1、談談幼兒游戲的教育作用學前兒童發展狀況的大量研究資料表明，嬰幼兒階段的孩子還不可能形成真正意義上的學習活動。Ol歲宜以情緒交往活動為主，l一3歲宜以擺弄實物活動為主，37歲宜以游戲活動為主。1歲以前的孩子主要從口腔的活動中獲得滿足，他們在與成人的交往中獲得最初的情緒體驗和人類心理的雛形。13歲的孩子，主要是通過擺弄實物而獲得有關各種實物的性能等知識。35歲幼兒的學習是跟游戲分不開的，他們最感興趣的是活動過程的本身。尚不能十分清楚地意識到成人對他們所提出的學習目的與任務。5歲以后的孩子雖開始能把正式的學習與游戲分開，但其有意注意還不能較長久地集中，意志力還比較差。就是已接近入學時的幼兒，其學習活

2、動的水平也仍相當低。因此，作為家長，切忌過高估計自己孩子的學習能力，而讓其提前進入正式學習，教給孩子過多抽象的知識；應當根據孩子的身心特點，通過以游戲活動為主的各種途徑，教給他們一些日常生活中比較淺顯易懂的常識，大力培養其旺盛的求知欲望和學習興趣。兒童是好動、好奇的。他們在游戲中玩耍各種各樣的東西。這在成人看來簡單毫無什么意義，是孩子在頑皮，在荒廢時間。其實他們正在學習，正在受教育。他們正是通過視覺、聽覺、觸覺、嗅覺甚至味覺去認識世界，獲取各方面的知識的。比如,他們在玩一塊小石頭時，雖然可能并不懂得這塊小石頭的有關知識,但是，憑著感官會認識到這塊石頭與別的東西如木塊之間的不同。這種由興趣引起的

3、、自發自動的學習精神，正是求之不得的優秀的學習態度。其效果比父母的說教，或老師在課堂上的講授更深刻、有效得多。美國著名教育家Gs布魯納等人曾經做過一個解題實驗，他們把兒童分成游戲組、觀察解題全過程組、觀察原理組、操作用具組、看不見工具組這樣五組進行實驗。結果，發現游戲組同觀察解題全過程組成績一樣好，而且游戲組的兒童沉湎于解決問題這一任務的堅韌性是其它組的兒童所無法比擬的。由此可見，游戲是嬰幼兒最有效的學習方式，也是最有利于他們身心發展的學習方式。布魯納認為：幼兒期的游戲是整個兒童期的一件要事，是成年期能勝任各種工作的先驅。游戲是兒童對問題和以后開展創造性活動的一種鍛煉。游戲還是使兒童與不同的人

4、、環境、材料交往，獲得多種信息。擴大知識面，發展感知能力與抽象思維能力，促進其社會性發展和最為有效的途徑。孩子的游戲是發展的，從最初的簡單擺弄實物活動到結構性游戲，以及從與父母之間的交往到角色性游戲等等，遵從著一個從單一到豐富多彩，從簡單到復雜的發展過程。幼兒的游戲活動，都是在其身體和心理發展的密切配合下進行的。在游戲中，他們的身心都處于積極活動的狀態，隨著身心的不斷發展，其活動也就越來越復雜，游戲的內容日趨豐富。就是說，游戲與幼兒的發展是基本同一的和共同促進的，幼兒的發展促進著游戲的變化，而游戲的變化、更新又促進幼兒的發展。作為家長，首先要解放孩子的幼年，將孩子從高期望中和小學式的教育中解放

5、出來，還給他們一個美好的童年，讓他們在以游戲為主的各種活動中健康地成長。其次，要理解孩子的游戲心理，主動地以一顆童心參與孩子的游戲，并在游戲之中盡量滿足孩子的好奇心。遵循幼兒教育“淺、廣、合”的特點，教給孩子一些粗淺的知識，啟發孩子的好奇心與求知欲。再次，要讓孩子跟鄰居的同齡孩子，跟幼兒園的小朋友一起游戲。在同齡群體的交往中，由于他們的身心發展水平是大致差不多的，是處于平等的伙伴關系之中，要學會控制自己的愿望，要學會從別人的角度去看問題，發玩具要輪流玩，角色要輪流當等等。這樣有利于使孩子學會在游戲中如何與別人相處，學會關心別人，對比自已小的兒童提供幫助，向比自己大的兒童請求幫助，學會與別人平等

6、相待。而且在與同齡孩子交往中，他們還有機會學習怎樣與別人分工、合作來完成一個共同的目標，學會遵守各種游戲規則，學會領導別人與接受別人領導。所有這些，都有利于孩子的主動性與創造性的發展，以及自我概念的形成與完善等等。必須重視幼兒游戲活動在多數的父母中間。一提到“早期教育”便認為是習琴、繪畫、識字、計算他們往往忽視幼兒的游戲，認為那是玩耍，看到的只是“過家家、捉迷藏、滑滑梯卻看不到游戲的積極意義。其實這是忽視了幼兒心理的特點，走了早期教育的誤區。偉大的文學家高爾基曾經說過：“游戲是兒童認識世界的途徑”幼兒期兒童在社會生活和教育條件下，渴望著獨立參加社會實踐活動，但由于身心發育與經驗水平的有限，又不

7、可能直接投入社會實踐生活，他們此時只能從事以游戲為主導形式的社會實踐活動，以游戲來模仿和學習成人的社會實踐活動，來學會認識世界。游戲對幼兒之所以重要，這是與游戲本身的性質以及它在幼兒身心發展上的作用分不開的。首先，游戲是一種社會活動的形式。這種活動反映著周圍的現實生活，游戲的主題和內容是由社會生活條件決定的。通過游戲，使兒童更好地認識周圍的現實，更好地理解兒童的周圍生活條件。其次，游戲適合于幼兒的特點。幼兒向往社會勞動與學習，但又不能獨立地去參加勞動與學習。游戲能反映勞動，模擬勞動，但又不必要求生產真正的勞動成果；游戲中有學習的成分，但游戲不必要象學習那樣具有強制性，因為它不是一種社會義務。幼兒期不可能以勞動與學習作為主導活動