1、1. 幼兒園大班觀察記錄：學會謙讓觀察老師：董超觀察班級：大一班（白云班）觀察對象：張紫涵性別：女觀察進度：2014年2月22日觀察地點：活動室觀察背景：紫涵小朋友各方面非常卓越：聰明、活潑、懂禮貌，好奇心強，無論對什么活動總有創新精神，喜歡表現自己。為此，經常受到老師的稱贊和表揚，是每個老師心目中的最愛。在家呢，獨生女，家庭條件優越，家長對孩子百依百順，任其擺布，從而造成了孩子自私，以自我為中心和唯我獨尊的不良品質。在競爭激烈的現代社會，學會謙讓是社會發展的需要，是時代發展的需要，注重培養孩子謙讓是我們幼兒園教育中必不可缺的一項內容，對孩子今后取的成功相當重要。觀察實錄：今天的制作活動是用橡

2、皮泥裝飾漂亮的男孩女孩，活動開始，我先給孩子展示了示范畫及制作過程，激起孩子興趣后，便給每個小組發下材料進行制作，當發到第三組時（紫涵那組），制作盒剛放到桌子上，紫涵唰'勺就把橡皮泥里的制作工具抓在了手里。孩子們認真的制作著， 都忙著為自己設計的男孩女孩穿漂亮的衣服，裝飾眼睛、鼻子、嘴巴、扎麻花辮子等。這時，三組的書展告訴我：老師，我們這組的黑色橡皮泥不夠用，”為什么？ ”紫涵自己都拿著，不給我們用，” 三組的孩子齊聲回答。黑色橡皮泥就一塊大的，我一再強調要輪流用的。當我問紫涵時，她竟然認真的說：我還沒用完。實施措施與效果：面對紫涵的行為，我先是采用了說服教育，講道理：讓她了解集體與我

3、的關系，把自己從“我”的概念中擺脫出來，讓她懂得，大家生活在一起，你需要的別人同樣也需要，同樣有享有的權利，不能一人獨占，要想著別人。就像制作中的工具、黑色橡皮泥本來就不多，如果輪流用是完全可以的，你要裝飾眼睛、頭發等，但別的小朋友也要裝飾啊，假如別人也這樣都自己拿起來 的話，你怎么用啊？接著又給孩子們講了孔融讓梨的故事。我的一番話，紫涵好像思想到了自己的不對，便拿過制作工具（塑料小刀），從手里的大橡皮泥上切下了一小塊，然后把大的 一塊放到了制作盒里，并且說：“我們每人切一小塊一起用吧！” 看著孩子們愉快的制作著，我感到無比的欣慰。現在多數家庭都是獨生子女，父母把所有最好的都給予孩子。無論孩子

4、的什么要求，家長都盡可能的滿足孩子。因為是一個，也不會有人去和孩子爭搶，但就是因為這樣的環境很容易造成孩子不知道如何去分享，從而也就不懂得如何去謙讓。所以孩子良好品質的形成，是家園共育的結果，其中家庭教育起著至關重要的作用，作為家長，首相要以身作則，當孩子有謙讓行為時，應及時給予鼓勵，通過家長的言語強化，讓孩子懂得怎么做是對的，怎么做是不受歡迎的。作為老師，我們應將培養孩子的謙讓行為，貫穿于日常生活中，遇到問題及時引導。我相信，只要我們多注意這方面的教育，每個孩子都是最棒的！2. 幼兒園大班觀察記錄：承認不對觀察老師：董超觀察班級：大一班（白云班）觀察對象：張麗性別：女觀察進度：2014年3月

5、2日觀察地點：植物角觀察實錄：植物角上擺著很多小朋友種植的植物。這天，程思博跪在小椅子上觀看，他順手拽了一根豆芽，看我沒看他，把豆芽塞進垃圾桶里，又拽了幾根又塞進垃圾桶里，被小朋友發現告訴了我。但他還說：“老師，不是我，我沒拽。”吃飯時，程思博把不愛吃的菜放在蜀寧小朋友的碗里，偏偏蜀寧就是不讓放。這樣，倆我你拿給我，我拿給你，當我看他倆時，程思博搶先說：“蜀寧往我碗里放菜。”而蜀寧也不甘示弱說：是程思博先放到我碗里的。” 我說：“老師也看見了，是程思博先放到蜀寧的碗里的。”程思博還堅持說不是他先放的觀察分析：究竟什么原因引起他不愿承認自己的不對，甚至為了遮掩自己的不對到了撒謊的地步。離園時我與

