1、精選優質文檔-傾情為你奉上第七章德育知識點總結 第一節 德育概述一、德育的概念：廣義的德育指政治教育、思想教育、道德教育、法制教育、心理教育的總稱。（多）鑒于大德育的思路，我們把德育的定義表述為：(德育)是教育者根據一定社會和受教育者的需要，組織適合受教育者成長的價值環境，采用合適的內容和方法促進受教育者（思想、道德、政治、心理）等方面素質發展的系統活動。 二、德育的功能 德育的個體功能主要表現為德育對個體（生存、發展、享用）發生影響的三個方面。（享用性功能）是德育個體功能的最高境界。 德育內容：一是愛國主義教育、二是集體主義教育、三是社會主義

2、教育、四是理想教育、五是道德教育、六是勞動教育、七是社會主義民主和遵紀守法教育、八是良好的個性心理品質教育。 當代德育目標和內容的變革（簡答） 首先，社會主義市場經濟體制的建立和發展對學校德育目標提出了變革的要求。 其次，對外開放的擴大和深入使學校德育面臨新環境和新挑戰，也促進德育目標變革。 最后，工業文明和電子信息技術的發展也需要我們進一步完善德育目標體系。                

3、60;            第二節 德育過程 （德育過程）是德育活動在時間和空間上的動態展開，在德育目標的指導下，將經過選擇的德育內容化為學生個體的品德素質結構，并使之發生所期待的整體性變化過程。 德育過程的構成要素：教育者；受教育者；德育活動；德育內容；德育方法 教育者與受教育者的矛盾主要表現為（教育者所提出的目標要求和受教育者思想品德發展現狀的矛盾），這一矛盾不僅是德育過程內部的主要矛盾，也是德育過程的主要矛盾。 德育過

4、程的基本規律： （一）德育過程是培養學生知、情、意、行的過程、具有（統一性）和（多端性） 知，即道德認識，是指人們對一定社會道德關系及其理論、規范、意義的理解和認識，包括人們通過認識形成的各種道德的觀念。情，即道德情感，是指人們對事物的愛憎，好惡的態度。意，即道德意志，是指人們為實現一定的道德目的和道德行為所作出的自覺的堅持不懈的努力。行，即道德行為，是指人們在一定的道德認識、情感、意志的支配和調節下，在行動上對他人、社會、自然作出的反應。 在德育過程中，知、情、意、行四個要素既是相對獨立的，又是相互聯系、相互影響、相互滲透、相互促進的。其中知是基礎，行是關鍵。道

5、德認識指導、控制和調節著道德情感、意志和行為，道德情感和意志又影響著道德認識和調節著道德行為，道德行為又對道德認識的鞏固和發展、道德情感的加深和豐富以及道德意志的鍛煉起著很大的作用。因此，在德育過程中，應在知、情、意、行幾個方面同時對學生進行培養教育，以促進學生道德認識、情感、意志和行為的全面和諧發展。 學生品德的知、情、意、行幾個方面，在發展方向和水平上又具有不平衡性，表現為通情達理、達理不通情、言行不一、口是心非等。在德育具體實施過程中，又具有多種開端，即不一定恪守知、情、意、行的一般教育培養順序，而可根據學生品德發展的具體情況，或從培養道德行為開始，或從陶冶道德情感開始，或從鍛

6、煉道德意志開始，最后達到學生道德的知、情、意、行全面和諧發展。 （二）德育過程是學生在活動和交往中接受多方面影響的過程，具有（社會性）和（實踐性） 1、（活動）和（交往）是學生思想品德形成和發展的基礎和源泉。首先，從哲學觀點看，人的思想品德如何不是先天遺傳的，也不是人腦固有的，而是后天環境、學校教育影響作用的結果。但人們也不是消極的、被動的去接受影響，而是積極主動的投身于社會實踐活動之中，在與家庭、社會、學校廣泛的人際交往中，改造了客觀世界，同時也改造了主觀世界。其次，從心理學觀點看，知、情、意、行作為思想品德的心理構成要素，它的形成與發展和人的其他一切心理現象一樣，離不開

7、人類社會的實踐活動。最后，從教育學觀點看，受教育者作為社會的人，有活動和交往的需要，隨著年齡的增長，他的活動和交往的范圍也必然隨著擴大。教育者的責任在于創設活動情境，正確指導交往，沒有活動就沒有交往。 2、德育過程中的活動與交往是教育者有目的、有計劃地按照學生思想品德形成和發展的規律來組織和指導的，是一種教育性活動與交往。主要表現在以下幾個方面：第一，德育過程的活動與交往是在教育者的指導之下展開的，是服從并服務于德育目標的，具有明確的目的性與組織性，而不是盲目的、自發的。第二，德育過程中的活動與交往的內容與形式主要是德育實踐中的活動與交往，有其特定的范圍，而不是一般的廣泛的社會活動與

8、交往。第三，學校德育過程中的活動與交往是依據學生品德形成與發展的規律和教育學、心理學原理組織起來的，是能更有效地影響學生品德的形成的，因而具有很強的科學性和有效性。 （三）德育過程是促進學生思想品德內部矛盾斗爭的過程，具有（主動性）和（自覺性） 教育過程就是教育者根據受教育者的實際情況，對他不斷提出合理的要求，以促進學生思想品德內部矛盾不斷地向教育者所期望的方向發展過程，是教育者的教育和受教育者的自我教育相互作用、矛盾統一的過程。 一、學生思想品德的達成過程是內外部因素相互作用的結果。內部矛盾主要是教育者的的與要求與受教育者已有的思想道德水平之間的矛盾。思想道德的

9、形成始于德育要求，沒有道德要求也就沒有德育。在學生的思想品德形成過程中，來自社會、家庭、學校教育的德育影響與資源是學生品德形成的外部因素，德育的過程是外因作用于內因的過程，是內因與外因對立統一的互動發展的過程。二、學生品德正是在不斷產生與解決其主體品德內部矛盾與斗爭中逐步形成與發展起來的，因此，要推動學生思想矛盾運動向著德育目標的方向發展，就必須發揮道德成長主體學生自身的積極主動性，也只有如此，外部的德育影響與矛盾才可能轉化為自身道德成長的內在動力，并在主體自我的德育活動中促進道德水平質的新飛躍。三、在德育過程中，還要引導學生能動的進行道德活動，培養自我教育能力，培養他們的知、情、意、行，都有

10、賴于培養和發揮學生個人的自覺能動性和自我教育能力。因此，在進行德育時，要從實際出發，因勢利導，有計劃的培養與提高學生的自我意識、自我評價與自我調控能力，以形成和發展他們的自我教育能力，充分發揮他們的主體作用。 （四）德育過程是長期的不斷提高的過程，具有（反復性）和（漸進性） 1、學生思想品德的培養和提高，不是一朝一夕就能實現的，而是長期反復教育的結果。這種長期性、反復性和漸進性，是德育過程中的正常現象，也是符合學生思想品德形成發展規律的。2、人的任何一種良好的品德的形成和不良品德的克服，都必然要經歷一個長期反復的培養教育或矯正訓練的過程。（展開P255）3、德育過程是一個不斷反復、螺旋式逐步提高的過程。（展開） 第三節 德育原則（德育原則）是根據教育目的、德育目標和德育過程的基本規律提出的指導德育工作的（基本要求）和（準則）。 1、 知行統一原則2、循序漸進原則3、發揚積極因素克服消極因素原則4、*愛和民主原則