1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上第1章 教育與教育學1. 在我國，最早把“教”和“育”連在一起使用的人物：孟子。2. 廣義的教育：增進人們的知識和技能，影響人們思想觀念的活動。（學校教育指增進人們的知識和技能，影響人們思想觀念的活動。x）3. 學校教育是人類社會發(fā)展到一定階段的產物。（學校教育是隨著人類和人類社會的產生而出現的。x）4. 亞里士多德：最早提出進行德智體多方面和諧發(fā)展教育的教育思想。5. 陶行知：生活即教育、社會即學校、教學做合一。 杜威：教育即生活、教育即生長、教育即經驗的改組/改造。6. 學校產生的重要標志：文字的產生和應用。（學校教育系統的形成x）7. 我國最早的師范教育產生于清

2、朝末期。（民國時期x）8. 世上最早頒布義務教育法的是普魯士。9. “以僧為師”“以吏為師”是古埃及及其教育的特點。（古印度x）10. 西歐中世紀的騎士教育是一種特殊形式的家庭教育。（教會教育x）11. 提出“百科全書式”的教學內容觀，并首次將學前教育納入學制的教育家：夸美紐斯。12. “生物起源論”“心理起源論”都否定了教育的社會屬性。13. 教育是在生產勞動中產生的，起源于人類的社會生產和社會生活。14. 學校教育產生于奴隸社會。（原始社會x）15. 培根最早提出教育學這個概念。第二章 教育的基本規(guī)律1. 個體身心發(fā)展的規(guī)律：（1）順序性：個體身心發(fā)展是一個由低級到高級、簡單到復雜、由量變

3、到質變的過程。要求：循序漸進。（2） 階段性：個體在不同的年齡階段表現出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務。 要求：要有針對性，注意“最近發(fā)展區(qū)”，不能“一刀切”“一鍋煮”。（3） 不平衡性：一方面，個體在不同年齡階段某一方面發(fā)展不均衡，另一方面，個體在不同階段不同方面發(fā)展不平衡。要求：適時而教，抓住關鍵期。2. 影響人的身心發(fā)展的主要因素：（1） 遺傳決定論（內發(fā)論）： 代表：孟子、霍爾、威爾遜、格賽爾、高爾頓、弗洛伊德（2） 環(huán)境決定論（外鑠論）: 代表：荀子、洛克、華生3. 人的身心發(fā)展的源泉、動力：個體因素（環(huán)境因素、遺傳因素、教育活動x）4. “跳一跳，摘桃子”是

4、對最近發(fā)展區(qū)理論的形象描述。第三章 教育目的與教育制度1.教育目的與培養(yǎng)目標的關系：普遍與特殊的關系。教學目標與教育目的、培養(yǎng)目標間的關系：具體與抽象的關。2.個人本位論：孟子、盧梭、康德、羅杰斯、馬斯洛、福祿貝爾、裴斯泰洛齊社會本位論：孟子、柏拉圖、涂爾干3.我國教育目的的總要求：培養(yǎng)勞動者（培養(yǎng)學術型人才，培養(yǎng)“四有”新人，培養(yǎng)學術型人才x）4.馬克思關于人的全面發(fā)展的基本含義：人的勞動能力的全面發(fā)展（德智體全面發(fā)展、人的獨立個性全面發(fā)展、人的身心全面發(fā)展x）5.現代學制的類型：（1）雙軌制：英國（2）單軌制：美國（3）分支制：蘇聯、中國6.義務教育：依據法律規(guī)定，適齡兒童和少年必須接受的

5、，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。7.義務教育的特征：強制性（義務性）、免費性（公益性）、普及性（統一性）。8.普及義務教育始于：資本主義社會。9.當前我國教育目的的核心內容：為社會主義現代化建設服務。（培養(yǎng)全面發(fā)展的人x）10.教育目的主要由兩部分組成：一是規(guī)定人的身心素質的培養(yǎng)規(guī)格和質量，二是規(guī)定人的社會價值。（發(fā)展方向x）11.普通中小學的性質：基礎教育。（義務教育x）12.實施素質教育的重點：培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。13.具有鮮明的“中學為體，西學為用”特征的舊學制：癸卯學制。14.我國的教育目的主要是培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設者、接班人。（勞動者x）15.進行全面的素質教育

6、，實現培養(yǎng)目標的途徑：教學。（智育x）16.全面推進素質教育，根本上要靠法治、制度來保障。（社會x）17.教育的最高理想是通過教育目標體現出來的。（課程目標x）第四章 學生與教師1.波斯納提出了教師成長公式：經驗+反思=成長。2.學生主體地位的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件。（要求、途徑、結果x）3.“我愛我?guī)煟腋鼝壅胬怼笨梢杂脕碚f明我國社會主義條件下師生關系的教學相長。第五章 課程1.校本課程：校長、教師、課程專家、學生以及家長和社區(qū)人士共同參與學校課程計劃的制定、實施和評價活動。2.課程的類型：（1）學科課程、經驗課程：根據課程內容固有屬性劃分；（2）分科課程、綜合課程：根據課

