1、聽課感受聽完科學人文綜合素養(yǎng)課程，我有一種感覺：就是需要提高我們教師的科學與人文素養(yǎng)已經(jīng)迫在眉睫，畢竟教師是執(zhí)教者。教師的科學與人文素養(yǎng)的高低，直接影響到學生的科學與人文素養(yǎng)。就我自己而言，以前在教學科學課時，總是以為，只要能把課本上的科學知識傳授給學生就可以了，對于學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)沒有引起重視。聽了講座，我有以下一些感受：一、首先要使學生掌握現(xiàn)代科學課的基礎(chǔ)知識、基本技能、方法，養(yǎng)成實事求是、追求真理、勇于創(chuàng)造的科學精神，這樣才不至于科學課的教學只強調(diào)科學規(guī)律的客觀物質(zhì)和技術(shù)應(yīng)用，而忽視了人文精神的熏陶。二、要注重發(fā)揮科學學科在培養(yǎng)與形成學生的人文精神方面的獨特學科優(yōu)勢，在科學課課程設(shè)計和

2、課程實施時，不忽略科學課教學本身所具有的人文教育的屬性，不偏斜到科學主義的“功利性”“工具性”一方，從而使學生在熟練掌握科學課科學知識與技能的同時，能夠真正理解科學課的價值及其人文意蘊。三、科學對社會的貢獻，并不單純體現(xiàn)在科學成果的應(yīng)用上，它也有關(guān)愛生命、激發(fā)創(chuàng)造力和塑造健康人格的價值功能。科學教育的目的不僅僅是教會學生懂得科學知識，掌握科學研究方法和技術(shù)應(yīng)用的方法，還要把潛藏在科學教育中的人文精神轉(zhuǎn)化（內(nèi)化）為學生的科學素養(yǎng)。首先需要作這種轉(zhuǎn)化的就是我們教師自己，而且，教師的這種內(nèi)化，比學生的轉(zhuǎn)化還要困難得多，所以我們教師必須加強自己的科學與人文素養(yǎng)的提高。四、引導學生學會與自然和諧相處。如

3、果科技發(fā)展只是片面地滿足暫時的局部需要而損害了人類長遠的整體利益；為財富增長而破壞人類生存的自然環(huán)境，那么這種發(fā)展是無益于人類長遠的可持續(xù)發(fā)展的。應(yīng)該讓學生懂得科學研究和技術(shù)應(yīng)用不單純是科學領(lǐng)域的問題，如何運用科學技術(shù)是受人們價值觀念支配的。在不同的價值觀念支配下，科學技術(shù)的運用往往會對精神文明產(chǎn)生不同的影響。大量事實表明，當人們在狹隘和錯誤的價值觀念支配下，濫用和誤用科學技術(shù)會對人類社會產(chǎn)生極為不良的后果。人類通過大規(guī)模地開發(fā)自然資源，雖然掌握了更多的能量，有了支配自然界的能力，但卻動搖了人類生存的根基。如何以正確的觀念看待自然，如何以利于人類社會的發(fā)展方式看待科學，是科學教育的重要功能，也

4、是科學教育必須重視的問題。我們應(yīng)該永遠保持對大自然的敬畏之情，學會與自然和諧相處。我們這里的學生對此就有特別深刻的感受：我們縣現(xiàn)在正在大量開采礦石，導致我們村的植被大量被毀，水土流失嚴重，到處塵土飛揚。雖然，我們村的經(jīng)濟有所增長，但為此破壞的自然環(huán)境，那是無法用錢能彌補的。而且，現(xiàn)在這種掠奪性的開采，不但浪費極大，就是人們的生存環(huán)境也受到威脅一一到處是高懸的排土場、尾礦壩。它們就像一顆顆定時炸彈，高懸在人們頭上。五、在課堂教學中注重培養(yǎng)學生科學素質(zhì)？科學課程標準明確要求：“根據(jù)當代中國社會發(fā)展的需要，科學發(fā)展的現(xiàn)實和學生身心發(fā)展的特點。教育規(guī)律與終身發(fā)展的需要，科學教育必須以全面提高全體學生科

