1、化學課程標準解讀一、課程性質與基本理念（一）課程性質1、什么是化學？它有什么特征？化學是在原子、分子水平上研究物質的組成、結構、性質、轉化及其應用的一門基礎科學從微觀層次認識物質，以符號形式描述物質，在不同層面創造物質。2、化學有什么用？與經濟發展和社會文明密切相關; 是生命科學、材料科學、環境科學、能源科學、信息科學等領域的重要基礎; 是揭示從元素到生命奧秘的核心力量。3、為什么學習化學課程？是提升學生核心素養的重要載體；是學生終身學習和發展的重要基礎；對科學文化的傳承和高素質人才的培養具有不可替代的作用。（二）基本理念1. 以學生的發展化學學科核心素養為主旨課程目標2. 設置滿足學生多元發

2、展需求的高中化學課程-課程結構3. 選擇體現基礎性和時代性的化學課程內容課程內容4. 重視開展 “素養為本 ”的教學 課程學習5. 倡導基于化學學科核心素養的評價課程評價二學科核心素養與課程目標（一）化學學科核心素養素養1宏觀辨識與微觀探析；素養2變化觀念與平衡思想；素養3證據推理與模型認知；素養4實驗探究與創新意識；素養5科學精神與社會責任對學科核心素養的理解學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。高中化學學科核心素養是學生發展核心素養的重要組成部分，是高中生綜合素質的具體體現，反映了社會主義核心價值觀下化學學科育人的基本要求，全

3、面展現了化學課程學習對學生未來發展的重要價值。如何理解化學學科的核心素養？1 宏觀辨識與微觀探析能從不同層次認識物質的多樣性，并對物質進行分類；能從元素和原子、分子水平認識物質的組成、結構、性質和變化，形成“結構決定性質”的觀念。能從宏觀和微觀相結合的視角分析與解決實際問題。2 變化觀念與平衡思想能認識物質是運動和變化的，知道化學變化需要一定的條件，并遵循一定規律；認識化學變化的本質是有新物質生成，并伴有能量的轉化；認識化學變化有一定限度，是可以調控的。能多角度、動態地分析化學反應，運用化學反應原理解決實際問題。3 證據推理與模型認知具有證據意識，能基于證據對物質組成、結構及其變化提出可能的假

4、設，通過分析推理加以證實或證偽；建立觀點、結論和證據之間的邏輯關系；知道可以通過分析、推理等方法認識研究對象的本質特征、構成要素及其相互關系，建立模型。能運用模型解釋化學現象，揭示現象的本質和規律。4 科學探究與創新意識認識科學探究是進行科學解釋和發現、創造和應用的科學實踐活動；能發現和提出有探究價值的問題；能從問題和假設出發，確定探究目的，設計探究方案，進行實驗探究；在探究中學會合作，面對“異常”現象敢于提出自己的見解。5 科學態度與社會責任具有安全意識和嚴謹求實的科學態度，具有探索未知、崇尚真理的意識；深刻認識化學對創造更多物質財富和精神財富、滿足人民日益增長的美好生活需要的重大貢獻；具有

5、節約資源、保護環境的可持續發展意識，從自身做起，形成簡約適度、綠色低碳的生活方式；能對與化學有關的社會熱點問題做出正確的價值判斷，能參與有關化學問題的社會實踐活動。實驗探究與創新意識是化學核心素養的實踐基礎證據推理與模型認知是化學核心素養的思維核心宏微結合與變化平衡是化學核心素養的學科特征科學態度與社會責任是化學核心素養的價值立場（二）課程目標2017年課標宏觀辨識與微觀探析; 變化觀念與平衡思想；證據推理與模型認知；實驗探究與創新意識；科學精神與社會責任；必修（4學分，18 X 4=7裸日t）-畢業要求主題：1.化學科學與實驗探究；2 .常見的無機物及其應用；3 .物質結構基礎及化學反應規律

