1、 淺談小組合作學(xué)習(xí)之策略綦江縣東溪鎮(zhèn)初級中學(xué) 容 ：新課程標準提出：“倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。”“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)，機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力以與交流與合作的能力。”因此，在新課標理念的指導(dǎo)下，在課改的口號中，許多教師自然的把小組合作學(xué)習(xí)用于課堂教學(xué)。一、什么是小組合作學(xué)習(xí)?小組合作學(xué)習(xí)，是一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略，是目前世界上許多國家普遍采用的一種學(xué)習(xí)方式。它于20世紀 70年代初興起

2、于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展。國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學(xué)相長。”小組合作學(xué)習(xí)，是指以合作小組為基本組織形式，以小組成員合作性活動為主體，以小組目標達成為標準，以小組總體成績?yōu)樵u價和獎勵依據(jù)的一種課堂教學(xué)組織形式。研究“小組合作學(xué)習(xí)”可以有效地改進學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時也有利于改進教師的教學(xué)。隨著新課程改革的實施，教學(xué)手段和思維訓(xùn)練方法的不斷更新，在重視開發(fā)智力和培養(yǎng)能力的同時，又重視非智力因素的培養(yǎng)，以促進學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展，以培養(yǎng)“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會創(chuàng)造”為目標，構(gòu)建新

3、型的教育模式。其基本涵是小組或團隊為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。其一般步驟是：組成員自學(xué)在“主持人”的協(xié)調(diào)下學(xué)生依次發(fā)表意見(一樣的意見不再重復(fù))若經(jīng)過爭論后大家的意見仍不統(tǒng)一，則由“記錄員”記錄下來，待小組匯報時提交全班討論。其特點是分工明確，目標清晰，教師引導(dǎo)，能調(diào)動學(xué)生的積極思維。但是，我通過學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查與和師生談話了解到，當前小組合作學(xué)習(xí)表面上看熱熱鬧鬧，實際上普遍存在著小組合作學(xué)習(xí)只有其“形”而無其“實”。二、存在的問題：1、教師教學(xué)方面（1）濫用小組合作學(xué)習(xí)。為了體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，不管問題是否具有探究性，就把所有的問題都拿來小組合作，導(dǎo)致問題

4、過于簡單，小組合作只是作為形式表現(xiàn)出來。有些教師在一節(jié)課中讓學(xué)生進行多次小組合作學(xué)習(xí)，有的竟用了七、八次，有些教師用小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生完成簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)。其主要原因在于教師對小組合作學(xué)習(xí)的價值認識不清，對何種教學(xué)任務(wù)適宜用小組合作學(xué)習(xí)把握不準。（2）教師有指令無指導(dǎo)，袖手旁觀。在學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)時，教師缺乏目的性的指導(dǎo)，小組合作學(xué)習(xí)處于一種缺乏監(jiān)控、自由放任的狀態(tài)。有些教師在對合作學(xué)習(xí)的任務(wù)稍作提示后，便發(fā)出“在小組合作完成”的指令，隨后便無所所事事或象征性地在教室里走來走去；有的教師忙于熟悉自己的教學(xué)設(shè)計，或者在一旁等待，或者象征性地到學(xué)生中巡視等等。這種沒有規(guī)則的小組合作學(xué)習(xí)使課堂成了“自

5、由市場”，嘈雜而無序。原因：教師認為，小組合作學(xué)習(xí)就應(yīng)該讓他們暢所欲言，不能去干擾。（3）有小組討論無成果交流。很多時候，小組學(xué)習(xí)往往無果而終，即教師沒有給予學(xué)生展示、交流合作學(xué)習(xí)結(jié)果的機會。究其原因主要是教師對小組合作學(xué)習(xí)的價值和涵認識不深，或教學(xué)時間不夠等。（4）、有始無終分組討論與小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，有些教師便匆匆進入新的教學(xué)環(huán)節(jié)，既沒有讓學(xué)生展示合作學(xué)習(xí)的成果，也沒有對學(xué)生活動與時總結(jié)反饋。在后面的教學(xué)活動中，學(xué)生腦海里仍然在想著合作結(jié)果與爭辯的有關(guān)問題，陷在自己的思維中，弱化了課堂教學(xué)效果（5）、分組隨意課堂上，老師一般指定位置相鄰的4-6個學(xué)生作為一組，或者是順向一排學(xué)生作為一組，

