1、百度文庫讓每個人平等地提升自我科學(xué)探索活動中的師幼互動例談任何教育活動都是在交往中實(shí)現(xiàn)的，而科學(xué)探索活動中更是需要一種交互作用和彼此影響的互動關(guān)系，特別在終身教育背景下的幼兒科學(xué)教育，強(qiáng)調(diào)的首先是精心呵護(hù)和培植幼兒對周圍事物和現(xiàn)象的好奇心和探討欲望，永遠(yuǎn)維持探索學(xué)習(xí)的熱情，取得終身主動探索的動力機(jī)制。因此，教師再也不是知識的來源、真理的化身及權(quán)威的代言人，而成為與幼兒一路探索活動中的同伴合作者；材料提供者與情感支持者。互動是探索進(jìn)程中的一個重要特點(diǎn)，在科學(xué)探索活動中，師幼互動可以說既是一種突出教師作用，又重視師幼合作的引導(dǎo)型互動，教師引導(dǎo)幼兒探索發(fā)現(xiàn)的走向，理解幼兒探索中出現(xiàn)的錯誤，鼓勵、傾聽

2、幼兒踴躍的表達(dá)，支持幼兒將探索活動推向深切。綱要也指出：“為幼兒探索活動創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每一個幼兒都有機(jī)緣參與嘗試，支持、鼓勵他們斗膽提出問題，發(fā)表不同意見，學(xué)會尊重他人的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)”。誠然，為推動幼兒的探索活動，師幼互動應(yīng)是一種彼此對話、包容、欣賞、鼓勵和共享的交互性關(guān)系，也是一種可控可調(diào)的教育行為，更是一種鏈狀、循環(huán)的持續(xù)引申進(jìn)程。（1） 在開展科學(xué)探索活動中設(shè)置游戲情景，使師幼互動加倍和諧從綱要的學(xué)習(xí)中，咱們體會到“幼兒園教育內(nèi)容應(yīng)情景化、進(jìn)程化、活動化、經(jīng)驗(yàn)化”那么，科學(xué)探索活動也不例外，因?yàn)椋h(huán)境會說話，會潛移默化地影響他人，在不同的情景條件下，師幼互動具有明顯的不同。從理論上講，

3、咱們都知道師幼互動是存在于教師與幼兒間的一種人際互動，其主體是教師和幼兒，師生兩邊在互動中同樣重要，互為主體，但在實(shí)際操作進(jìn)程中，由于教師的“權(quán)威地位”往往使教師在互動中更有優(yōu)越性和主動權(quán)。而設(shè)置游戲情景就不一樣了，它使幼兒面臨的互動環(huán)境相對更寬松，互動內(nèi)容相對更自由、開放。案例：大班科學(xué)探索活動神奇的“紙橋”（活動開始，教師讓幼兒自由組成小組，每組自定一名幼兒作實(shí)驗(yàn)記錄。孩子們很快組成了小組，有的三人、四人最多的一組有七人，教師沒有干與，尊重他們的志愿，大家興致很高地投入操作。可沒多久，紛爭不斷出現(xiàn)，特別是人數(shù)多的小組，誰也不聽誰的，人多手雜，根本無法開展實(shí)驗(yàn)，告狀聲此起彼伏，此時，師幼互動

4、成了解決幼兒的紛爭。）這時，教師突然想到前段時間班級開展的西游記主題活動，孩子們特別喜歡扮演師徒四人，而且在游戲中合作得特好。于是教師對自由分組進(jìn)行了調(diào)整。“你們想不想扮演唐僧師徒四人來解決難題呢？"，孩子們安靜下來，一幼兒說：“那咱們必需四人一組才行”，“很好，搭建紙橋這個難題就交給唐僧師徒四人來解決吧！"大家很快調(diào)整了小組人數(shù)，進(jìn)入到有角色的游戲情景中，有的組讓唐僧做指揮，有的組說悟空最伶俐聽他的，大家在輕松、愉快、和諧中開始了搭建紙橋的探索活動。師：如何使你的“紙橋”能經(jīng)受更重的東西呢？幼：讓紙變硬些就可以夠啦。師：真好！你知道橋面應(yīng)該結(jié)實(shí)，你們同意他的說法嗎？幼：我

5、同意，我還感覺橋墩也要結(jié)實(shí)才行。師：不錯，你考慮問題很周到。此刻咱們?nèi)绾问辜堊冇材兀坑祝簩⒓堈蹘紫拢ㄟ呎f邊折）紙就變硬啦師：他是這樣折的，這是一種方式，你們還有其他的辦法嗎？幼：咱們的折法和他不一樣，（邊說邊折成n形）這樣橋會長些。師：好！咱們又多了一種不一樣的折法。幼：咱們組是將紙的兩頭用膠粘在橋墩上（教師請幼兒給其他小朋友看）幼：這象個秋千啦（由于兩頭粘住，放上物品后，中間便凹下去了）幼：不對，這是吊橋。師：真有趣，你們的吊橋也放上了物品（一塊積木），可再放積木橋墩便倒了，如何才能放更多的東西呢？幼：把紙折成扇形，紙就更硬了（教師讓他演示，上面可放一盒橡皮泥）師：真了不起！能斗膽說出與他人