6、；4 .簡單的有機物及其應用；5 .化學與社會發展選擇性必修（0、 6 學分） 高考要求模塊1：化學反應原理（ 2 學分）模塊 2：物質結構與性質（2 學分）模塊3：有機化學基礎（ 2 學分）選修（ 0-4 學分； 0.5 學分為單位）完全校本，任意組合系列 1：化學實驗（保留）（ 2學分）系列 2：化學與社會（合并）（ 2 學分）系列 3：發展中的化學科學（新增） （ 2 學分）課程開設的建議：1 . 必修化學可以以學年為單位進行整體安排；2 .必修化學可以進行分類分班教學；3 .合理安排選擇性必修三個模塊的學習順序；4 .統籌安排時間完成選擇性必修的修習；5 .每周固定時間平行開設豐富多樣

7、的選修課程選擇性必修內容修改思路：1 . 幫助學生建立認識化學的思路增加體驗性認識和觀念性認識2 .抓更具有解釋力的概念? 分子中的電荷分布：電負性、鍵的極性、分子的極性? 反應方向與限度：降低對焓變、熵變的要求，加強平衡常數線索3 .加強對生命科學的支持（配合物、氫鍵、生物大分子）4 .列出學生必做實驗5 .注重現代化的研究方法知道分子的結構可以通過原子光譜、分子光譜、X浦寸線衍射等技術進行測定物質結構。精簡元素含量測定、弱化實驗方法、強化儀器方法。6 .減少硬知識點，降低學習難度（弱化：焓變、熵變作為反應方向的判據；刪減：晶格能、等電子原理、金屬晶體的堆積模型）7 .滲透現代化學的理論發展

8、（利用有關軟件繪制分子的空間結構、分子軌道圖形，模擬分子的各種譜圖。）“化學反應原理”1.1 體系與能量認識化學能可以與熱能、電能等其他形式能量之間相互轉化，能量的轉化遵循能量守恒定律。知道內能是體系內物質的各種能量的總和，受溫度、壓強、物質的聚集狀態的影響。1.2 化學反應與熱能認識化學能與熱能的相互轉化，恒溫恒壓條件下化學反應的反應熱可以用焓變表示， 了解蓋斯定律及其簡單應用。增加內能、體系、 影響因素、條件等視角，但不做學業要求。【修訂前】主題2：化學反應速率和化學平衡【修訂后】主題2：化學反應的方向、限度和速率2.1 化學反應的方向與限度2.2化學反應速率2.3化學反應的調控方向、限度

9、、速率、調控4 個角度，方向和限度前置降低對焓變、熵變的要求，加強平衡常數線索【修訂前】能用焓變和熵變說明化學反應的方向。【修訂后】知道化學反應是有方向的，知道化學反應的方向與反應的焓變和熵變有關。【修訂前】描述化學平衡建立的過程，知道化學平衡常數的涵義，能利用化學平衡常數計算反應物的轉化率。【修訂后】內容標準：認識化學平衡常數是表征反應限度的物理量，知道化學平衡常數的含義。了解濃度商和化學平衡常數的相對大小與反應進行方向間的聯系。? 學業要求：能書寫平衡常數表達式，能進行平衡常數、轉化率的簡單計算，能利用平衡常數和濃度商的關系判斷化學反應是否達到平衡狀態以及平衡移動的方向。2.2 化學反應速

10、率知道化學反應速率的表示方法，了解反應速率測定的簡單方法。通過實驗探究，了解溫度、濃度、壓強和催化劑對化學反應速率的影響。知道化學反應是有歷程的，認識基元反應活化能對化學反應速率的影響。2.3 化學反應的調控認識化學反應速率和化學平衡的綜合調控在生產、生活和科學研究領域中的重要作用。知道催化劑可以改變反應歷程，對調控反應速率具有重要意義。歷程、基元反應、活化能和速率相互關聯，不做學業要求“物質結構與性質”（ 1）認識物質結構的不同尺度? 3.1 物質結構的探索是無止境的? 了解人類探索物質結構的過程，認同“物質結構的探索是無止境的”觀點，了解從原子、分子、超分子等不同尺度認識物質結構的意義。【

11、學業要求】能舉例說明物質在原子、分子、超分子、聚集態等不同尺度上的結構特點對物質性質的影響，能舉例說明結構研究對于發現、制備新物質的作用。物態（ state of matter） ,學名聚集態，是一般物質在一定的溫度和壓強條件下所處的相對穩定的狀態，通常是指固態、液態和氣態。物質的上述三種狀態是可以互相轉化的。除三種物態以外，還有等離子態、超固態和玻色-愛因斯坦凝聚態。當氣體中分子運動更加劇烈，成為離子、電子的混合體時，稱為等離子態；當壓強超過百萬大氣壓時，固體的原子結構被破壞，原子的電子殼層被擠壓到原子核的范圍，這種狀態稱為超固態；有些原子氣體被冷卻到納開（10 9K）溫度時，被稱為氣體原子