6、分組比較隨意。（6淺嘗輒止教師布置一個自主學(xué)習(xí)的容，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，兩三分鐘后鎖定學(xué)生屏幕，同時布置了第二個容，接著是第三個，讓學(xué)生應(yīng)接不暇。原因是任務(wù)分解過細，不能夠深刻理解小組合作學(xué)習(xí)的含義。這樣的合作學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生得不到鍛煉，自我實現(xiàn)的需要得不到滿足，通過合作學(xué)習(xí)以促進學(xué)生發(fā)展的目的也就無法達到。（7）由于分組教學(xué)廣泛流行，被很多教師當作每一節(jié)課的必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，無論需要不需要，都要討論，片面追求熱鬧的課堂氣氛，這樣有些不自律的學(xué)生借機玩耍，沒有養(yǎng)成動腦思考的好習(xí)慣反而學(xué)會了課堂起哄，降低了學(xué)生對討論的興趣，更會影響學(xué)生思維的深度。時間一長會給學(xué)生的發(fā)展帶來消極的影響，難以培養(yǎng)他們

7、獨立思考創(chuàng)新的能力。2、學(xué)生學(xué)習(xí)方面（1）小組成員各行其是或合作任務(wù)被個別學(xué)生所包攬，學(xué)生的參與不均衡，沒有做到“人人盡責(zé)”“積極互賴”。（2）學(xué)生間的合作不夠主動。在小組活動中經(jīng)常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象，影響合作學(xué)習(xí)的順利開展，因此達不到共同發(fā)展的目的。（3）在課堂討論過程中，一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好思維活躍的學(xué)生搶先將自己的意見說出來，使得其他一些相對較差的學(xué)生失去了獨立思考、發(fā)表意見的機會。我們的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不均勻，這樣，在一個組里學(xué)習(xí)水平勢必參差不齊，學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生發(fā)言的機會要多，部分學(xué)習(xí)水平低的學(xué)生不敢輕易發(fā)表自己的見解，怕出錯讓同學(xué)笑話，長此以往學(xué)生的發(fā)展會極不平衡，出現(xiàn)社會上

8、的貧富差距，而且會越來越大，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒。久而久之，這些學(xué)生就會不再獨立思考，誤認為討論是那幾個“好”同學(xué)的事，從而又回到被動學(xué)習(xí)的老路上去了，還有的同學(xué)會出現(xiàn)盲從，迷信學(xué)習(xí)好的學(xué)生，認為，他學(xué)習(xí)成績好分析的肯定是對的，人云亦云。如何解決這一難題呢？我簡單談一些粗淺的看法。三、策略。（一）、合理分組 1、我將學(xué)生劃分為四個大組，每個大組又分為2個小組。每個大組選擇思想品質(zhì)好、學(xué)習(xí)成績拔尖、具有專長、思路靈敏、說話流利、有一定組織能力、在同學(xué)中有一定威信的學(xué)生作為固定的組長，并有針對性地進行培養(yǎng)。平時，一些簡單的問題就由組長全面負責(zé)。我們班的小組為4人一組，優(yōu)中差的比例為1：2：1。在小組中

9、盡量使成員在性格、個性特征、學(xué)習(xí)成績、興趣愛好等諸多方面保持合理和差異。這就是合作學(xué)習(xí)的分組原則組間同質(zhì)、組異質(zhì)。組異質(zhì)為小組成員互相幫助提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。2、異質(zhì)分組（組異質(zhì)，組間同質(zhì)）“同質(zhì)”還是“異質(zhì)”一些教師認為：異質(zhì)的分為一組，即好學(xué)生和學(xué)困生分為一組，可以取長補短。但是往往會出現(xiàn)語言霸權(quán)現(xiàn)象。活動時，好學(xué)生搶著說，學(xué)困生只聽。時間長了，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生就越來越?jīng)]有參于的興趣了，不但不發(fā)言，甚至聽都不想聽了。也有教師認為：同質(zhì)的分為一組，即程度差不多的學(xué)生為一組，這樣對于學(xué)困生來說，沒有好學(xué)生給的壓力，也沒有歧視，他們會暢所欲言。但是這樣他們對