6、不一樣的想法，你們師徒四人發(fā)明了一座扇形橋。幼：老師，咱們是想在紙上刷一層桐油，可是沒有。師：（驚喜地）你的想法更特別，小腦瓜里的知識好豐碩，你怎么知道桐油呢？幼：我爸爸做模型往紙上刷過桐油，紙就變硬啦師：你真細(xì)心，老師也想試試呢！孩子們在這樣的對話互啟中,不斷調(diào)動已有經(jīng)驗(yàn),探索著各類“紙橋”的搭法，感受著探索發(fā)現(xiàn)后的喜悅“為何將紙折成手風(fēng)琴狀（一正一反來回折），紙變得如此堅(jiān)硬了？”或許有些幼兒并非睬解“增加了受力面”，但探討的進(jìn)程，游戲的氣氛，合作的愉悅，都會引發(fā)幼兒不斷探索的興趣和踴躍的學(xué)習(xí)態(tài)度，因?yàn)椋變褐蒙碓谟螒蚯榫爸校@是與幼兒心理發(fā)展相適應(yīng)的情境，心理放松，心情愉快，這樣的內(nèi)部環(huán)境

7、氣氛使幼兒踴躍思考，主動探索，這種游戲情景，在活動中增強(qiáng)了角色意識，使幼兒學(xué)會了如何控制沖動和理解規(guī)則的意義，從而更好地進(jìn)行合作探討活動。固然，在探索活動中，還應(yīng)按照幼兒的年齡特點(diǎn)設(shè)置游戲情景，例如我在中班開展的喜歡玩水的紙娃娃科學(xué)探索活動中，設(shè)置的游戲情景是幼兒扮成爸爸和媽媽帶紙娃娃玩水，（將普通的白紙剪成小人狀，幼兒嘗試用各類材料帶紙娃娃玩水。）由于中班幼兒的合作意識較薄弱，爸爸或媽媽帶著紙娃娃，也就是角色上是兩人一組，但在每張桌上放兩個盛水的大盆（潛在的教育目的是考慮到生生互動的因素），就好象是“家庭”的“鄰居”一樣。游戲情景使幼兒在活動中更踴躍，更投入，更有責(zé)任感，一樣也使師幼互動更和

8、諧。4百度文庫讓每個人平等地提升自我（2） 注重日常生活中的科學(xué)探索活動，使師幼互動更具實(shí)效綱要強(qiáng)調(diào)“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身旁的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象”。對幼兒來講，科學(xué)就是他們天天所做的事。在一日生活中，幼兒對周圍世界的好奇和疑問無時無刻不在發(fā)生。科學(xué)探索不是一次活動就可以完成的，它更多的時候是在日常生活，戶外收集、區(qū)域活動、個別交流等非正式的時刻生成,若是有良好師幼關(guān)系作基礎(chǔ)，此時由幼兒發(fā)起的互動會更多，孩子滿頭腦都是問題，這些問題無論是幼稚的、好笑的、仍是天馬行空的，教師都應(yīng)是高關(guān)注、高敏感的對待，并給予幼兒適時、適宜的反饋和智慧、鼓勵的應(yīng)答。案例：中班青年園

9、的戶外收集活動（秋高氣爽的日子里，教師帶孩子們到華科大的青年園玩，事前教師給每位幼兒準(zhǔn)備了一個小塑料袋，大自然中有許多孩子們眼中的寶貝，讓他們盡情地搜集）此時，一群孩子正圍在兩株灌木之間，議論著，教師輕輕地走過去（為的是不打攪孩子的議論）。幼：這一片白色的是什么呀？幼：噢，我知道，是蜘蛛網(wǎng)。幼：好大的蜘蛛網(wǎng)呀，蜘蛛呢？蜘蛛到哪里去啦？幼：被小鳥吃掉了吧幼：這兩棵小樹離得這么遠(yuǎn)，蜘蛛是怎么把絲拉到那棵小樹上的呢？（她用的“拉”字）幼：蜘蛛是吐絲，它不會拉，你亂說。師：（一直沒做聲的教師）對呀，蜘蛛是如何在兩棵樹之間結(jié)好了網(wǎng)呢？（反問，又好象是在問自己，將自己的角色定位在是幼兒的同伴）這時，圍過來

10、的孩子更多了，都對蜘蛛的網(wǎng)發(fā)生了興趣。幼：它有點(diǎn)像藕絲，我吃過。（一幼兒一把將蜘蛛網(wǎng)抓破）幼：你真壞，就會拆臺（大家紛紛指責(zé)他）師：老師知道他必然是想摸一模蜘蛛，你說對吧？！（那孩子趕緊頷首）你說說看，摸到蜘蛛有什么感覺？（孩子的探討往往是伴隨著觸覺，這就是他們喜歡動手的原因）幼：有點(diǎn)纏人，粘粘的不愉快。師：微笑著，頷首看著孩子。幼：老師，你說蜘蛛會把它的網(wǎng)補(bǔ)起來嗎？師：老師也很想知道，過幾天咱們再來看看好嗎？（孩子們高興得“耶”起來）以來的幾天，孩子們天天都會提到那張網(wǎng)，“它補(bǔ)好了嗎？”“下雨啦，網(wǎng)會如何？”“蜘蛛可以做多大的蜘蛛網(wǎng)呢？”等等，正是孩子對蜘蛛與網(wǎng)的關(guān)注與興趣，我班生成了蜘蛛和

