1、精品文檔小學音樂教案課后反思音樂教育指凡是通過音樂影響人的思想情感、思維品 質(zhì)、增進知識技能的一切教育主要指按照一定的社會要求。 下面是有小學音樂教案課后反思，歡迎參閱。小學音樂教案課后反思范文1兒童歌曲優(yōu)美的旋律，鮮明的節(jié)奏，最能表現(xiàn)他們歡樂的心情。因此在音樂教 學中，我努力融音樂基本技能訓練于唱、玩、敲、動之中， 讓學生在喜聞樂見的教學活動中情趣盎然地學習。這樣，既 提高學生的學習積極性，又提高了教學效果，下面談談我的 教學體會：一、學會"聽"音樂二三年級小學生正處在形象思維為主的階段，他們活潑 好動，易于接受生動活潑，感染力強，富有情趣的事物。給 學生多聽的機會，聽得

2、多了，就自然會有一些音高的感覺， 有了先入為主的音高再唱簡譜，學生更容易掌握簡譜的概 念。并利用創(chuàng)編旋律來提高識譜能力。創(chuàng)造性能力培養(yǎng)應該 貫穿于音樂學習的各個環(huán)節(jié)、整個過程。識譜教學中的各項 內(nèi)容和能力培養(yǎng)，都應該以即興活動的形式給學生機會，創(chuàng) 造性地探索節(jié)奏、音響、旋律等音樂基本要素的各種變化和 重新組合。在即興活動中培養(yǎng)學生的敏銳聽覺、迅速反應、 富有表現(xiàn)力的節(jié)奏感，對音樂結(jié)構(gòu)、形式的感知、對音樂的 形象、表現(xiàn)的理解、高度的集中注意和默契的相互配合。三、表演激發(fā)學生學習興趣小學生天性好動。利用他們這一特點，把表演融入教學， 增加課堂情趣，無形中提高他們的音樂素質(zhì)， 達到育人目的。 在音樂

3、活動中，我把學生分成若干組，讓他們自由設計活動 內(nèi)容。如白雪公主的小馬車是一首深受小朋友喜歡的兒 童歌曲，歌詞內(nèi)容貼近學生的生活，他們對童話故事天生就 有一種特殊的情感。在教學中，有個小朋友說：“老師我想 把歌詞內(nèi)容改一改，因為快到圣誕節(jié)了，我想把白雪公主改 成圣誕老人，行嗎？我還能畫給大家看呢。"聽了孩子真誠 而幼稚的話語，我欣喜地笑了： “怎么不行，大家都可以畫 一畫、改一改。”于是，課堂氣氛活躍了，或三人一組，或 五人一組，紛紛當起了小小音樂家，畫的畫、唱的唱、奏的 奏、演的演，學生情緒達到了極點。在教師的豉勵下，學生 敢干對已有知識提由質(zhì)疑和修改，從而引導學生創(chuàng)新思維的 發(fā)展

4、。四、電教滲透直觀表達，引起學生興趣根據(jù)小學生好奇性強。對生動、形象的材料感受性強， 在感知時無意注意占優(yōu)勢的心理特點，利用電教聲、光、圖、色俱佳的優(yōu)點新授，有時可取得意料之外的效果。 例如在我 是草原小牧民一課教學時，學生聽了兩遍錄音范唱便會了， 但絕大多數(shù)是面無表情地唱。我便運用電教啟發(fā)他們：“你 們?nèi)ミ^大草原嗎？你們騎過馬嗎？誰說說騎馬時的心情？”小朋友一下子來勁了，騎過馬的同學紛紛舉手回答，我又說：“老師今天帶大家去大草原旅行！”于是我扮導游，小朋友 扮游客、當小騎兵，在教室里揚起馬鞭騎著“大馬”，邊玩 邊唱剛學過的歌曲，同學們個個情緒飽滿，興奮異常。歌聲 中充滿了情感，洋溢著美的色彩

5、。五、打擊樂器進課堂我感覺使用打擊樂器很簡單，其實對于孩子們來說要想 運用的自如并不是很簡單的事，要有計劃、有步驟地進行訓 練，使學生一步步的提高。總之，通過這次研修學習，我的收獲還是很大的，通過 和大家一起交流學習，看到了自己的很多不足。我們將會在 新課標的指引下，結(jié)合實際情況去更好地開展我們的音樂教 學，為學生德、智、體、美全面發(fā)展貢獻自己的力量。小學音樂教案課后反思范文 2 一、課堂音樂教學中的“音樂”含量過低音樂課類似文學課，語言文字解說的多，提及音樂語言、 挖掘藝術(shù)情感的少。在我所聽到的音樂課里，這種情況不在 少數(shù)，尤其是欣賞課。有些老師的課，他們講得多，要學 生用心聆聽的少；把自己

