1、高品質文檔2022年有效教學的實踐與反思心得體會_有效教學感想與收獲范文 有效教學的實踐與反思這本書，可以說這對我們每位老師來說都是迫切需要和準時的。下面是帶來的有效教學的實踐與反思心得體會，盼望大家喜愛。 篇一：有效教學的實踐與反思心得體會 無效的勞動是每個老師和學生都面臨最大的潛在危急，“有效課堂”是我們訓練工的不懈追求。這次我聽了張志遠和王銀霞老師的有效課堂教學講座，對于一線的學校英語老師有了好大的關心并指明白我們以后工作的方向，在此談談自己的體會。 首先從教學目標入手：重視課前備課 課堂教學的有效性首先取決于課堂教學目標制定的有效性，課堂教學目標制約著課堂的進程與進展。新課程理念的核心

2、是促進學生全面進展，因此新課程下的教學目標應當是多元的，它不僅要關注學生基礎學問和基本技能的把握，同時要關注學生的學習過程和方法，關注影響學生終身進展的情感、態度、價值觀。我認為課堂教學有效性的實質即學生獲得進展。因此要把學問技能、過程方法與情感態度價值觀三者有機地整合于教學之中，這正是促進學生全面進展的真正內涵。 如何整體落實三維目標，我認為老師在備課前，應當仔細閱讀教材、老師用書，對所教授內容的三維目標、教材編寫特點等要了然于胸，并結合學生的實際制定切實可行的課堂教學目標。所擬定的教學目標要詳細、可操作，假如目標過高或過低，都簡單使學生失去愛好，而應當處于學生即“跳一跳能摘到果子”。 備課

3、是上好課的前提，那么備課“備”什么?老師備課的重要指導思想不是備老師怎樣“教”，而是備學生怎樣“學”。老師要關注學生的學習基礎、學習狀態，細心設計學生學習的過程。要充分預設學生對哪部分內容學習困難大，應當如何實施，對哪部分內容學生簡單產生分歧或獨特見解，如何應對等。 其次從教材內容入手：敏捷使用教材 現行教材經過多次改革其學問內容系統、科學且較貼近學生生活實際。但是教材只是教學的依據之一，同樣的教材會因為學生詳細狀況不同而消失不同的教學效果，所以我們常常說要樹立“用教材教”的新觀念，而不是機械地“教教材”，可以對教材做出合理、適度的加工與改造，制造性地使用教材。老師要制造性地使用教材，變“死教

4、”教材為“活用”教材，使課堂教學生動而有效。而制造性地使用教材是提高課堂教學有效性的關鍵之一。老師要制造性地使用教材，首先應當在仔細鉆研教材的基礎上，能依據學情和教學需要對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為學生服務。其次是老師要勇于創新，大膽對教材進行“再加工”、“再制造”，使教材更加切合學生的實際，提高課堂教學的有效性。 第三，重視課中教學行為的有效性 課堂教學行為是老師的“教”和學生的“學”雙邊互動的過程。課改思想提倡學生自主、合作、探究的學習方式，而學生的這些學習方式都是在老師組織、指導等“教”的行為下發生的。要提高課堂教學的效益，重在提高老師“教”的行為的有效性。因此，老師在課堂

5、教學中的每一個詳細行為都應當細心地思索、精致地設計。如何提高老師課堂教學行為的有效性呢?我認為： (1)老師要著力打造公平、和諧的師生關系。老師要放下傳統觀念中“師道尊嚴”的架子，要“俯下身子”與學生溝通。只有在和諧、公平、其樂融融的師生關系中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚，學者興致高漲。這就需要老師樹立以進展學生為本的觀點，堅持教學為學生服務的思想。老師更要明確自己的角色定位，即自己是教學活動的組織者、合、參加者。此外，老師還要時刻牢記學生是有血有肉、活生生的人，而不是學問的容器，他們不是被動地接受學問，而是主動、樂觀地建構學問。 (2)老師要創設學習情境，激發學生學習愛好。愛好是最好

6、的老師。教學中老師要盡可能地聯系學生的實際，從生活或詳細情境中引入教學新知，讓學生在有效的情境中產生學習和探究的愛好。老師要擅長了解學生的學情，結合教學內容，努力創設各種生動形象的教學情境，激發學生的學習愛好，引導他們樂觀、主動參加到學習中去。老師通過創設情境使學生產生學習新知的動機，樂觀投入到探究新知的活動中。 (3)老師在課堂中要擅長傾聽。我們常常要求學生上課用心聽講，致力培育學生傾聽的良好習慣。其實，我們老師更需要有一雙擅長傾聽的耳朵。李政濤先生在傾聽著的訓練論老師對學生的傾聽一文中寫道：“訓練的過程是訓練者與受訓練者相互傾聽與應答的過程。傾聽受訓練者的敘說是老師的道德責任。要提高課堂教

