1、談談歷史課程資源的開發和利用摘要：歷史課程資源是指有利于歷史課程目標實現的各種因素的總和。它無所不在，無時不有，它們往往與我們的生活密切相關并能引起學生的學習興趣。2006年下半年浙江省全面實施新的課程改革，研究課程資源的開發和利用對于轉變課程功能和學習方式有著重要的意義。關鍵詞：歷史課程資源 開發和利用2003年4月，教育部制訂了普通高中歷史課程標準（實驗）（以下簡稱課標）取代舊的教學大綱或課程計劃，體現出強烈的時代精神、民族精神、科學精神、實踐精神和人文主義色彩，并對課程目標作更為明確的規定。通讀課標，凸現的特色之一是對歷史課程資源的開發利用要求更高、更具體。愚以為，課程資源的利用與開發水

2、平同教學質量的高低密切相關，充分利用和開發課程資源，有利于歷史課程目標的實現。為此，本文立足，對歷史課程資源的開發利用及存在問題作一粗淺探討。 一、              學校應加強課程資源建設，充分挖掘并有效利用校內現有的主要的課程資源。1、    教師。歷史教師是最重要的人力課程資源。教師的素質狀況決定了課程資源開發與利用的范圍和程度。在課程資源建設過程中，要始終把教師隊伍的建設放在首位，通過對教師這一重要課程資源的開發，帶動其

3、他課程資源的優化發展。2、  教科書。以歷史教科書為核心的歷史教材，課程標準。歷史教材是歷史課程資源的重要組成部分。學校、教師和學生可依據本地區的特點和自身的需求，在教育行政部門的指導下選擇合適的教材。充分挖掘利用校內的現有課程資源可以通過如下途徑：1)開設選修課。普通高中歷史選修課是供學生選擇的學習內容，旨在進一步激發學生的學習興趣，拓展學生的歷史視野，促進學生個性化發展；精選學生終身學習必備的基礎內容，增強與社會進步、科技發展、學生經驗的聯系，拓展視野，引導創新與實踐。2)研究性學習。普通高中的歷史課教學應主動積極地開展研究性學習活動，創設有利于引導學生主動學習的課程環境，提高學

4、生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力。3)課題研究。高中歷史教師應加強課題研究的力度，把教師、學生、歷史教材、教學過程和教學方法等作為研究對象，通過課題研究實驗，發現課程資源的事實，揭示高中歷史教學的一般規律，形成理論體系，指導高中歷史教學的實踐。二、              大力加強學校與社會的合作聯系，充分利用校外課程資源。1、    家庭。每個家庭都有不同的經歷，學生通過照片、實物以及家長和親屬等，有利于了解家庭的歷史和

5、社會的變遷。充分利用家庭資源，可以增強學生對歷史的體驗和感悟。2、    社區。社區資源包括公共文化體育設施,尤其是社區的圖書館、資料室、少年宮、 文化宮、以及人力資源等。充分利用社區資源，采取社會調查、小組活動等方式，提高學生動手、動腦和參與社會實踐的能力。比如：訪問當地人大代表或政協委員，如衢州市五屆人大代表、龍游縣人民醫院院長莫文梅，了解她們是怎樣履行職責的；調查本地區交通方式的變化，討論交通發展對當地經濟和人們思想觀念產生的影響； 3、歷史遺存。歷史遺存包括歷史遺址、遺跡、文物以及蘊涵歷史內容的人文景觀和自然景觀等。利用歷史遺存，能夠增強學生直觀的歷史感受

6、。對居住地區的人文環境和自然環境進行考察調研，比如：年發現的被專家學者稱為“千古之謎”和“世界第九大奇跡” 的龍游石窟，薈萃縣境內不同時代、不同風格、不同文化內涵古建筑的龍游民居苑，其他如雞鳴山、龍南竹海森林、石佛巖瀑布、三疊巖、唐代古剎招慶寺等，從文化與自然的和諧統一出發，提出保護環境和保護文物的建議和措施。4、    史音像資料。歷史音像資料包括圖片、照片、錄音、錄像和歷史題材的影視作品等。充分利用歷史音像資料，有利于培養學生學習歷史的興趣和歷史理解能力。通過觀看歷史音像資料，如鄭成功、鴉片戰爭等影片，突破時空局限，直接了解中華民族英雄的偉大事跡。5、

