1、摘要遠程開放教育的特征是基于"三大信息網(wǎng)絡(luò)"學(xué)習(xí)環(huán)境之上的自主性學(xué)習(xí)。就目前"試點"初期而言，自主性學(xué)習(xí)應(yīng)分為初級和高級兩個階段。在初級階段，自主性學(xué)習(xí)首選的方法是"網(wǎng)絡(luò)、多媒體學(xué)習(xí)法"，強調(diào)"文字教材學(xué)習(xí)法"，"期末復(fù)習(xí)法"。"三法"有機結(jié)合，逐步向廣義的自主性學(xué)習(xí)方法過渡。  關(guān)鍵詞：遠程開放教育 自主性學(xué)習(xí)特征 自主性學(xué)習(xí)方法    人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點工作（以下簡稱試點）能否的成功，雖然取決于多種因素，但從教學(xué)層面上審

2、視，主要體現(xiàn)在現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用環(huán)境下的自主性學(xué)習(xí)。因為遠程開放教育的主體理念?quot;以學(xué)生為中心"。這就是本文為什么使用"自主性學(xué)習(xí)"這一概念，而不用"自學(xué)"概念的原因。同時，文章所指的自主性學(xué)習(xí)是以執(zhí)行開放教育專業(yè)教育計劃為前提的。學(xué)員在自主性學(xué)習(xí)過程中，憑借各種信息傳播媒體調(diào)集和處理各種學(xué)習(xí)資源的效率越高，那么自主性學(xué)習(xí)的效果就越好。這中間需要學(xué)習(xí)方法的介入、鏈接，方能實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。    一、自主性學(xué)習(xí)的特征遠程開放教育的教學(xué)過程必須突出自主性學(xué)習(xí)這一核心理念。只有點擊這一要害，實際上就抓住了遠程開放教育的靈魂。如

3、果抓不住這一環(huán)節(jié)，那么最好的物質(zhì)技術(shù)條件也僅是時髦的擺設(shè)而已。因此，揭示遠程開放教育自主性學(xué)習(xí)的特征，對于試點工作的成功其意義就非同一般了。遠程開放教育自主性學(xué)習(xí)有哪些特征呢？     第一，技術(shù)性 遠程開放教育的邏輯起點是以現(xiàn)代通迅傳播技術(shù)為基礎(chǔ)的，是工業(yè)化，信息化技術(shù)的產(chǎn)物。這一特征反映在自主性學(xué)習(xí)上，就必須從傳統(tǒng)意義上"經(jīng)院式"的教學(xué)中剝離開來。從當(dāng)前來說以計算機網(wǎng)絡(luò)等為標(biāo)志的現(xiàn)代信息技術(shù)在學(xué)習(xí)過程中的推廣，具有先進性，快捷性，交互性。如離開這一特征來談自主性學(xué)習(xí)是毫無意義的。    第二，分離性 自主性學(xué)習(xí)過程教與學(xué)

4、雙方處于準分離狀態(tài)。當(dāng)然，這種分離性不能理解成絕對分離。從空間上來說這種分離的起訖點可近可遠，但教學(xué)過程中必須憑借傳播媒介。這一特征規(guī)定了遠程開放教育的學(xué)習(xí)方式，它再也不可能是傳統(tǒng)?quot;以教師為中心"的學(xué)習(xí)模式，而是一種嶄新的學(xué)習(xí)方式。確切地說，沒有分離也就沒有遠程開放教育。至于目前試點初期，相當(dāng)一部分試點單位限于各種條件，仍按舊的套路運行"遠程開放教育"，那只能說是一種無奈的選擇，時間終究要將這種"老平臺"淘汰出局，開放教育是不可能在舊平臺上起飛的。    第三，自主性 這一特征是自主性學(xué)習(xí)最基本的內(nèi)涵，自主性學(xué)習(xí)強

5、調(diào)"以學(xué)習(xí)者為中心"，傳統(tǒng)意義上的教師退居幕后，不再成為主角，他們的"影子"融化在各種媒體之中，轉(zhuǎn)換成為各種符號。學(xué)校將對所有的求學(xué)者提供強大的支持服務(wù)。但筆者對自主性學(xué)習(xí)社會化進程的理解，認為應(yīng)分為高級、初級兩個階段。其高級階段是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)材料、學(xué)科、學(xué)歷層次、學(xué)習(xí)時空等選擇完全具有自主性。初級階段僅限于對學(xué)科選修。就目前試點初期而言，則應(yīng)突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，憑借各種媒體以自學(xué)為主。如果連自學(xué)為主這一點也做不到，堅守運作"喂奶式"的教學(xué)方法，其效果則往往適得其反。    第四，社會性 自主性學(xué)習(xí)，就其開放性來