10、問題的理解會停留的一個水平上。我認為：這兩種分組各有利弊，教師應(yīng)根據(jù)活動容恰當?shù)姆纸M。異質(zhì)還是同質(zhì)不能簡單地理解為成績不同，能力不同。這包括很多方面，如學(xué)生的個性差異、家庭背景、情感態(tài)度等。教師一定要非常了解學(xué)生，分組不能單單依據(jù)學(xué)生成績來分。比如成績好的學(xué)生也有各種類型的好，教師要考慮到這些差異，然后根據(jù)具體的活動容來合理分組。又如：小組交流收集的資料，同質(zhì)學(xué)生在一起比較好。如果遇到疑難問題，異質(zhì)同學(xué)在一起可以取長補短。3、隨機式分組由于教學(xué)容的不同，教師創(chuàng)設(shè)的合作情境和合作時機就因容而異，采用固定式分組進行合作學(xué)習(xí)就受到局限，解決這個問題的辦法就是采取隨機式分組。(1) . 同桌式二人組合

11、同桌就是一組合作伙伴，也是最方便、最快捷的組合方式，當進行一些互檢式、互助式教學(xué)容時則可采用同桌合作的方式，讓同桌間在互檢、互評、互助的過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達到共同提高的目的。(2) . 前后桌式四人組合對于一些需要擴大交流圍、研討圍而又同桌不能完成的探究性學(xué)習(xí)容，就需要較多人參與，前后桌的合作是首選的合作方式。(3 ). 隨機式多人組合要想調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高其學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生個性化發(fā)展，全面發(fā)展，就需要在課堂教學(xué)中引進競爭機制，讓學(xué)生之間產(chǎn)生競爭，學(xué)習(xí)小組之間產(chǎn)生競爭，增強集體榮譽感，使每個學(xué)生都認識到他代表的不僅僅只是個人形象，更代表一個集體的形象，這就需要教師在教學(xué)中巧妙的設(shè)計

12、合作競爭情境，根據(jù)學(xué)生的不同答案、不同意見、不同見解，順勢將全班學(xué)生分成兩組、三組或更多研討合作小組，每組根據(jù)自己的答案或見解，各自尋找依據(jù)、理由，再通過班級交流或辯論，達成共識，從而開闊學(xué)生視野、豐富學(xué)生想象，達到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。4、均衡分組（好中差有機搭配）5、自由組合 6、思考配對共享（獨立兩人共享）7、思考配對四配對討論共享（獨立兩人四人討論共享）方式例：（1） 每位同學(xué)都有一個編號。 小組A、B、C、D編號：各小組部有A、B、C、D編號，全班有若干個A號、B號教師可根據(jù)編號隨時隨機叫同類同學(xué)回答各組的情況或問題。 優(yōu)點：學(xué)生地位得到了解決，責(zé)任提高了，教師都掌握學(xué)生的各個層面。

13、（2）中間的筆：教師提出一個或幾個目標任務(wù)，學(xué)生獨立思考，她把一支筆放在小組的中心，表示發(fā)過言了，在小組把所有的筆放在中間之前，任何一個學(xué)生不能與他人分享自己的第二個觀點。 中間筆的優(yōu)點：學(xué)生有機會獨立思考，所有的學(xué)生有機會與他人分享自己的觀點，并傾聽他人的觀點，學(xué)生機會均等，有序不亂。 （3）轉(zhuǎn)圈：教師提出目標任務(wù)，學(xué)生獨立完成。教師說：各組從C號開始順時針分享各自的答案。 優(yōu)點：避免固定的人員合作，學(xué)生有機會分享每個人的成果和觀點。 （4）小組訪談：教師提出問題的目標和任務(wù)，學(xué)生獨立完成，接受小組同伴的訪談（兩兩交換意見，或監(jiān)督檢查完成后糾錯）或者是接受小組某一同學(xué)的訪談，先完成先訪談，后

14、完成后訪談，訪談后必須的一點是糾錯，落實改正。 優(yōu)點：提高小組互動的效率，扎實落實教師提出的問題。 （5）三步訪談：教師提出問題或目標，學(xué)生先獨立完成。 一步，兩兩互動，交換觀點或答案； 二步，兩兩小組與另兩兩小組互動，交換答案或觀點； 三步，尋求另外組的答案或觀點，互動交流。 優(yōu)點：獨立完成，一人傾聽多人的觀點或答案，共享多人的信息（6）競爭法激發(fā)全班：教師提出問題或目標，學(xué)生獨立完成。教師可以讓每個組的A號或某號（即全班的A號或某號進行比較，如，對題率、一題多解法、背誦速度、找出的字詞、單詞、短語、翻譯的速度、準確率等等。開展比賽和競賽，教師也可以對組與組之間開展以上競賽，從而激發(fā)各組的學(xué)