5、學素養(yǎng)為目的。”科學素質(zhì)的教育是通過掌握自然規(guī)律、促進物質(zhì)財富增長，向?qū)W生傳授自然科學技術(shù)知識的教育。科學所追求的目標或所要解決的問題是研究客觀世界及其規(guī)律，著重解決“是什么”的問題。因此，以學生發(fā)展和培養(yǎng)理性社會為理念的教育，需要把培養(yǎng)年輕一代的科學素養(yǎng)放在首要地位，以適應(yīng)社會和發(fā)展的需要。科學素質(zhì)的培養(yǎng)要著眼于面向全體學生，立足學生發(fā)展，體現(xiàn)科學本質(zhì)，突出科學探究，反映當代科學成果。科學課堂教學在中學教育中處于中心地位，理所當然地成為提高學生科學素養(yǎng)的主戰(zhàn)場。隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，現(xiàn)代科學技術(shù)突飛猛進，對人類生活和歷史進程產(chǎn)生了巨大的影響，科學技術(shù)在經(jīng)濟、國防和社會發(fā)展中的作用日益重要和突出

6、，科學技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的速度大大加快，這使得科學素質(zhì)的培養(yǎng)在中學教育中的地位日益加強。？六、實施素質(zhì)教育，優(yōu)化課堂教學，著重培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)與科學素質(zhì)？?在新一輪教育改革的推動下，我們的課堂教學一定要落實到培養(yǎng)學生基本素質(zhì)上，做到面向全體，全面發(fā)展，重點培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)和科學素質(zhì)。而面向全體學生不是一刀切地面向全體，要面向有差異的個體，做到因材施教；全面發(fā)展，不是各方面均衡發(fā)展，而是從有差異的個體出發(fā)，求得生動、活潑、主動地發(fā)展。我們在教學中應(yīng)當使每一個學生都能通過一堂課的學習有所進步，有所提高。優(yōu)化教學過程，實施素質(zhì)教育，特別是作為基礎(chǔ)性和工具性中小學學科，它決定了在實施素質(zhì)教育中所

7、起著重要的作用，優(yōu)化教學過程最根本的是引導學生積極主動參與學習過程，學會學習，使他們真正成為學習的主人，使他們的人文素質(zhì)與科學素質(zhì)得到進一步的培養(yǎng)。因此，我們在優(yōu)化課堂教學過程中，重點以優(yōu)化教學目標,控制課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學方法，改變并優(yōu)化教學手段，全面實施素質(zhì)教育,更加有效的提高教學質(zhì)量，落實素質(zhì)教育成果，重點培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)和人文素質(zhì)的教育。？總而言之，當今的素質(zhì)教育主要分為科學素質(zhì)教育和人文素質(zhì)教育。有專家指出，科學素質(zhì)教育的根本目的是告訴人們?nèi)绾伟岩患伦龊茫宋乃刭|(zhì)教育的目標則在告訴人們這件事該不該做。現(xiàn)階段在我們的初中階段的教學中，科學素質(zhì)教育已達到學科分類比較細致、學科的教學體系比較系統(tǒng)化、階段教學目標和任務(wù)比較明確的程度，各學校在實施科學素質(zhì)教育的過程中分歧較小。而人文素質(zhì)教育則因為缺乏相應(yīng)的序列性，人文學科的分工不明確，而沒有在各學科教學中受到應(yīng)有的重視。課堂教學中的人文素質(zhì)，是指學生在學生學習過程中，通過對人類優(yōu)秀文化吸納、受人類優(yōu)秀文化熏陶、不斷積累而成并在聽、說、讀、寫等經(jīng)常性的實踐活動及實際生活中的言、行、人際交往等社會活動中反映出來的精神風貌和內(nèi)在氣質(zhì)的綜合體