6、說，是滿足社會成員對科學(xué)、技術(shù)、文化不斷探索的欲望，或者說是接受終身教育的需要。因此，自主性學(xué)習(xí)，從教學(xué)設(shè)計上考慮，必須能充分反映各類求學(xué)者的不同要求，但要達到這一目標(biāo)又將是一個漫長的過程。就目前試點階段而言，各種學(xué)習(xí)媒體的設(shè)計應(yīng)盡量深入淺出，擴大涵蓋面，各種支持服務(wù)盡可能照顧到不同學(xué)習(xí)者的差異性。也就是說自主性學(xué)習(xí)要講究社會學(xué)習(xí)效益最優(yōu)化。另外，由于我國是多民族的國家，在設(shè)計自主性學(xué)習(xí)材料時還必須考慮到不同民族的文化特點，甚至宗教文化的因素。     第五，組合性 自主性學(xué)習(xí)是有眾多基本變數(shù)組合而成的。從實體來說由教師、學(xué)員、媒體、信息通道、支持服務(wù)，組織管理，

7、效果評價等組成。與傳統(tǒng)教學(xué)過程不同的是，自主性學(xué)習(xí)可控性較差。因此，必須通過各基本變數(shù)的有機組合來彌補這一缺陷。尤其在試點初期，因地制宜，揚長避短，從組合中出質(zhì)量、出效益。也許在自主性學(xué)習(xí)的幾個特征中，組合性最具有開發(fā)的價值。例如，開發(fā)一個課件，找到了最佳的媒體開發(fā)制作者、文本作者、信息傳播通道等，并將其有機地組合起來，其效果就絕非平常了。 概言之，初步梳理自主性學(xué)習(xí)的基本特征，對探索遠程開放教育教學(xué)過程規(guī)律性問題無疑是一種向?qū)?。而?dāng)務(wù)之急，要根據(jù)自主性學(xué)習(xí)的基本特征，相應(yīng)地設(shè)計出較實用的自主性學(xué)習(xí)方法，為試點工作提供一些有參考價值的學(xué)習(xí)模式。    

8、三、自主性學(xué)習(xí)方法類型在試點階段，自主性學(xué)習(xí)方法設(shè)計必須符合以下原則。一是必須根據(jù)現(xiàn)階段開放教育專業(yè)教學(xué)計劃規(guī)定的教學(xué)過程辦事。也就是說，自主性學(xué)習(xí)方法是有條件的。二是必須根據(jù)不同專業(yè)學(xué)科知識體系的難易程度，選用不同的學(xué)習(xí)方法。三是必須根據(jù)不同學(xué)員在認知結(jié)構(gòu)上的特征，建構(gòu)或選用不同的自主性學(xué)習(xí)方法。    （一）網(wǎng)絡(luò)、多媒體學(xué)習(xí)方法 遠程開放教育的教學(xué)過程，是基于現(xiàn)代通信技術(shù)環(huán)境之下的教學(xué)。學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中，首先要根據(jù)自已的學(xué)習(xí)能力和客觀條件，鎖定選修學(xué)科的目標(biāo)。然后，再根據(jù)學(xué)科教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，制定出切實可行的學(xué)習(xí)計劃，明確具體的學(xué)習(xí)措施，并付諸實施。而這一方

9、法使用的途徑，從目前可以享受的資源看，主要是由中央電大開放教育網(wǎng)絡(luò)所提供的學(xué)習(xí)信息。諸如網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)、測驗、VBI信息、課程教學(xué)體系介紹，還有衛(wèi)星頻道傳輸?shù)碾娨暯虒W(xué)、直播課堂節(jié)目、教學(xué)錄像帶、錄音帶等。因此，電大必須充分利用好這些珍貴的資源，發(fā)揮其作用。有條件的基層電大要全方位開放電子閱覽室，讓學(xué)員自由接收網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)信息，并進行必要的下載，這種方法的優(yōu)點是：運作程序簡單、經(jīng)濟、實用、信息量大，提高快。網(wǎng)絡(luò)、多媒體運作圖示：反 饋這種方法的局限，學(xué)習(xí)中心必須開通校園局域網(wǎng)或?qū)W員在家可以上網(wǎng)，有衛(wèi)星接收系統(tǒng)，有音像播放設(shè)備等。但從目前學(xué)員家庭擁有的電腦、音像播放設(shè)備來看，僅占在校人員的25%左右。而基層