15、習(xí)熱情，創(chuàng)設(shè)積極競爭的學(xué)習(xí)氛圍等，也可以辯論。）優(yōu)點：激勵，提高學(xué)生自主和合作（團隊）的學(xué)習(xí)熱情。 （二）、分工1、按照課堂學(xué)習(xí)分工。比如說小組長、記錄員、監(jiān)督員、計時員、匯報員等；小組長：產(chǎn)生，教師指定，特殊安排，每周輪流擔(dān)任。組織小組全員的管理和學(xué)習(xí)。同時小組長兼任小組的紀律委員。小組還設(shè)有監(jiān)督員、信息員、時間控制員，每位同學(xué)均產(chǎn)生，教師指定，特殊安排，每周輪流擔(dān)任。要讓每個孩子都有事做！2、按照對學(xué)科的興趣、愛好分工，類似于課代表。比如說英語小組長、語文小組長、數(shù)學(xué)小組長等；3、按照日常管理分工。比如說組長、紀律組長、學(xué)習(xí)組長、衛(wèi)生組長等；關(guān)注每一個層面的學(xué)生，優(yōu)生優(yōu)培，后進生提高，不讓

16、每一個孩子掉隊。總之，要讓每個孩子至少擔(dān)當一份職責(zé)，讓每個孩子都有事做，都能發(fā)揮自己在學(xué)習(xí)上與生活中的特長。4、其他方式：拼盤式 循序漸進 競爭機制 均衡優(yōu)質(zhì) （明確組各層面學(xué)生狀況.各小組部有A、B、C、D編號，全班有若干個A號、B號） 堂堂清 單元清 全體清（三）活動1、培養(yǎng)學(xué)生合作意識。小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的自發(fā)性行為，而不應(yīng)該是老師的要求性反應(yīng)。因此，要想在課上課后有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，我們應(yīng)首先培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。我經(jīng)過近一年的實踐，總結(jié)出以下幾種方法：、建立長期合作小組。小組成員一般控制在46人。開辦學(xué)習(xí)專題講座，向?qū)W生宣傳先進的學(xué)習(xí)方式、操作策略，使學(xué)生產(chǎn)生自主、合作、探

17、究的欲望。、開展小組合作學(xué)習(xí)競賽活動，定期不定期的進行評優(yōu)，激發(fā)學(xué)生合作積極性。2、教給學(xué)生自主合作技能。要想有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，作為教師，應(yīng)該教給學(xué)生一些基本的合作技能。比如：在小組合作分工學(xué)習(xí)時，要教給學(xué)生分工的方法，根據(jù)不同成員的能力，讓他們承擔(dān)不同難度的任務(wù)，保證任務(wù)的順利完成。在小組合作討論、交流學(xué)習(xí)時，教給學(xué)生要尊重對方，理解對方，善于傾聽對方的意見；有不同意見，也要等對方說完，自己再補充或提出反對意見；碰到分歧或困難，要心平氣和，學(xué)會反思，建設(shè)性的解決問題。技能和品質(zhì)，我們要有意識地長期培養(yǎng)，潛移默化。注重全體學(xué)生相互間的合作，鼓勵學(xué)生積極動腦，大膽發(fā)言，勇于說出自己的意見，

18、在合作中善于對別人的意見進行補充。把性別、成績、能力各不一樣的學(xué)生編成一組，做到組成員之間同組異質(zhì)，相互幫助，共同提高，人人做活動的主體。這樣，會提高學(xué)生的參與度和討論的有效性。自主、合作、探究是新課程積極提倡的有效學(xué)習(xí)方式，其中自主應(yīng)該是基礎(chǔ)。舉個很簡單的例子，幾個人合作開辦公司，各合作者自己必須要有一定的經(jīng)濟基礎(chǔ)或創(chuàng)業(yè)能力，也就是他們的合作必須建立在個人努力的基礎(chǔ)上才能進行。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)也是如此，發(fā)展學(xué)生自主能力過程，注意循序漸進，不可拔苗助長。在學(xué)習(xí)的過程中，要注重發(fā)展學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，積極引導(dǎo)，使他們充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力、想象力和觀察力。運用多媒體演示，使