12、（玻色子）都進入能量最低的基態，稱為玻色-愛因斯坦凝聚態。超分子化學: 什么是超分子？超分子是指由兩種或兩種以上分子依靠分子間相互作用結合在一起，形成復雜的、有組織的聚集體，保持一定的完整性，使它具有明確的微觀結構和宏觀特性。超分子化學是基于分子間的非共價鍵相互作用而形成的分子聚集體的化學, 換句話說分子間的相互作用是超分子化學的核心。在超分子化學中，不同類型的分子間相互作用是可以區分的，根據他們不同的強弱程度、取向以及對距離和角度的依賴程度，可以分為：金屬離子的配位鍵、氫鍵、萬兀堆積作用、靜電作用和疏水作用等。（1987年法國科學家諾貝爾化學獎獲得者J. M. Lehn 首次提出了“超分子化

13、學”這一概念 ）超分子形成的因素: （能量、熵、分子識別）相互作用（降低能量）：（非共價鍵）靜電作用，氫鍵，金屬原子和配位體間的配位鍵，疏水相互作用，冗-冗堆疊作用， 范德華力分子識別 （客體和主體，給體和受體，鎖和鑰匙）局部的弱相互作用加和、協同，形成鎖和鑰匙間強的分子間作用力，生成穩定的、具有特定結構的超分子。分子識別是構筑有序超分子結構所必需的。聚集狀態化學反應原理：1.1體系與能量?認識化學能可以與熱能、電能等其他形式能量之間相互轉化，能量的轉化遵 循能量守恒定律。知道內能是體系內物質的各種能量的總和，受溫度、壓強、 物質的聚集狀態的影響。?物質結構與性質：2.4晶體和聚集狀態?知道在

14、一定條件下，物質的聚集狀態隨構成物質的微粒種類、微粒間相互作 用、微粒的聚集程度的不同而有所不同。知道物質的聚集狀態會影響物質的性 質，通過改變物質的聚集狀態可能獲得特殊的材料。（2）認識物質結構的基本角度：構成微粒作用一一空間排布（3）認識物質結構的基本思路：推測一一驗證一一解釋宥機化學”1）認識分子?分子結構、官能團、化學鍵三個層次更為鮮明?主題1:有機化合物的組成與結構1.1有機化合物的分子結構；1.2有機化合物中的官能團；1.3有機化合物中的 化學鍵（2）制造分子：合成的思路與方法? 2.3有機反應類型與有機合成?認識加成、取代、消去反應以及氧化、還原反應的特點和規律，了解有機反應類型

15、和有機化合物組成結構特點的關系。認識有機合成的關鍵是碳骨架的構建和官能團的轉化，了解設計有機合成路線的一般方法。體會有機合成在創造新物質、提高人類生活質量及促進社會發展方面的重 要貢獻選擇性必修學生必做實驗1.簡單的電鍍實驗；2.制作簡單的燃料電池；3.探究影響化學平衡移動的因素；4. 強酸與強堿的中和滴定；5.鹽類水解的應用；6.簡單配合物的制備；7.乙酸乙 酯的制備與性質；8.有機化合物中常見官能團的檢驗糖類五 學業質量學業質量：是學生在完成本學科課程學習后的學業成就表現學業質量標準：是本學科核心素養及其表現水平為主要維度，結合課程內容，對學生學業成就的總體刻畫學科核心素養與學業質量標準之

16、間的關系學業質量標準是學科核心素養融入課程的重要載體。學業質量標準是基于學科核心素養建立，是由核心素養和課程內容有機結合后制定的，是學科核心素養在教育教學中的具體體現。六 實施建議（一）教學與評價教師應如何實施以“素養為本”的教學？（1） 化學學科核心素養的內涵及核心素養之間的本質聯系（2） 三維目標與核心素養之間的關系【教學目標】1、知識與技能目標：宏觀辨識與微觀探析2、過程與方法目標：證據推理與模型認知；實驗探究與創新思維3、情感態度價值目標：科學精神和社會責任2、加深化學學科理解是以“素養為本”的教學的基礎新課標在教學與評價建議中明確指出：開展基于學生化學學科核心素養發展的課堂教學，對化