7、程內容的組織形式劃分；（3）選修課程、必修課程：根據對學生學習的要求劃分；（4）顯性課程、隱性課程：根據課程的呈現方式劃分；（5）基礎型課程、拓展型課程、研究型課程：根據課程任務劃分。3.制約學校課程的因素：社會、知識、學生（兒童）。4.教材包括教科書、講義、教授提綱、參考書、活動指導書、視聽材料。5.課程計劃的基本內容：教學科目的設置（課程計劃的中心和首要問題）、學科順序、課時分配、學年編制、學周安排。6.新課程的主要內容：整體設置九年一貫的義務教育課程，小學階段以綜合課程為主，初中階段設置分科與綜合相結合的課程，高中階段以分科為主。7.學科課程與活動課程論的根本分歧在于以書本知識為中心，還

8、是以經驗為中心。（活動x）8.課的類型，指根據教學任務劃分的課的種類。9.在培養(yǎng)目標上，各級各類學校的培養(yǎng)目標必須同中有異、重點突出、特色鮮明。第六章 教學1.形式教育論的代表：洛克、裴斯泰洛齊；實質教育論的代表：斯賓塞、赫爾巴特。2.形式教育論：發(fā)展學生的智力； 實質教育論：傳授給學生對生活有用的知識。3.以直接感知為主的教學方法：演示法、參觀法。4.教學過程的結構即教學過程的基本階段。（基本內容x）5. 課堂教學結構包括教學過程的規(guī)劃、教學時間的合理使用、課程表的編制。（教學內容設計、教學方法的選擇x）6. 良好師生關系是教育教學活動取得成功的必要保證。（前提條件、必然要求x）7. 談話法

9、在現代教育中廣泛運用得益于馬斯洛、羅杰斯等人“以個人為中心”的心理咨詢法。8. 教學計劃：指導和規(guī)定課程與教學活動的依據，是學校課程與教學活動的依據，也是制定分科依據、編寫教科書和設計其他教材的依據。（課程標準x）9. 測驗的信度代表了測驗結果的穩(wěn)定性程度，效度代表了測驗結果的準確性程度。10. 教師備課應做好的工作：鉆研教材，了解學生，設計教法。（編寫教案，做好備課計劃，設計教學方案x）11. 衡量各科教學的重要標準：教學大綱。（課程標準x）12. 在中小學校，教師從事教育教學的“施工藍圖”：課程。（教材x）13. 按學生的成績分班，屬于測驗中的安置性測驗。14. 教學從本質上來說，是一種認

10、識活動。（教師教、學生學的活動x）15. 凱洛夫把教學過程視為一種認識過程。16. 八字教學法：讀讀、議議、講講。17. 個別化教學模式包括程序學習、掌握學習、獨立學習、適應性學習、個別輔導。18. 增長人的知識、經驗，發(fā)展人的智慧，采取頻繁的反饋和根據每個人的需要因人而異地進行評價，屬于絕對性評價。第七章 德育1.我國道德規(guī)范的層次：社會公德、社會主義道德、共產主義道德。2.新時期德育發(fā)展的新主題：生命教育、生存教育、生活教育、安全教育、升學就業(yè)指導教育。3.個體品德的核心部分：道德認識。4.體諒模式：把道德情感的培養(yǎng)置于中心地位。5.德育個體發(fā)展功能的發(fā)揮應注意尊重學生個體的主體性。（注意

11、個體的享用性x）6.形成道德品質的關鍵在于形成道德信念。7.德育的基礎：教學生學會做人。8.小學生經常“好心辦壞事”，原因主要是道德自律不夠。（道德認識不足x）9.學校德育對政治、經濟、文化產生影響的功能是社會性功能。（發(fā)展性、個體性、社會性x）10.德育過程本質上是個體社會化與社會規(guī)范個體化統一的過程。第八章 班主任工作1.最早使用“班級”一詞的教育家：埃拉斯莫斯。2.班集體的組織核心：班干部。3.班級管理的主要功能：實現教學目標，提高教學效率。（鍛煉學生能力，學會自理自治x）4.我國中小學班級組織的建構多屬于直線職能式的建制形式。（職權結構式x）5.良好班集體的基本特征：明確的共同目標、公認的班級核心、有效的行為規(guī)范、共同的心理歸屬感。（共同的輿論基礎x）6.1952年設立“班主任”，負責全班的思想教育等工作，并取代之前的級任導師。7.班主任工作的核心任務：對學生的教育。（班集體建設x）8.學校行政體系中最基層的行政組織：班級。9.學校管理的基本途徑：溝通。（教學活動x）10.班級管理的主要管理功能：實現教學目標，提高教學效率。（鍛煉學生能力，學會自治自理x）11.當班主任接到一個教育基礎較差的班級時，首先要做好的工作是建立班集體的正常秩序。12.分配教師學生座位時，最值得教師關心的是對人際關系的影