6、他媽媽進行了交談，從他媽媽那里了解到，他從小在他爸爸、媽媽身邊長大，但由于爸爸、媽媽工作忙，每天有年邁的奶奶帶著。他從小調皮、愛動、腦子轉的快。出去玩到處亂跑，奶奶攆不上他，怕他摔倒，就經常嚇唬他說：“你再跑讓收破爛的給你收走了。”有一天，他跑遠了，看不見奶奶了就大聲哭起來，正好來了一個騎三輪車的叔叔說要把他送回去，他以為是收破爛的要把他帶走，嚇得使勁的大哭，晚上睡覺時在夢中還大聲得哭。從那以后他就特別的膽小，不敢自己在屋里玩，不敢做危險地事，處處都十分小心。經常纏著大人陪他玩，在家里又非常調皮，經常犯點小不對，爸爸經常批評他，為了逃避批評，由于他的聰明，經常會找一些理由為自己辯解，但由于爸爸

7、、媽媽工作忙沒進度聽他辯解，有時他能逃避不對。教育策略與效果：1、為他創造一個寬松的環境，當孩子犯不對時，不在集體面前揭露他，單獨和他談談。一方面表示對他不對的理解，提出遇到這樣的事情的解決辦法。另一方面引導他換位思考，讓他知 道他的行為會給別人帶來不快樂。讓他知道出了問題應該自己承擔，不能賴在別人身上。2、培養勇敢的精神，經常講一些有關勇敢的故事。善于觀察，當他遇到困難時，能得到及時地幫助，鼓勵他去戰勝困難。對他多進行膽量方面的訓練。比如：在感覺統合訓練中，加大大梯的訓練量，逐漸鍛煉他的膽量。3、給媽媽般的關愛。讓他覺得老師也想媽媽一樣關心她，使它具有安全感，減少他心中的壓力。另外和他建立平

8、等的師生關系，有話愿意與老師交流，。相信老師。老師有時應接納、理 解他的一些行為。通過多方面的教育，現在程思博的膽子大了一些，有時對自己的不對也能勇敢的承認。相信經過家園的配合，程思博一定會成為一個勇敢的孩子。3幼兒園大班觀察記錄：拼圖觀察老師：董超觀察班級：大一班（白云班）觀察對象：玩拼圖的幼兒觀察進度：2014年3月5日觀察地點：植物角觀察追求：了解幼兒是否能夠持久的進行拼圖活動。觀察實錄：幼兒一進區，就選擇了新投放的拼圖開始拼起來。剛開始一玩，幼兒就把有關聯的圖片一下拼了出來，剩下的圖片不由使個別幼兒皺起眉頭來，左試試，右比比都不對，急得他們直抓頭。這時在一旁觀察的澤澤興奮得叫起來：“

9、這塊應該放在這，你看這不是嗎！” 邊說澤澤邊把一塊拼圖放在了合適的地方。小羽進區后還是選擇了大型拼圖，他很迅速的從很多小拼圖中找出了邊緣上的拼圖拼搭起來，拼完后，小宇拿起了其他拼圖想了半天也沒有找到要放到的合適的地方，于是他翻到卡片后面，看看標記，很快找到了對應的地方。當收區音樂響起來的時候，小羽看了看 沒有拼擺完的拼圖，有些不舍的方回了原處。觀察分析：對于簡單的四拼、十拼的興趣已經淡化，比較喜歡數量較多，有困難的拼圖，但在拼圖過程中，幼兒都沒有長久的堅持完成拼圖活動，拼幾下就放棄了的種種現象表明教師在投放區域材料時對于幼兒的年齡特點和已有經驗水平了解還不透徹，目標過高，導致幼兒跳起來也沒有摘

10、到蘋果，從而使幼兒失去了對拼圖的興趣。由此問題，我們改變了材料，投放了難度較小的拼圖并對已投放的拼圖增添標記的方法，降低了拼圖的難度，使不同能力的幼兒都得到了發展：中等能力的幼兒通過觀察，制作，互相交流完成了拼圖過程；能力強的幼兒根據已有經驗完成一部分拼圖內容后，又根據拼圖標記拼擺了一半多，這說明兩種方法達到的效果都不錯。教育策略與效果：1、 根據幼兒的興趣和能力，從兩方面入手添加區域材料，1投放新的拼圖材料，分塊數量在20件左右，適合幼兒的年齡特點和能力水平。2在大型數量的拼圖上作相應的標記符號，引導幼兒觀察，判斷，并根據中班幼兒年齡和已有水平，在拼圖小卡上標記數量或圖形符號，使幼兒能夠采用