17、學教師的專業素養提出了更高的要求，要求教師進一步增進化學學科理解。化學學科理解是指教師對化學學科知識及其思維方式和方法的一種本原性、結構化的認識，它不僅僅只是對化學知識的理解，還包括對具有化學學科特質的思維方式和方法的理解。學科素養的形成，不是依賴單純的課堂講授，而是依賴學生參與其中的教學活動；不是依賴記憶與理解，而是依賴感悟與思維；它應該是日積月累的、自己思考的經驗的積累。因此， 基于核心素養的教學，要求教師要抓住知識的本質，創設合適的教學情境，啟發學生思考，讓學生在掌握所學知識技能的同時，感悟知識的本質，積累思維和實踐的經驗，形成和發展核心素養。3、以素養為本的教學設計是“素養為本”的教學

18、的保證如何在教學中實現由學科教學向素養教學的轉變，采用什么樣的教學方式尤為重要。在教學中要盡量采用能培養學生高階思維和關鍵能力的教學方式，創設情境讓學生感悟化學概念的形成過程、化學學科的思維方式和解決問題的方法，同時、還要不失時機的讓學生感悟化學的學科價值和化學的美，使化學學科的核心素養得以真正的落實。（五）地方和學校實施本課程的建議1、加強化學課程實施的規劃如周學時？什么時候開設什么內容的選修課？選擇性必修三個模塊開設順序？2、加強選修課程建設加強開發校本課程：1、選修 3個系列；2、當地資源；3、校際間交流3、加強化學實驗室和化學學科專用教室的建設1、實驗員；2、儀器設備；3、專用教室；4

19、、化學藥品等4、加強化學教研組建設5、加強校內外化學教學資源的開發和利用1、文本資源2、信息技術資源3、生成性資源4、自然與生活環境資源5、社會教育資源以素養為本的教學設計有那些特點？1 .注重創設真實而富有價值的問題情境。2 .注重基于“學習任務”開展“素養為本”的教學。3 .注重認識思路的結構化和顯性化。4 .注重“教、學、評”的一體化。5 .注重化學實驗的獨特價值，精心設計實驗探究活動。6 .注重化學史的教育功能，合理使用化學史。金屬與水反應教學設計（例）1 .教學與評價目標：1 .教學目標通過鈉與水、鐵與水蒸氣反應的實驗現象的比較整體認識金屬與水的反應通過對“滴水生火”現象的分析，預測

20、與水反應的產物及現象，初步體會探 究物質性質時預測的重要性。通過鐵片到還原鐵粉，冷水、熱水、水蒸氣的系列反應探究，體會由簡單到 復雜遞進式實驗研究的思想通過對有活潑金屬的火災現場不能用水滅火和鋼鐵廠的安全警示“熔融金屬 入模，必須采取防水步驟”的原因的解釋，感受到了化學與生活的密切聯系和 學科知識的價值。2 .評價目標通過對鈉與水及還原鐵粉與水蒸氣反應探究實驗的設計、觀察及原因的討論 說明，檢驗并發展學生實驗探究的水平。通過鐵能否與水反應的討論，檢驗學生對化學反應的認識水平。通過對兩個探究實驗和鎂條與水反應實驗的總結，并與金屬與酸反應的規律 對比，得到結論，檢驗并提升學生的思維水平。通過對有活潑金屬的火災現場不能用水滅火和鋼鐵廠的安全警示“熔融金屬 入模，必須采取防水步驟”的原因的解釋，檢驗金屬與水反應的認識水平。2 .教學與評價思路 出解決問題知識應用科學精神與社會責任 檢驗對金屬與水反應 的認識水平。I宏觀現象 兩個探究實驗驗證 金屬與水的反應 實驗探究與創新思維 診斷實驗探究水平n微觀解釋 與水能反應且不同 金屬反應程度不同 宏觀辨識與微觀探析 診斷并發展高階思維3 .教學流程【學習任務11猜測滴水生火的原因和鈉與水反應的產物【評價任務11診斷學