10、電大又無法滿足路遠的學(xué)員的需要。（二）文字教材學(xué)習(xí)方法 由于試點工作初期，各方面準備工作尚未充分到位，再加上政府對遠程教育工程投資不足，網(wǎng)絡(luò)建設(shè)遲緩。另外對大多數(shù)學(xué)員來講，人-機交互式學(xué)習(xí)，還是可望而不可及。在這種情況下，文字教材學(xué)習(xí)方法是目前遠程開放教學(xué)中的主要學(xué)習(xí)方法。因此，這一學(xué)習(xí)方法直接關(guān)系到開放教育的教學(xué)質(zhì)量。對這一學(xué)習(xí)方法發(fā)生影響的主要因素；一是文字教材設(shè)計要符合學(xué)員認知的需要，由于開放教育教材建設(shè)目前難以同自主性學(xué)習(xí)完全配套，只有少部分文字教材尚能體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的要求。如在教材章節(jié)編排的基礎(chǔ)上，每章設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)重點，學(xué)習(xí)建議。在文字表述中，為幫助學(xué)員學(xué)習(xí)，配有解釋、指導(dǎo)、啟發(fā)

11、、補充這類說明性文字，章后設(shè)計了思考與練習(xí)（自測題）或案例介紹和提示。從已經(jīng)出版的開放教育試點教材看，僅管在內(nèi)容豐富性、表述的多樣性上還可進一步提高。但從總體看，由總到分，由綱到目，由淺入深，條理較清楚。從認知到記憶、反饋，還是較符合學(xué)員認識規(guī)律的。二是學(xué)員學(xué)習(xí)計劃的制訂。從學(xué)員自主性學(xué)習(xí)的情況看，大多數(shù)學(xué)員嚴重忽視學(xué)習(xí)計劃的制訂，不按規(guī)范操作，學(xué)習(xí)隨意性很大。因此，教師對學(xué)員進行學(xué)習(xí)法的指導(dǎo)顯得極為迫切。除學(xué)習(xí)時間安排因人確定外，可指導(dǎo)學(xué)員掌握以下學(xué)法：     （1）通讀法（泛讀法） 即按章節(jié)順序通讀教材，在通讀的過程中，對主要概念、原理、公式、圖解等進行勾劃

12、，標(biāo)記，以加深印象。對某些問題自己有感悟，可在頁面的"天頭"、"地腳"或頁邊作一些眉批，可助記憶。如對一些不解的問題，可打上問號，注明疑點，以便向老師或同學(xué)請教。在通讀中碰到常識性不解的問題，要及時查閱各類工具書。    （2）精讀法 這種閱讀方法，對一些重要的章節(jié)，必須逐句逐字的仔細研讀。從詞匯及其組合，句子含義，及句群整體含義進行逐句逐層地分析、歸納，弄清其整體的意思，在理解的基礎(chǔ)進行記憶。為強化記憶，還可通過做筆記、默背等方法，納入自已的知識系統(tǒng)。對基本概念、基本原理都必須識記。對相近的概念要進行逐一辯析，以免混淆。對一些基本原

13、理，還需結(jié)合實際問題加以思考，從中悟出一些規(guī)律性的道理，培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的思維習(xí)慣。    （3）問題法 這種閱讀的特征是"疑"。即問"為什么"，敢于對教材所論述的觀點進行發(fā)問，敢于對教材中引證的材料進行質(zhì)疑，敢于對教材中所得出的結(jié)論提出反證。這種閱讀方法是建立在對教材通讀和精讀基礎(chǔ)上的。同時以掌握了相關(guān)的基本科學(xué)原理和技術(shù)為前提的，學(xué)員在閱讀教材過程中，充分運用已掌握的科學(xué)原理對照教材所闡述的理論觀點以及例證，從中發(fā)現(xiàn)一些問題，并且從問題中找出一些根源，提出自己新的見解。這樣的自主性學(xué)習(xí)，能將學(xué)習(xí)引向深入，而不是滿足于掌握一般的知識

14、要點，從而提高分析問題，解決問題的能力，從探索中激發(fā)自主性學(xué)習(xí)的興趣。    （4）發(fā)現(xiàn)法 在自主性學(xué)習(xí)中，學(xué)員的學(xué)習(xí)目標(biāo)除了重點把握基本概念，基本原理外。思維的興奮點要指向教材的作者是怎樣結(jié)構(gòu)教材知識體系的。如從教材目錄中去發(fā)現(xiàn)知識系統(tǒng)的"塊板結(jié)構(gòu)"；從教材的大標(biāo)題、小標(biāo)題、規(guī)范段的主句中去發(fā)現(xiàn)新的觀點或新的提法；從敘述的角度去發(fā)現(xiàn)新的表達方式；從引證的角度去發(fā)現(xiàn)新的材料，以及作者是通過什么方法引出材料，提取觀點；從邏輯上去發(fā)現(xiàn)作者如何通過或歸納、或演繹、或比較，或敘述得出新結(jié)論的。另外，還可以從總體上去把握教材作者的寫作風(fēng)格特征，是寫實型的，或是啟發(fā)