19、學(xué)生們可以相互交流，在相互交流中相互促進，共同提高。在教學(xué)中，強調(diào)鼓勵大家探究學(xué)習(xí)的精神，應(yīng)重點注重培養(yǎng)學(xué)生從多角度思考問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)時，不是任何容都需要進行小組合作學(xué)習(xí)的，只有當容在學(xué)生個人確實無法解決的情況下而讓學(xué)生進行的小組合作學(xué)習(xí)，那樣的合作才有價值，學(xué)生才有合作的熱情。因此，我們在進行課堂教學(xué)時，要善于觀察學(xué)生的合作需要，有選擇地讓學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)。對于那些學(xué)生力所能與的問題，讓學(xué)生獨立解決，那些力所難與的問題，則讓學(xué)生合作解決，而那些力所不與的問題，則需要教師引導(dǎo)解決。3、共同鎖定合作目標。在合作學(xué)習(xí)的時候，合作學(xué)習(xí)的目標，不僅需要教師

20、的引導(dǎo)，更要讓學(xué)生自己來鎖定合作目標，學(xué)生合作的情緒才會更加高漲，合作的效率才會更高。在目標鎖定時，讓班級中不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都有發(fā)言的機會，都有確定目標的機會，才能真正共同鎖定合作目標。小組合作是一種開放性、自由性較強的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)時一定要有明確的目的，否則就會流于形式。當遇到學(xué)生的確不能獨自解決的問題時，合作才有必要；當觀點可能出現(xiàn)分歧，思路可能有多樣時，探討才有價值。4、注重教師自身參與。組織學(xué)生開展豐富多彩的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生進行自主、合作、探究，與學(xué)生合作共同解決學(xué)習(xí)中碰到的困難是教師課堂教學(xué)的生命容。因此，在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)注重自身參與，一方面能與時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進程

21、，另一方面給學(xué)生一種無形的期望，激勵學(xué)習(xí)積極討論、交流，提高合作的效率。5、注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣在教學(xué)中，要盡量采用各種方法，培養(yǎng)、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的動機、興趣和探索精神。6、注重活動中的交流與合作新課程理念提倡自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)方式。在合作學(xué)習(xí)中可以極促進師生、生生的互動與交往。實際上合作交流也是一種課程資源，在合作交流中，可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動性，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個性特長。交流是認識升華的階段，在交流的過程中能夠拓展思路，增長知識，啟迪智慧。7、控制時間在每次學(xué)習(xí)前，根據(jù)活動的難易程度，分配恰當?shù)膶W(xué)習(xí)時間，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的時間觀念，防止學(xué)生為一個問題無限制的爭論。8、把握學(xué)習(xí)時機

22、往往學(xué)生在進行獨立思考后，有了疑問才會產(chǎn)生互相交流、質(zhì)疑、解惑的欲望。因此小組學(xué)習(xí)必須建立在獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，否則就會產(chǎn)生依賴心理。時時合作、時時探究， 也會使人產(chǎn)生厭倦的心理。久而久之，學(xué)生的自學(xué)愿望便會大大削減，達不到相應(yīng)的效果。9、激發(fā)探究學(xué)習(xí)的興趣（ 1）、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。鼓勵學(xué)生主動參與，合作學(xué)習(xí)，還學(xué)生以學(xué)習(xí)的主動權(quán)，拓展學(xué)生的發(fā)展空間，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自己的創(chuàng)造潛能，開發(fā)自己的創(chuàng)造力，建立一種相互接納、相互理解的友好的人際關(guān)系。（2）、選擇和組織能引起學(xué)生思考和探究的知識容，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，組織思維加工的活動，使學(xué)生掌握分析、研究和解決問題的方法，培養(yǎng)敢于創(chuàng)新的、有個性傾向的