7、學行為的有效性，老師更應成為學生的忠實聽眾，在課堂中擅長傾聽。老師在課堂教學中組織學生爭論、溝通問題時，要擅長傾聽、關注學生涌現出來的各種各類信息，對信息進行篩選和組合，不斷引導和激發學生去發覺，去思索，推動教學過程。有了老師的傾聽，才有師生、生生間有效的互動，才有學生新學問的建構、力量的提高。 第四，重視課后的教學反思 葉瀾教授曾說：“一個老師寫一輩子的教案不肯定成為名師，假如一個老師寫三年反思有可能成為名師?！彼^課后反思，即老師在完成一堂課的教學后，對自身在課堂中的訓練教學行為及其潛在的訓練觀念的重新熟悉。隨著課程改革的深化進行，要提高課堂教學的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要了。如

8、何進行課后反思呢?我們認為可以從以下兩個方面著手進行。 一方面是反思老師的“教”。它包括(1)總結本課“亮點”、積累勝利閱歷。一節課下來，老師回味課中的勝利之處，并且對勝利的緣由進行分析，總結閱歷，這樣會使自身的教法越來越活，老師水平大大提高。(2)查找不足的病因，探究對應策略。不是每節課都一帆風順，盡如人意，老師面對自己失敗的課(即課堂教學效益低下的課)，更應當準時查找失敗緣由，找準不足之處，并進行分析，找到應對的策略，記錄下這些策略，對以后的教學關心會更大。另一方面是反思學生的“學”。我們的教學始終是為學生服務的，老師在反思時，應當站在學生的角度，端詳學生在課堂學習活動中的困惑與問題，或在

9、某一個教學環節中的奇思妙想、創新見解，記錄下這樣的教學資源，有利于我們在今后的教學中更加貼近學生的實際，進一步促進課堂教學有效性的提高。 目前我們的教學有一個特別突出的問題，那就是“老師教得很辛苦，學生學得很苦痛。”其緣由是我們的教學效率存在問題，存有一些低效、無效的教學活動。有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的。所謂“有效”，主要是指通過老師在一段時間的教學后，學生所獲得的詳細進步或進展。教學有沒有效益，并不是指老師有沒有教完內容或教得是否仔細，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。假如學生不想學，或者學了沒有收獲，即使老師教得再辛苦也是無效教學。同樣，假如學生學得很辛苦

10、，但沒有得到應有的進展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或進展是教學有沒有效益的惟一指標。 總之，教與學是相輔相成的，盡心地教是仔細地學的前提，仔細主動地學才是提高課堂教學有效性的關鍵。課堂是訓練教學改革最終歸屬與落腳的地方，新課程為我們打開了一個新天地，但要真正達到課堂教學的有效境界，卻還有很多個“結”等待著我們去解。提高課堂教學實效的方法和途徑許多，但任何方法都不是一蹴而就的，它需要老師用先進的教學理念來指導自己的教學實踐，并持之以恒地貫穿于課堂內外。通過課堂實踐的磨礪，真正走出課堂教學的種種誤區，制造出“真實、開放、有效”的和諧課堂。通過課堂教學有效性的落實使每個學生在每節課上有所

11、得、有所獲，為學生全面、和諧、可持續進展注入后勁。 篇二：有效教學的實踐與反思心得體會 一、 遵循學科規律，探究高效教學方法。 教學方法包括教與學兩個方面的方法，從教學過程說主要有三類方法：一是進行認知活動的方法。二是進行技能活動的方法。三是進行情感活動的方法。教學活動的最終目標是有效促進學生的進展。那么，我們就不能根據自己“教”的思路進行教學，而應根據學生“學”的規律進行教學。即：學生“應當怎樣學”，我們就“應當怎樣教”。所以，我們在教學設計時，要以充分敬重學生已有學問閱歷為前提，老師設計的教案要符合學生的實際狀況，周密地考慮到學生存在“已有學問閱歷和思想方法基礎”的事實。學生的這個基礎與教