11、接龍的方式進行拼圖，使能力不同的幼兒都可以得到發展。2、在區域活動時，可以有追求的對益智區玩拼圖的幼兒進行個別指導，幫助其學習觀察和分析兩拼圖之間聯系的方法，能根據事物之間的顏色，圖案等進行判斷，使其學會學習。4幼兒園大班觀察記錄：口吃的佳興觀察老師：董超觀察班級：大一班（白云班）觀察對象：韓佳興性別：男觀察進度：3月15日一月29日觀察地點：活動室觀察背景：佳興小朋友是個性格外向的男孩，活潑、聰明、能干，最大的優點是發音清晰、口齒伶俐，語言表達能力特強，所以無論班里有什么事情，他就像小郵遞員。可自春節后開學不久，發現他與老師、同伴說話的時候，有口吃現象，每句話的某一個字音總是拉的很長，才能說

12、下一個字，讓人聽起極不舒服。語言是人們交際和思維的工具，口語能力是發展幼兒智力的基礎。因此， 從小培養孩子連貫的口語表達能力，讓孩子健康、快樂成長是至關重要的。觀察實錄：每天來到幼兒園，見到老師的第一句話就是：“老一師好，我奶一-送我來的”。每當與同伴交流時，一下就能辨出他與眾不同的聲音：“我一的繪畫完成了，你一看漂亮嗎？”為此，經常引來孩子的笑聲，有的孩子還常問我：“ 老師，佳興怎么總是這么說話呢？” 然后模仿著佳興的樣子，接著引來一陣笑聲，他們感到好奇，好玩。觀察分析：面對佳興的口吃現象，我感到了事情的嚴重性，趕緊和家長進行了交流，佳興媽媽也非常著急。和他探討造成口吃的原因時，他媽媽回憶，

13、前段進度講故事時，佳興不聽話，訓斥過他，還威脅過他。這樣就能口吃嗎？我陷入了沉思。并且查閱了有關口吃方面的知識，原來佳興的這種口吃現象屬于拖音性口吃。造成口吃的原因很多，其中精神過渡緊張、著急，導致發音器官肌肉痙攣，使發出的音律受阻，是造成口吃的主要因素。是啊，前段進度，園里搞了故事大王比賽活動，佳興講了沒有牙齒的大老虎這個故事，當他講的不太熟練時，不知為什么對這個故事失去了興趣，每當讓他在班里講述時，他總是找借口，不愿講。為此，我告訴了他媽媽，讓他媽媽給孩子做做思想工作。沒想到會這樣，幸虧現在進度還短，口吃還未養成習慣，如果我 們矯正及時，方法得當，相信一定會逐漸地、自然地得到矯正。實施措施

14、及效果：找到了佳興造成口吃的原因，我便采取了“ 對癥下藥”的保教措施：第一步，以表揚、鼓勵為主，幫助孩子樹立自信心。佳興回答問題非常積極，答案總是和別人不一樣，我便利用這點，多給他機會，對他的回答加以肯定，弓I導別的孩子發現他的優點，進度一長，其它孩子就流露出佩服他的感覺。另外，每當完成一項作品，我會讓佳興展覽及講解自己的作品，為他創造一切表現的機會。每當和佳興交流時，我都會叮囑他不要太用力，要放低音量，慢慢說，當說一句話的第一個字時，要進行誘導，也就是緩慢地、輕 輕的誘導著發出音，并逐漸變響，然后過渡到第二個字。在日常生活中，我常教育其他孩子，要多幫助他，多和他交談。對佳興的口吃現象千萬不要

15、嘲笑或模仿。其次是家園配合，我告訴佳興媽媽，在家一定要給孩子創造一個愉快安定的環境，消除他的思想負擔，當孩子有口吃時，不要訓斥，弓I導孩子講話時放慢速度，隨心所欲，多給孩子安慰和鼓勵，要減少孩子口吃行為的有意注意，多讓孩子聽故事，講故事，弓I導孩子樹立克服口吃的自信心。在我們家園密切的配合下，經過一個多月的努力，通過這些綜合保育措施，佳興的口吃現象慢慢的消失了，現在的他，又能像以前一樣流暢、連貫的講話了，為此他媽媽非常的感激，我更是無比的欣慰。祝愿佳興能夠健康快樂的成長！5. 幼兒園大班觀察記錄：自己事自己做觀察老師：董超觀察班級：大一班（白云班）觀察對象：伊政融性別：男觀察進度：2014年4