15、型的，還是推理型的，甚至是條條綱綱型的。總之，學(xué)員通過閱讀發(fā)現(xiàn)，可以把教材中作者的研究思路，研究方法學(xué)到手，在閱讀中逐漸培養(yǎng)自己科學(xué)思維的能力。隨著閱讀能力的提高，辯識蹩腳的表達方法，甚至識別偽科學(xué)的能力也逐步形成了。     （5）比較法 比較學(xué)習(xí)是自主性學(xué)習(xí)中收效較快的一種方法。這種學(xué)法倡導(dǎo)多視角地看問題，在認識某一理論觀點的同時，引入一種或幾種相類、相對、相反的理論觀點，進行仔細辯析，梳理。指其優(yōu)劣、正誤，從而明析事理，歸納出真理性的認識。比較法在時空上，既可以是縱向的，也可以是橫向的。在自主性學(xué)習(xí)中往往會出現(xiàn)許多迷惑不解的問題，只要學(xué)習(xí)者善于引入比較對象，

16、善于區(qū)別異同，許多較為模糊的問題通過比較就會變得經(jīng)緯分明了。（6）練習(xí)法 練習(xí)是開放教育教學(xué)過程中十分重要的環(huán)節(jié)。在開放教育文字教材中，一般每章后要求附有自測題，并附答案。學(xué)員在研習(xí)教材的章節(jié)后，一定要及時做練習(xí)，通過練習(xí)加深理解，強化記憶。根據(jù)德國心理學(xué)家艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)的遺忘規(guī)律，學(xué)習(xí)中必須及時地加以復(fù)習(xí)，以減少遺忘。根據(jù)開放教育形成性教學(xué)的認知要求，學(xué)科知識體系分為識記、理解及應(yīng)用。對于要求識記的知識，一定要在理解的基礎(chǔ)進行強化記憶；對于要求理解的知識，一定要通過多種方法，弄清知識形成的過程和基本意義；對于要求應(yīng)用的知識，能把基本原理與實際問題結(jié)合起來思考，用學(xué)科中所提示的原理去分析，解決現(xiàn)

17、實問題；對于需要動手進行操作的實驗、實習(xí)，都必須按操作規(guī)程認真練習(xí)，方能轉(zhuǎn)化成自己的動手能力。古人云：紙上得來總覺淺，要知此事需躬行。練習(xí)的數(shù)量和強度，要根據(jù)教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)習(xí)者的實示情況來確定，因人而宜。在自學(xué)過程中，學(xué)員要按時完成作業(yè)，確保作業(yè)的質(zhì)量。教師要認真批改作業(yè)，及時、合理的給予評價和反饋。     （三）期末復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)方法 開放教育就目前而言，仍屬于學(xué)歷達標(biāo)行為。因此，衡量自主性學(xué)習(xí)的效果其直接標(biāo)準是能否通過學(xué)科的考試。平時自學(xué)與考前復(fù)習(xí)的關(guān)系相當(dāng)密切，平時自學(xué)是基礎(chǔ)，考前復(fù)習(xí)是鞏固、提高。鑒于中央電大在期末考試前都會發(fā)布學(xué)科考試要求的說明，及測試的題

18、型。因此，學(xué)員在復(fù)習(xí)階段，一定要緊扣考試綱要，并結(jié)合考試題型的答題要求進行復(fù)習(xí)。具體復(fù)習(xí)方法有以下幾種：     （1）核心擴展法 這種方法是以每章節(jié)中的核心概念為基點，在牢記核心概念的基礎(chǔ)上，逐層找出與此相聯(lián)系的概念和相關(guān)原理，做到綱舉目張，觸類旁通。    （2）前后串連法 對一些系統(tǒng)性較強的學(xué)科，知識分布面較廣。學(xué)習(xí)者需將前后的知識有機聯(lián)系起來，前一章節(jié)出現(xiàn)的知識，后面的章節(jié)又出現(xiàn)了，前后應(yīng)聯(lián)系起來理解，這樣相關(guān)知識才會系統(tǒng)化，做到融會貫通。     （3）專題法 對史類學(xué)科。可以按問題的屬性或史實特征，在一個主題下縱向地或橫向地梳理材料，搞清楚在各階段的主要結(jié)論，從而形成對該專題來龍去脈的系統(tǒng)把握。    （4）圖示法 由于人的視覺對直觀的符號較容易理解和記憶這一原理。在復(fù)習(xí)中可對教材的知識系統(tǒng)進行分析歸類，并用圖表的形式進行編排，這樣一目了然，可以收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。特別對那些基礎(chǔ)理論學(xué)科，概念、原理多，采用此法非常管用。    （5）自問自答法 考試作為一種測量學(xué)習(xí)效果的手段，有一定的依據(jù)和命題規(guī)范。目前，開放教育命題的主要