23、意志品質(zhì)。10、課堂合作的十大技巧，幫助學(xué)生學(xué)習(xí) 1）、傾聽他人講話 2）、獨立思考、獨立完成 3）、遵守規(guī)則、按部就班 4）、不被干擾分心 5）、向他人求助 6）、表達觀點、勇于發(fā)言 7）、與他人好好相處 8）、質(zhì)疑釋疑保持冷靜 9）、對自己言行負責(zé) 10）、為別人做點好事11、活動原則： “三講三不講”規(guī)則 講容易混淆的問題；講容易出錯的問題；講容易遺漏的問題。不講學(xué)生已經(jīng)會了的問題；不講學(xué)生自己就能學(xué)會的問題；不講教師講了學(xué)生也不會的問題。“三要三不要”規(guī)則 要與時反饋；要堂堂反饋；要節(jié)節(jié)落實。不要搞形式；不要有無效教學(xué)環(huán)節(jié)；不要齊步走。“五體現(xiàn)五不準”規(guī)則 指導(dǎo)學(xué)生要體現(xiàn)啟發(fā)性、差異性

24、、結(jié)構(gòu)性、規(guī)律性和拓展性。不準簡單重復(fù)；不準機械照搬；不準瑣碎設(shè)問；不準一刀切；不準信口開河。（四）評價。1、發(fā)揚，引起競爭是鼓勵合作學(xué)習(xí)最有效的辦法之一。在班中，我試行了“我來評一評”活動。具體做法是：對每個小組的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、朗讀水平等方面進行具體的評價。評價分為教師評價、學(xué)生的自我評價、學(xué)生間的互相評價，使學(xué)生在評價中互補，在評價中不斷提高。最佳組員，最佳合作獎，最佳新人獎等極激發(fā)了學(xué)生的競爭意識，加強了學(xué)生的合作意識和團隊精神。方式：（1）笑臉、苦臉 在學(xué)習(xí)方面，各科小測驗得滿分的同學(xué)加蓋三個笑臉，90分以上的加蓋兩個笑臉，85分以上的加蓋一個笑臉。另外，每個小組算出組的平均分，

25、第一次測驗成績前兩名的小組，在小組評價欄中加蓋大拇指（最后組總評抵五個笑臉）。接下來的測驗，在第一次的基礎(chǔ)上進步最大的兩個小組加蓋大拇指。 學(xué)期結(jié)束，數(shù)每個小組的笑臉總數(shù)，每個小組同學(xué)的笑臉數(shù)將直接與期末評優(yōu)與綜合素質(zhì)評價掛鉤。 （2）一拖二 所謂“一拖二”，就是組某一個同學(xué)如回答問題好或做對了題目，便可給予加分，自己掙到分的同時，同桌也可得到相應(yīng)加分，本組同樣也加上相應(yīng)分數(shù)。當然，這里也有一個標準，在每次大型考試之后，根據(jù)成績把每個小組成員編號為A，B，C，D號，同樣一個問題，若每組的AB號答對了，加0.5分，若CD號答對了，就加1分。其做是為了鼓勵基礎(chǔ)差的同學(xué)努力學(xué)，認真聽。而學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同

26、學(xué)，不但自己學(xué)會，還要主動幫助同桌或組同學(xué)，不厭其煩地給同學(xué)講，幫助同學(xué)學(xué)會知識。這樣做的結(jié)果是厭學(xué)的樂學(xué)了，擔(dān)心因幫助同學(xué)耽誤自己學(xué)習(xí)的優(yōu)秀生不保守了，而反之卻更加優(yōu)秀了。因講給同學(xué)聽的同時，也使自己的知識更加扎實了，同時幫到了同學(xué)，還為小組掙了分，從而產(chǎn)生了成功的喜悅。如此循環(huán)往復(fù)，學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在互幫互助，相互交流中成長，自然也就嘗到了成功的喜悅。2、注重標準參照評價，兼顧多元評價 合作教學(xué)強調(diào)“人人進步，促進發(fā)展”。合作小組中應(yīng)有個人評價、小組評價、自我評價、與同伴評價、學(xué)生評價與教師評價等，評價體現(xiàn)多重結(jié)合，多元評價。例如：l 當他人處于逆境、困難時，如何去鼓勵幫助他。l 我們共同的小組，共同的班集體l 分享成功的喜悅，突破成功的愉悅共享。l 老師給學(xué)生一句關(guān)心溫暖的話，一笑臉，一段激勵性的批語，都產(chǎn)生評價后的無窮力量，甚至影響學(xué)生的終生。l 是學(xué)生讓我懂得了什么是偉大的師愛。 其實評價無處不在，體現(xiàn)在處處時時，每一個環(huán)節(jié)3、競爭性評價 競爭性評價有個人競爭與小組合作競爭與團隊競爭兩部分。 例如： 有的教師把分數(shù)小組計分引入競爭評價，各小組主要熱