12、材的編排挨次有關，但與學生自身的學習水平與生活環境關系更大。并依據這一特點來確定教法，力爭達到教與學的統一。例如，怎樣引出新學問、新句型，怎樣用同學生們熟識的生活現象去解釋一個概念，怎樣制造情景，怎樣歸納學過的學問點等，都要切合學生的實際，才能起到高效的作用。 在實際的課堂教學過程中，老師與教材所供應的學問內容有可能是學生所沒有經受的。因此，在課堂教學過程中，應敬重學生的實際認知水平，即使對教學進度、難度進行調控，才能保證學生把握學問的有效性。學生的學習預備狀態有時并達到老師的期望，學過的東西學生并沒有把握好，因此，在課堂教學過程中，我隨時隨地關注學生的反應，(如學生的一個眼神、一個動作、皺一

13、下眉頭、噘一下嘴)。依據學生的反應隨時調整自己的教學方案，從學生的實際水平動身，學生留意力不集中，我寧可不講，讓學生先放松一下，活動一下;讓學生弄明白再講，學生沒弄明白這個問題，我一般也不往下講 另一個問題。無論用怎樣的學習方法，關鍵是適合學生的教學方法，才能達到高效。 二、努力讓學生參加合作學習，“練”出學生的真水平。 語文課是語言課，是訓練課。很多學問的把握和力量的培育不是靠老師“教”出來的，而是靠學生“練”出來的。組織課堂小組活動的目的是要讓全體學生在小組中樂觀、充分地進行“談、說、評、議”等言語表達活動，從而達到學生個體聽、說、讀、寫力量的全面進展。 三、在語文課堂教學過程中，我們會進

14、行各種內容的交際活動，為了讓每個學生都有機會參與到對話中去，我都會把對話操練放到小組活動中，讓學生在小組中綻開對話操練。學生的層次是不一樣的，在對話和課文操練過程中，學生所需擔當的內容也是不一樣的，因此，在合作小組建立的過程中需敬重“同組異質，組間同質”的原則，依據課文內容的不同，讓不同層次的學生擔當不同程度的角色。由于教學內容的不同，在課堂教學中，我會依據不同的內容實行不同的分組方法。這就要求學生必需熟記有關運動的名詞才能 敏捷順接，也要求學生留意力高度集中，才不 致于消失重復的現象，這樣的操練，學生的興奮點、留意力得到極大的激發。 四、運用小組合作活動，可以加快教學的節奏，加強訓練密度和廣

15、度。在課堂上老師可以用快速反應的方式通過語言訓練的形式，有節奏地讓學生練。這樣無論學生成果好、差，人人都能參加。學生在活動時都被一種樂觀的情感所支配，將大大激發參加課堂教學的熱忱，調動樂觀性。以老師為中心的課堂教學模式將轉變為以學生為中心，學生成為教學的主體，他們在一個近似自然的語言環境中運用語言進行交際，以達到語言學習的目的。小組活動活躍了課堂氣氛，成為學生所寵愛的教學活動方式之一。人人參加活動，人人有事干，組組都要練，練出真水平。 五、布置有效的課后作業。 作業的布置必需于所講問題，基于要學生解決的問題，在布置作業的時候，必需有典型性和啟發性，難度適中，有利于舉一反三，不能盲目去布置作業，

16、匆忙了事，為了應付檢查，任憑的翻譯課文，任憑的抄寫單詞。作業批改結束后，肯定要準時反饋。 六、教學反思是有效課堂的有利提升 教學反思是老師專業化進展內容的重要部分，是促使老師個體乃至群體由教學者向討論型老師轉變的催化劑。老師的反思力量應在自身的反思過程中得以形成和提高，反思過程可分為四個環節：詳細閱歷觀看分析抽象的重新概括樂觀有效的驗證。有從事英語教學討論多年的學者提出，反思力量是一個高素養的老師所必需具備的一項力量，其中包括對教學設計的反思，對教學過程的反思，對自身教學行為的反思，對課堂教學群體行為的反思，對教學評估的反思等。明顯，這種教學反思力量并不是一項與生俱來的或是會隨時間消逝而自然形

17、成的力量。它需要老師有意識地、有方案地自我培育和自我提升 ，老師應把教學反思這一過程努力把握好，真正為提高課堂高效而努力。 總之，高效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。在今后的課堂教學中，將會引起我們更多的思索、更多的關注，我們要踏踏實實地討論“高效課堂教學”，從學生實際動身，從素養訓練的目標動身，合理運用掌握論的原理，使我們的課堂教學建立在更加有效的基礎上! 篇三：有效教學的實踐與反思心得體會 我學習了有效教學的實踐與反思這本書，可以說這對我們每位老師來說都是迫切需要和準時的。那么應當如何進行有效的課堂教學呢? 解讀教材是有效教學設計的基礎，是老師的專業基本功。正確解讀教