16、月24日觀察地點：布藝制作區觀察追求：凡是幼兒自己能夠做的，應當讓他自己做，凡是幼兒自己能夠想的，應當讓他自己想，教師要“鼓勵幼兒去發現他自己的世界”。觀察實錄一有一天在區角活動時，孩子們像往常一樣自由的選擇自己喜歡的區角。紀瓔函拉著伊政融的手說：“我們去布藝制作區玩好嗎？” 伊政融搖搖頭說：“我不會扣扣子，我才不去呢！我要去蓋大樓！ ”紀瓔函說：“走吧，我教你！”伊政融使勁的搖搖頭走開了。觀察實錄二在蓋大樓時，伊政融一會抱積木、一會幫小朋友搭最高的樓頂，忙得不亦樂乎。在巡視中，我發現伊政融小朋友滿臉的汗，就說：“伊政融，把外衣脫掉吧，看你忙得滿臉的汗珠。”過了一會，我看到伊政融還在埋頭忙著什

17、么，走過去一看，伊政融解不開衣服上的鈕扣。觀察實錄三晨檢時，伊政融的媽媽拖著伊政融的手，一邊說一邊往教室這邊拉，我忙迎上去問：“今天怎么了，怎么讓媽媽拉著走呢？”伊政融的媽媽說：“老師，伊政融不想穿這件上衣，說不會解扣子，中午睡覺時脫不下衣服。我告訴他老師會給你脫衣服，他還說不穿。老師，中午你給伊政融吧衣服脫了。”看到伊政融媽媽祈求的目光，我努力的點點頭。分析及實施措施：一、分析幼兒，從幼兒自身找原因。伊政融是一位很大氣的小男孩，喜歡蹦蹦跳跳，不喜歡安靜。在制作區練習時，他扣幾下扣子，如果扣不上，撒手就轉到其他的區域活動。最后直接不去布藝制作區活動了。二、家庭環境的影響經過電話、網絡的溝通得知

18、伊政融從小是奶奶帶大的，在家里很乖巧，奶奶照顧的細致入微，伊政融還沒說話，奶奶就把一切都做好了。晚上的我清洗工作，早上穿衣清洗都是奶奶一手代勞。長輩包辦代替太多，走進了愛的誤區，剝奪了孩子動手的權利！三、家園牽手、解決問題邀請伊政融的媽媽來園，經過仔細的交流分析，家長表示，一定配合幼兒園的教育，凡是孩子自己能夠做的，應當讓他自己做，凡是孩子自己能夠想的，應當讓他自己去想，教師和家長鼓勵孩子去發現他自己的世界。讓孩子在探索、實踐，中感知五彩的生活。讓孩子在集體生活中健康全面發展。嚴是愛，松是害，不管不教要變壞！”這句流傳久遠的話充滿鵝哲理。本應由孩子做的事父母、長輩做了，看似愛，實是害。現在的孩

19、子們衣來伸手，飯來張口，這種現象就是父母、長輩寵愛結出的果子。讓孩子在實踐中磨煉，在挫折中成長，看似難為孩子，實際是為了孩子！因為只有這樣，他們才能學會生活！6. 幼兒園大班觀察記錄：美麗的蝴蝶觀察老師：董超觀察班級：大一班（白云班）觀察對象：晨晨性別：女觀察進度：2014年4月25日觀察地點：美術區觀察實錄：在線描活動“美麗的蝴蝶”中，我讓幼兒嘗試用不同的線條和圖形對稱的裝飾蝴蝶翅膀并感受蝴蝶翅膀對稱的美。我先出示一幅有著各種不同點、線、面的“美麗的蝴蝶”范畫讓幼兒觀察蝴蝶的結 構，有幾部分組成，先畫什么再畫什么。然后我進行示范，讓幼兒了解把紙對折一下找到中心線畫蝴蝶的頭胸腹翅膀就對稱了，并