7、0;   革命烈士陵園。通過介紹革命烈士的事跡，參觀革命烈士陵園，深切懷念為解放事業流血犧牲的革命先烈，確立積極進取的人生態度，塑造健全的人格，進一步培養堅強的意志和團結合作的精神，增強經受挫折、適應生存環境的能力。另外，還可以通過參觀訪問、調查研究等方法，搜集中外歷史上自己感興趣的一個歷史人物的資料，分組搜集材料，在主題班會上介紹著名歷史人物，如華崗同志的主要事跡，使學生在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養歷史思維和解決問題的能力；充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養

8、探究歷史問題的能力6、    積極利用和開發基于信息技術的課程資源，建立廣泛而有效的課程資源網絡。有條件的地方和學校，可以利用信息技術和網絡技術，收集豐富的網上資源、制作歷史課件、展示歷史資料、制作多媒體教學軟件、開發歷史網頁和進行遠程教育等，使學生更直接、更全面、更迅速地了解歷史，在更大的范圍內共享高質量的課程資源。三、結合我校實際開發課程資源。我校地處城郊結合部，城郊高中課程資源有著城里高中或鄉鎮高中所沒有的優勢。就前者而言，這些優勢表現在：城郊高中廣大生源來自農村，而農村有著廣闊的天地隱含著豐富的資源，產業結構形式多樣，自然物種豐富，民俗風情各異，廣闊的農村

9、，選題的背景十分豐富。例如：民風民俗。收集一些社會生活中的實例，如“龍舟賽”活動，說明傳統思想文化對現實生活的影響。收集當地民歌民謠、民間諺語、民俗習慣；通過觀看、訪問了解傳統戲劇，如道情的嬗變。又如：水利工程。要引導學生充分關注當地自然環境、人文環境以及現實的生產、生活，關注其賴以生存與發展的鄉土和自己的生活環境，從中發現需要研究和解決的問題。如我縣境內匯入衢江的一條最大的支流-靈山江，為龍游的經濟發展，作出了應有的貢獻，取得了明顯的社會效益和經濟效益，但目前正受越來越嚴重的破壞和污染，其功能不斷縮小，嚴重危害著人類的身體健康，并阻礙著地方經濟的發展。這些課程資源是城市高中學生開發所欠缺的。

10、另外與后者相比，城郊學校圖書資料相對多些、實驗器材齊些、場地寬廣些、校園網絡建設在起步，例如我校校園面積317畝,建筑面積9萬余平方米,是一所具有現代化辦學條件的學校,學校擁有二十四標準教室的教學樓三幢,均配備二機一幕,設施齊全的科技實驗樓一幢,內有理化生實驗室十六個,計算機房十二個,多媒體教室九個,2400平方米的圖書館一幢，擁有5萬余冊圖書。一流的體育館，露天游泳池，多功能報告廳，藝術長廊，辦公樓，設施先進的食堂和六幢學生宿舍能基本滿足的生活需要。然而，這些課程資源卻難以轉化為歷史課程資源，其中在課程資源的開發利用中存在著以下幾個問題：1、    &

11、#160; 對課程資源的認識存在誤區歷史教師對課程資源的認識存在許多誤區。習慣于把教材當作唯一的課程資源，從課程資源的實施空間看，僅僅局限于課堂；從課程資源的內容看，偏重于學科知識開發，忽視適合學生生活實際的內容；從課程資源結構看，偏重于各科各自的知識結構，忽視了各學科間的融合與統整，忽視了人文與科學的融合；忽視了人力資源的開發，尤其是認識不到教師和學生本身就是潛力最大的課程資源。愚以為，農村普通高中的歷史課程資源應凸現鄉土特色，歷史教師在不斷自我反思的基礎上，以師生現狀為出發點，把學生身邊的事作為學習的內容，有利于培養愛家鄉、愛祖國的情感以及社會責任感，有利于學生在歷史課程學習活動中保持較強

12、的探索動機和創造欲望。2、      校外課程資源難以利用由于上級教育行政部門的“三令五申”，禁止教師組織學生出外活動；由于往返一趟至少要花費30分鐘以上，這是課時所不允許的；由于“應試教育”搞得扎扎實實，大多數老師還是習慣于傳統的“滿堂滿灌”，導致課程資源難以充分利用，過分強調知識的灌輸過程，害怕講得不夠、不細、不深、不全，好像教師不講學生肯定不會，考試肯定要吃敗仗似的，學生的學習目的好像都是為了考試。所以盡管我校距離市區不遠，距離公共文化衛生設施也近，真正意義上的出門考察，讓學生身臨其境，體驗、感悟歷史的機會少之又少，校外課程資源轉可轉化為歷史課程的資源太少了。這種教育觀念已經妨礙了學生全面而富有個性的發展，窒息了學生的創新意識、創新精神，堵塞了學生的實踐渠道。在普通高中