11、網(wǎng)的主題活動，墻角、草叢、石縫和樹丫間成了孩子們最愛去的地方。或許幼兒的問題來自無心的觀察，但這些無心、自由、個體的觀察，常常會為幼兒帶來驚喜的發(fā)現(xiàn)，而教師在此應(yīng)答互動中又可以將幼兒的“無心”引發(fā)到“成心”的觀察，從而引領(lǐng)幼兒實(shí)現(xiàn)更持久、系統(tǒng)、深切及有目的的探討。這種日常生活中的探索還可以不受時間的限制，幼兒探索的空間更大，所以，加倍具有實(shí)效性。（3） 在科學(xué)探索活動中，利用社區(qū)家長資源，使師幼互動更顯開闊綱要指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并踴躍支持、幫忙家長提高教育能力。”鑒于家庭在幼兒教育中的作用，教師在科學(xué)探索活動中便應(yīng)

12、利用社區(qū)家長的資源，因?yàn)樵S多時候，幼兒的探索活動光靠在幼兒園里是無法正常完成的，家長對活動的了解、提供材料，直至親自參與，能直接影響教師與幼兒間的互動效果。案例：小班科學(xué)探索活動我的小船孩子們在幼兒園的小溪旁玩著各類小船，他們?nèi)∶袠淙~船、積木船、小碗船（塑料）和玩具船（鐵制）鑒于小班幼兒的年齡特點(diǎn)，他們探索的材料不能多，每人都提供相同的一份（四樣）。開始大家都去玩鐵制的玩具船（外形更形象些），可是，小溪的水太淺，玩具船一會兒就歪倒在水里不動了。孩子們都放棄了它，去玩其他的小船,它們在水里歡暢地向前，孩子們也快樂地來回隨著小船，興奮著，奔忙著。師：你們怎么不和玩具船玩呢？它多悲傷呀1幼：它不會

13、開。幼：它老向一邊倒掉。幼：這個船壞了幼：它們是水貨（師問“水貨”是什么意思）媽媽說“水貨”就是不好的東西（成心思，小班孩子的經(jīng)驗(yàn)不可低估啊）師：玩具船為何會這樣呢？瞧，樹葉船、積木船、小碗船都開得多好啊1幼：玩具船過重了，不能在水里開。幼：輕的東西漂起來了，就開了。（小班幼兒用“漂”）師：你們也和他想得一樣嗎？（孩子們有的說是，有的頷首，有的干脆跑開繼續(xù)玩他們的小船去啦）。孩子們是乎認(rèn)可了玩具船因?yàn)橹匦荒茉谒镒摺＝處煷丝讨苯痈嬷變翰皇呛玫闹笇?dǎo)策略，教授知識點(diǎn)是次要的，重要的是讓幼兒能親歷進(jìn)程，變教授知識為培育幼兒可持續(xù)發(fā)展的能力才是關(guān)鍵。小班幼兒的探索更多以感受為主，直觀性、即時性強(qiáng)

14、。正好班上一名家長在華中科技大學(xué)“船舶與海洋實(shí)驗(yàn)研究所”工作，與家長進(jìn)行溝通后，教師便帶著全班幼兒去參觀實(shí)驗(yàn)基地，這位作研究的家長帶孩子們一路參觀了船的制作及船如何下水等，進(jìn)行了完整演示，簡單生動地講解，吸引了每一個孩子。當(dāng)龐大的船開向水中時，孩子們歡呼起來。由于咱們是這里最小的參觀者，工作人員還給予了小朋友特殊的待遇，將小朋友們一個個抱上大船，親自感受了一次室內(nèi)坐大船，別提有多高興。這次的經(jīng)歷讓幼兒常常向家長、教師提出一個個有關(guān)船的問題，雖然他們還不能完全理解這其中的奧妙，但我相信探討的種子已經(jīng)埋下。科學(xué)探索活動中的師幼互動不能只狹意地理解為語言交流，還應(yīng)有豐碩材料的提供、有價值的環(huán)境支撐等等，師幼互動的范圍很廣，在小班它更多體此刻教師為幼兒提供“好玩”的場景，玩出問題，玩出智慧，玩得開竅。所以，筆者以為，科學(xué)探索活動中利用家長資源不僅可以提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)，還能幫忙教師擴(kuò)展科學(xué)知識，增加見地，而幼兒在家長的參與中也會進(jìn)一步提高探索的興趣，并主動向家長提問，再反饋到幼兒園時，便開闊了師幼互動內(nèi)容與形式。總之，師幼互動是紛繁復(fù)雜的，師幼互動的進(jìn)程不僅是互動的發(fā)展進(jìn)程，更是師幼兩邊互動模式建構(gòu)乃至主體