20、提醒幼兒外輪廓要盡量畫得大一點，最后用好看的圖案進行 裝飾。晨晨對繪畫活動非常感興趣，很快就找到了中心點，畫好了蝴蝶的頭胸腹，并在胸和腹的兩邊畫上了兩對翅膀，但是效果不是很好，翅膀畫得太小了，蝴蝶顯得有點身大翅膀小。“老師，我的翅膀太小了，不好裝飾了。” 晨晨拿著畫紙低著頭走到我跟前。“ 這蝴蝶翅膀這么小，怎么飛得起來呀 ？邊上的青青看到了熱心地對晨晨說。“ 那怎么辦呢？我假裝不知道問晨晨。“能再給我一 張白紙嗎？晨晨羞澀地問我。我又給了晨晨一張白紙，這次他畫了一只大大翅膀的蝴蝶，但兩邊各留了許多空白處，于是我提醒晨晨在空白處多畫上一只蝴蝶，讓畫面更加充實，不會顯得過于干凈，還引導他用記號 筆

21、畫上一些天空白云或者小草小花等場景，讓畫面更加的美觀。觀察分析：晨晨的家在昆山，平時由于種種原因缺勤較多。從本次活動中可以看出晨晨通過老師一年多的引導及基本技能的學習，非常喜歡這個活動的，也有繪畫的欲望，且在繪畫活動中有自己獨 特的想法，但由于基礎差，手部控制能力較差，不能較好的表現蝴蝶對稱的翅膀。實施措施及效果：1和家長聯系，讓幼兒盡量做到不缺課，并讓幼兒在暑期中繼續練習繪畫，掌握各種點、線、面的組合畫法，讓他在以后的作品表現中畫面更豐富。2教師給晨晨更換一張新的白紙，并在活動中引導晨晨先不要打開記號筆蓋子，在白紙上畫上大致輪廓，然后再打開筆蓋進行繪畫。7. 幼兒園大班觀察記錄：變黃的葉子觀

22、察老師：董超觀察班級：大一班（白云班）觀察對象：袁樹鈞 性別：男觀察進度：2014年5月4日觀察地點：種植園觀察實錄：早上袁樹鈞小朋友發現自然角有幾種植物的葉子變黃，而其他的都還是綠色的。他把這個發現告訴自己的好朋友，不一會小小的自然角里已經擠滿了小朋友，我也好奇地聽聽他們的討論。教育過程：現在是秋天了，植物的葉子就會變黃，掉下來。”為什么有植物的葉子一直都是綠色的？”我在電視上說過有些植物是不怕冷的，它們的葉子不會變黃。聽到他們的討論，組織大家一起發現幼兒園里有哪些植物葉子是秋天變黃的，哪些植物是一直綠色的。帶著問題，孩子幾我自由成一組，進行了實地觀察。經過觀察，袁樹鈞小朋友把幾種落葉收集了

23、起來，告訴大家：“我發現了楓樹、紫薇、小草、橘子樹的葉子都會變黃。棕櫚、雪松、松柏的葉子還沒有變黃。如果到了冬天棕櫚、雪松、松柏的葉子還是不會變黃嗎？”我對他的發現進行了及時的表揚，但對于他的問題，沒有馬上給出答案，而是提醒他自己收集相關資料，注意觀察今年冬天這三種樹葉的變化。實施措施與效果：袁樹鈞小朋友對于秋天植物變化觀察得比較仔細，在觀察比較中大膽的提問。這體現了大班年齡段幼兒求知欲強的特點，對周圍事物變化敏感，好奇心強，喜歡問為什么。我在對幼兒提 出的問題沒有像中班時候那樣，直接揭曉答案。而是引導幼兒自己動手動鬧去發現、去思考、去探索，在實踐中尋找答案，同時也培養了幼兒自主探索精神，讓幼

24、兒在探究中感受大自然的奇 妙。8. 幼兒園大班觀察記錄：吃飯觀察老師：董超觀察班級：大一班（白云班）觀察對象：羅鑫磊 性別：男觀察進度：2014年5月4日觀察地點：教室觀察實錄：今天，我們吃的是面條。小磊小朋友也不著急著吃，先東張西望了一會兒，用筷子夾起面條湯，放在嘴邊吹一吹放入嘴中。他喝了無數口湯可是就是不吃面條。我這是走過去，對他輕輕地說：我們要使勁吃飯，回家可沒有以前那么多好吃的了，吃的多身體好，長的高的。”聽完后，他說：“媽媽說了我好好吃飯會長很高很高的。”我說：對！我們小磊小朋友可棒了，現在都自己吃飯了！”聽完，他開始用筷子挑起一根面條放入嘴中。這時，我拿起碗夾了一大口面條放入他嘴中