6、對音樂的理解傾其所有，非講個清 清楚楚不可的多，留給學生去思考、去領(lǐng)悟、用音樂去激發(fā) 想象的少；用語言表達的多，用情感體驗的少。因此，在一些老師的教學中，語言多，音樂少，全然沒有了音樂的我， 也沒有了 “音樂作品是要悟的”這個道理了。這樣的結(jié)果只 會是，學生的音樂作品積累少，對音樂的感悟淺薄，最終是 對音樂課沒了熱情。我們坦言，講文學我們比不過語文老師 （就普通而言），講解數(shù)理也非我們所長，為何不發(fā)揮我們音 樂教師的優(yōu)勢呢？音樂課即唱歌課，但僅僅唱會歌曲的多，唱好歌曲、唱得有滋有味的少。他們在課堂的相當一部分時間里（課的后半部分）唱歌卻是“老太婆念經(jīng)，有口無心”。既不用心， 何來之味、又何來之

7、情，更何從談感 ！音樂課里的歌不好聽、 不夠味，那當然會到課外去找。找他們處認為好聽、夠味的 歌來唱，還工工整整地把它們抄在精心挑選的小本本里，裝 在兜里，并引以為豪。音樂課即技能課，枯燥乏味、機械訓練的多，興趣激發(fā)、 情感抒發(fā)的少。我們的一些教師片面地理解了技能，過于偏 重技能，使得我們的中小學音樂課成了音樂基本功訓練課， 把音樂當作機械的技能去訓練，把中小學生當作音樂專業(yè)的 學生來訓練。這樣做，可能在表面上或許在一段時間里，一 部分學生會有一些效果，但卻有可能因此而削弱了絕大部分 學生對音樂的興趣和愛好，甚至磨滅。實際上這樣的音樂學習與課堂教學，從根本扭曲了音樂作為人類情感藝術(shù)、精 神火花

8、的本性，也背棄了 “國民音樂教育”的初衷，是與音樂教育的基本原理背道而馳的。二、課堂音樂教學中的“教師”定位失衡音樂課以教師為中心的多，突生學生的主體地位的少。在我們的音樂課里，很多教師不是笑臉相迎， 在教學過程中， 教師幾乎坐在琴凳上不挪窩、指手劃腳，不管學生學得如 何，只顧按照已備的教案、時間表灌之。學生回答問題順我 者表揚、逆我者斥之并不少見這樣的課堂教學，是一個 不平等的教與受的關(guān)系，從未把學生作為教育的主體，從來 只把學生當成知識的接受器，教師絕對是主宰而非主導，學 生是完全被動的。這樣的音樂課學生哪來的情、 哪來的興趣？ 也就無從說“我喜歡音樂課” 了。教師做夠做足“教”字這篇文章

9、的多，創(chuàng)設良好環(huán)境， 激發(fā)學生主動學習、體驗的功夫不足。我聽過少的音樂課， 也看過很多老師的教案，總發(fā)現(xiàn)我們的教師在構(gòu)思一堂課伊 始直到完成教案及教學全過程，他們經(jīng)常在考慮的是我該怎 樣做、怎樣教，很少考慮學生怎樣來學、怎樣來體驗。一些 教案連教師說的每一句話都有了，惟獨沒有“這時學生該干 什么、此時學生會由現(xiàn)什么"。他們只想課堂 45分鐘我該 怎樣安排，卻沒想到作為“教學是教師教和學生學的雙向互 動過程”。音樂學習本身是一個復雜多樣的變體，神經(jīng)質(zhì)的 信息輸入不是單一的，應該包括聽覺、視覺、運動覺全方位 的。而這種信息的輸入，如果沒有一個良好的環(huán)境，學習者 的主動參與、積極體驗，那“

10、學”的過程、“學”的結(jié)果就 想而知了。把教師的意志強加給學生的多，聆聽學生心聲、把握學 生心智、愿意做深切朋友有少。“老師的疾話對的”、“我 是老師，學生應該聽老師的話"，恐怕是我們很多老師常有 的心態(tài)和所說的話。因此，許多教師挖好一個個的陷阱讓學 生一個個往里跳的事總是很樂意去做的。比如說：“對不 對？ “對” “好聽不好聽？”等等。盡管老師自己都覺得多 余，有時還顯得底氣不足，但總是樂此不疲。三、課堂音樂教學中的“教材”定位過高過死教材是教學之本，依教材上課“沒商量”。我們國家的 教材建設已有了長足的進步。在八十年代末，九十年代初首 先打破了全國一綱一本的格局而由現(xiàn)了一綱多本、多

