是要嚴峻，肯定不能違反原則。否則將因為自己的過度寬容，而使自覺性不高的學生得寸進尺，以至于毫無顧忌地胡作非為，以為老師脆弱可欺。比如說對學生請假、借錢、沒收手機等歸還的問題上，我是決不讓步的；而對走讀生特別狀況的遲到，間或穿拖鞋進教室，就會因事而論。 諸葛亮揮淚斬馬謖的事不管

12、文人們怎么評論，我想有一點是明顯的，諸葛亮做到了賞罰分明，因為諸葛亮自貶三級，以謝全師，馬謖被斬也毫無怨言。嘉獎，肯定要有物質的嘉獎，沒有一個人是不喜愛物質的嘉獎的。重賞之下，必有勇夫。但是嘉獎的作用不僅僅是在物質層面，精神的嘉獎更重要。與沒有一個人不喜愛賞一樣，也沒有一個人是喜愛受罰的。應當說，幾乎全部的人都怕被懲處，更不用說是重罰了。 每學期開學之初，我會馬上召集班干部制定班級管理規定，在指導班干部制定制度時，我會明確以下幾個原則：要簡潔可操作，有漏洞不要緊后期可以修正；有罰必有賞，重罰必有重賞；賞罰要公正。比如說現在這個班，嘉獎是以寢室為單位進行的，每周班會課兌現，讓寢室長代領獎金。罰是針對嚴峻違紀的同學進行的，罰的內容有不能涂改一字的800字說明書，有40個俯臥撐，有吃戒尺，最高的罰就是我自己找學生談話一節課，學生最怕的是我找他談話，與當時盼望班主任找他談話恰恰相反。 在進行賞罰的時候，我們都會遇到這么一種狀況，犯錯誤的學生是班主任喜愛的好學生，怎么辦？假如說算了算了，下不為例。好，全班同學都看在眼里，下次張三又犯了這個錯誤