25、，他大口大口的吃起來，不再東張西望，一直盯著我的筷子什么時候往他嘴里放。喂了幾 口他說：“我要自己吃。”我便表揚了他，他很高興，不一會兒一碗面條就吃完了。拿著碗來到我面前大聲說：“老師，我都吃完了。”我表揚了他，發給他一朵小紅花，并且要求他以后爭取在家里也這樣。他點點頭，非常高興，不時拿著小紅花給別的小朋友看，一副很自豪的表情。觀察分析記錄：從今天觀察的情況看來，小磊小朋友在家里長久養成了一種“飯來張口”的習慣，他并不是很挑食，只是懶得自己吃飯。他吃飯時對他人存在著依賴性，這與他長期由父母喂養要一定關系。但是在今天老師的喂飯過程中，他是比較有追求性的在吃飯，并且主動要求自己吃飯，這比過去有很大

26、的進步。當老師表揚他時候，他非常高興，說明獎勵對他很有幫助，今后要多多對他進行鼓勵。觀察采取措施：繼續采取第一階段的措施方法，及時與家長進行溝通、反饋，掌握明明小朋友在家的吃飯情況。獎勵對他很有幫助，今后要多多對他進行鼓勵。9. 幼兒園大班觀察記錄：菠菜種子觀察老師：董超觀察班級：大一班（白云班）觀察對象：袁樹鈞 性別：男觀察進度：2014年5月4日觀察地點：種植園觀察實錄：種植活動開始了，孩子們興致勃勃的來到種植園地。今天我們一起來種植菠菜。第一步我們一起觀察菠菜種子的樣子。袁樹均小朋友發現菠菜種子有刺，于是偷偷的把它的刺用剪刀剪掉。有小朋友告訴我，他的種子沒有了刺。教育過程：我蹲下來，輕輕

27、地問：“袁樹均小朋友，你的菠菜種子為什么沒有刺啦？”他委屈地說：“我發現菠菜種子長了刺會扎疼我們的手，所以我把它的刺剪掉。”我們回教室觀察自然角里的種子，發現種子的形狀都不相同。青菜的種子小小的圓的。大蒜種子要剝開來，像半圓形種子有自己的形狀，所以菠菜也有自己的形狀。“如果把菠菜種子的刺剪掉了，它會怎么樣呢？” 我覺得會長出來的菠菜很小。”我猜菠菜不能發芽了。” 你們說的不對，我覺得菠菜長出來的樣子其他的不一樣。”小朋友，我們一起種下來試一試，好嗎？”我們把袁樹均小朋友的菠菜種子種在另外一邊，和其他種子一起長大，看看它們長出來有什么不同。實施措施與效果：種植活動中，幼兒動手的機會比較多，常常會

28、提出許多有意義的問題，值得大家一起探討。針對袁樹均小朋友把菠菜種子的刺剪掉了，我沒有馬上批評他，而是和孩子一起觀察、猜想、試驗。大班的幼兒動手能力已經提高了，讓幼兒自己種下不同的菠菜種子，不斷的關注種子的生長過程，發現這兩種菠菜的不同點，激發幼兒多多參與種植活動，探索種子的秘密。10. 幼兒園大班觀察記錄：換位思考觀察老師：董超觀察班級：大一班（白云班）觀察對象：小佳性別：女觀察進度：2014年6月5日觀察地點：種植園觀察實錄：情景再現：【在一次餐后活動中，孩子們用橡皮泥做了好多甜點：有的孩子做了蛋糕，有的孩子做了餅干，有的孩子做了曲奇餅， 真是五花八門。 小朋友以蛋糕師傅的身份推銷自己的甜品

29、。經過幾輪推銷，小佳上場了，只見她小心翼翼地用手托著一片小小的餅干，小步地走著。終于她走上臺，還沒開口，孩子們就哄笑起來：“哎呀，你看她做得餅干這么小，怎么吃呀廠她做的真難看，也肯定不好吃，你們看我做了好幾層，她只做了一層！”聽著孩子們七嘴八舌議論著自己得餅干，小佳的臉紅紅的，低著頭，嘴角使勁地抿在一起，眼睛緊緊地盯著自己手中的餅干。】讀完這個案例，腦海立刻呈現出小佳那可憐兮兮、束手無措的樣子，不禁情不自禁地想立刻安撫她的心靈。所以，如果我是小佳的老師，我會這樣做：1先安撫小佳受傷的心靈。我會對小佳很溫柔地說：“小佳，你做的小餅干老師看看做得不錯呢，小朋友們一定沒有見過這樣的小餅干，所以他們才這么說，你不要難過，他們這樣說不禮貌，原諒他們吧。”這樣的語言不