11、綱多本， 這對于拓展符合各地不同的人文環(huán)境、不同教育水平和與社 會發(fā)展相吻合的教材空間，形成新的教學格局起到了積極的 作用。但畢竟人們的國家太大了，地域廣闊、人口眾多、經(jīng) 濟發(fā)展又是如此的不平衡，要用幾套教材來作“教學之 本”，實在是勉為其難。就從我們浙江省新編的“九年義 務教育教材”來說，這套教材八十年代未開始編，九一年開 始在部分地區(qū)實驗使用，九三年在全省推廣使用。編寫這套 教材最初的定位是“較發(fā)達的農(nóng)村地區(qū)”使用，這從九十年 代初全國經(jīng)濟發(fā)展的勢態(tài)看浙江省的經(jīng)濟發(fā)展地位，無疑是 準確的。可問題是，僅從一個面積不大、 人文背景相對單純、 經(jīng)濟結(jié)構(gòu)跨度也不是很大的浙江省，其經(jīng)濟水平的差異也是

12、 顯面易見的。經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，必定還來教育文化的差異。 可我們使用統(tǒng)一教材，就是對這種事實上存在的差異視而不 見，這與教育學的基本大批量是相悖的。另外，一本教材從編寫到使用的周期很長，對教材重新 作由修訂則所需的時間更長。在現(xiàn)今知識爆炸、社會發(fā)展和 經(jīng)濟增長日新月異的時代， 人們的價值觀、道德面、人生觀、 美學觀無不時時處處都在變化著，而唯有我們的教材不變， 要學生唱的歌曲不變。這怎么可能讓學生對我們的音樂感興 趣，對我們所唱的歌感興趣 ？小學音樂教案課后反思范文 3小學音樂課教學是小學基礎(chǔ)課的一個重要組成部分，其目的是為了提高民族的音 樂文化素質(zhì)。音樂教育不但可以培養(yǎng)學生對音樂的感受力、

13、鑒賞力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，也能培養(yǎng)學生的優(yōu)良的品德和情 操，還能使他們的智力得到發(fā)展，非智力因素得到提高。同 時，能夠促進學生身心健康地發(fā)展。我在教學中一直認為，德育、智育、體育、美育是相互 滲透，相互結(jié)合，相互促進的。所以，凡是小學階段所開設 的課程，只有課程設置節(jié)次的多少之別，并無正副課之分。只要是學校分配的課程，都得無條件的完成任務。總之，音樂教育不僅具有輔助、 強化德育和智育的功能, 還具有德育和智育所不能替代的獨具的教育功能。音樂教育 對于培養(yǎng)學生德智體全面發(fā)展有著重要的作用。小學階段的音樂教學包括課堂教學和課外活動兩大方 面，結(jié)合我校音樂課教學設備和學生的音樂基礎(chǔ)，實際上現(xiàn) 階段我們

14、主要以歌唱課為主。我的具體做法是：一、指導學生熟讀歌詞。在進行完歌曲范唱以后，可指導學生用比較標準、流利 的普通話進行朗誦歌詞，要注意咬字、吐字的準確度和清晰 度，要求字正腔圓。同時根據(jù)歌詞的內(nèi)容向?qū)W生進行愛國、 愛黨、愛社會主義等方面的思想品德教育。二、引導學生理解歌曲的情緒。在一首歌曲的左上角往往由現(xiàn)如“親切地”、“歡快 地”、“深情地”、“熱烈地”、“莊嚴地”等等歌曲情緒, 可讓學生結(jié)合歌詞含義，在歌唱時力求處理的恰到好處。三、讀譜訓練。在識譜時先給學生標準音，即歌曲的調(diào)號。當學生按標 準音唱有一定的困難時可進行音階訓練。由于學生音域窄， 確實難以達到標準音時可以適當降調(diào)，并豉勵學生要經(jīng)常練 習音階，達到拓寬自己音域的目的。四、教唱歌詞。這一步是前四步的綜合訓練。首先教師應泛唱二至三遍 讓學生視聽，對于較長或難度較大的樂句可以先分小節(jié)教唱 在連接起來唱，以至圓滿完成全部教唱。在學生對本歌曲沒 有完全學會之前不能讓學生練唱，因為學生自己識譜能力有 限，一旦個別樂句唱錯，則難以糾正。止匕外，根據(jù)不同年齡段所掌握方法的區(qū)別，我采用以下 幾種教學法，教學效果顯著。1 、對于一、二年級學生來說，自制力差，但動感極強， 于是我采用“律動教學法”，即將每節(jié)所學歌曲以律動的形 式來進行，這樣即省時又省力，還提高了學生學習的積極性。、對于三、四年級的