18、材，首先需要老師對教材本身的理解。其次需要老師依據本學科教學的性質和特點，結合本班學生的現有水平，設計有效的教學方式。 有效設計是有效實施的前提，但教學不是死搬硬套，而是一種不斷創新不斷調整的過程。有效教學的實施需要教學策略和方法的支持，該練則練、該講則講、該問就問。這就要考慮到老師的教學方法、學生的學習態度、所教學科的內容特點等問題。在這個環節當中，教學目標的設計是有效教學設計的核心，教學不能跟著感覺走。訓練設計是有效教學設計的重點，學生負擔過重，教學效率就會低下，導致這種結果的緣由是在很大程度上由于訓練設計較為簡潔。內容上：包括基礎訓練與相應的變式訓練。在不同的教學過程中、面對不同的教學對

19、象，應選擇不同的訓練內容。方式上：包含分散訓練和集中訓練的方法。組織上：有合作訓練與小組訓練的模式。同時，還必需留意訓練的密度與空間。教學設計應注意情境的設計，為學生的訓練留下肯定的空間，否則教學的效益就會低下。當然，在有效教學的環節中，老師不能忘了特別重要的一點，那就是要實行準時合理有效的評價。 教學反思是老師以自己的教學活動過程為思索對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行端詳和分析的過程，是一種通過提高參加者的自我覺察水平來促進力量進展的途徑。是一種需要仔細思考乃至極大努力的過程，而且經常需要老師合作進行。另外，反思是教學閱歷的總結，它是伴隨整個教學過程的監視、分析和解決

20、問題的活動。簡潔的說，反思，是一個認知的過程，是對教學結果的總結和探究過程，是對消失的問題的進一步解決的活動。有效反思是有效教學的保證，有效教學是通過有效的反思來實現的，以反思教學促進有效教學的進行。 俗話說“沒有法規不成方圓”，因此，要想使體育教學有肯定的效率，課堂中的管理由為重要。所以，任課老師要制定相應的規章制度，而且要使想制度執行下去，老師也要采納肯定的獎罰措施。并且讓學生清晰為什么要定這樣的規章，目的是什么，從而讓學生能夠信服。切記制度定好后，老師要在教學中要執行，如遇學生違反則應實行措施，制止不良行為的發生。假如老師只定制度沒有很好的執行，常久下去，老師的威信就會消逝，課堂管理就會

21、失控。 教學目標設計合理與否直接影響著教學內容的完成質量。因為教學目標是整堂教學活動的動身點，它支配、調整著整個教學的過程。合理的教學目標對學生的學習態度、參加程度、對技能的把握有肯定的促進作用。要想達到有效的體育教學，老師就要結合學生的學情，即：學生對運動技能把握狀況、學生學習的課堂氣氛、課堂中的特別學生等來設計教學目標。當然要想使課堂教學有肯定的效果，老師首先要依據對教材的理解，結合學校的場地、器材及學生的學情，運用先進的教學理念，預設課堂教學目標，確定教學內容的重點、難點、通過適當的手段、方法來達成教學目標。 在開學初期，老師就應對所教班級學生的學情進行調查，了解學生對各項體育技能的把握

22、狀況，并依據學情確定學年、學期、單元方案，并能夠依據各方案確定相應的課時方案。同時，老師可以依據調查支配幾節學生喜愛的運動項目，用來做“調味”。也可以將教學內容與學校的課余競賽相結合，從而達到以賽促教的效果。 在課堂教學中，教學內容的完成和教學目標的達成都是通過教學活動中不同的組織形式而實現的。實行哪種形式進行教學，要依據教學內容和學生狀況而定。因此，無論上課人數是多少，分組教學是一種常用的必要的教學組織形式，因為分組教學比較能體現因材施教、區分對待的原則，也比較能發揮學生的骨干作用。所以在常態教學中老師也要考慮采納不同的組織形式進行教學，如：同質分組、異質分組、同伴輔導式分組、友伴分組、合作分組等形式。切記在教學組織時，特殊是人數相對比較多、公開課借班上課的狀況下，進量削減隊形的變換與調動，這樣可以便于組織了管理，而且可以削減時間的鋪張。 體育課雖是大多數學生喜愛的課程，但假如老師的教學方法不當，技巧單一，學生的愛好也會隨之慢慢消退。因此，老師在教學中老師要依據教學目標、教學內容和學生特點采納多種教學方法如：競賽法、嬉戲法、合作法、探究法、分層法、多媒體教學法等