1、高中英語課文教學的“導、讀、練”培養學生整體閱讀能力初探陵水中學英語組 蔡麗麗高中英語課文教學是培養學生閱讀能力的一個關鍵環節和重要手段。它作為教學的核心內容，在教學中起著重要的作用。從近幾年的高考閱讀理解題目的設置中不難看出，它要求學生不僅能夠完成淺層理解題，更要能夠在快速閱讀后透徹理解全文并歸納全文提供的信息，從而進行正確的邏輯推理甚至對文中未提及的情況進行推理想象。這就要求學生必須在平時的閱讀學習中訓練閱讀速度，培養和提高整體理解的閱讀能力。而傳統的課文教學方法不僅無法引起學生學習的興趣，而且在很大程度上束縛了學生整體閱讀能力的培養和提高，更談不上對閱讀速度的訓練。所以英語教師應轉變教學

2、觀念，改進教法，摒棄傳統課文教學法的不足，運用交際法設計閱讀課的程序和模式，引導學生自覺參與，主動參與，從而提高學生的閱讀能力和技巧。 在高中英語教學實踐中,我體會到閱讀能力的培養關鍵在于“教師的引導”和“學生的閱讀及訓練”。即讓學生在教師的具體指導下，進行獨立的閱讀實踐，加強以應用為目的的整體訓練，以此來達到高中英語教學目標中“側重培養閱讀能力”這一要求。本文簡稱它為“導、讀、練”式英語課文教學。 一、 “導、讀、練”的教學操作要領和實例 （一）課文的巧妙導入 課文的導入，實質上就是課文最初呈現（Presentation），也是課文教學的“序曲”。巧妙而恰當的導入能先聲奪人，使學生

3、在心理上和知識上做好學習上的必要準備，引導學生進入良好的學習狀態，激發興趣和求知欲，從而自然地過渡到新內容的教學。導入部分應力求做到新穎別致、簡練到位。課文導入后，為了進一步讓學生初步感知課文內容，還可以趁熱打鐵，在學生興趣得到激發時，進行“讀前活動”（Pre-reading activity）為正式閱讀做準備（Preparation for reading）。 針對中學英語教材課文類型較多的特點，我們采用靈活多樣的導入方法，設計恰當精煉的導入語進行課文的導入。課文的導入方法很多。不同的教學內容應設計不同的導入技巧，將新內容有機地融合在導入活動中。同時注意時間不宜

4、過長，35分鐘為宜。導入方法除上述三種以外，還有情景導入法、表演導入法、背景導入法、復習導入法、音樂導入法、圖示導入法，單詞、短語或句子導入法等等。其實，“導”無定法，切忌生搬硬套。英語教師應仔細琢磨，認真準備，靈活運用合適的導入方法，并在使用中不斷創新，而且有些方法根據課文需要可結合起來同時使用。 （二）閱讀過程的正確引導  “閱讀是理解和吸收書面信息的手段。”閱讀的目的是為了獲取信息。因此閱讀的過程實質上就是獲取信息的過程；而信息多少的獲得，又關鍵在于教師如何引導學生進行閱讀。 過去我們對閱讀是交際活動這個概念認識不夠，因而在課文教學中重語言形式，輕語言內容。一般對課文的內容只輕

5、描淡寫地提出幾個問題，而把大量的時間花費在詞匯、語法知識的講解上。那樣做不僅使有血有肉的課文成了枯澀的條條款款，以致學生失去了閱讀英語文章的興趣；更重要的是，把閱讀活動變成了文字符號與其認知意義之間的驗證活動，不存在信息交流，從而割斷了閱讀與聽、說、寫等交際形式的天然聯系，孤立地進行文字連接，談不上交際，也很難培養閱讀能力。所以，閱讀課教學的目的是為了培養閱讀能力而不是僅僅為了教授語法和詞匯。我們應該通過閱讀課的教學鍛煉學生獵取信息的能力，使他們在書面交際中增強識記、理解詞匯的能力，猜測、判斷語義的能力，分析篇章結構的能力。閱讀過程中也學習語音、語法等基礎知識，但學習這些內容的目的是為了學生理

6、解文章的思想內容服務的，而且它們在被運用中可得到自然地鞏固、加深和發展。反之，如果我們把語言基礎知識從它的載體（文章的思想內容）上剝離下來，孤立地教學一個個語言點，所理解到的知識便會成為無本之木、無源之水。這無助于提高學生的閱讀興趣，無助于學生語言運用能力的提高，無助于閱讀技能和習慣的培養。 因此閱讀課的教學過程應該由整體到局部，再由局部到整體，即按“整體、局部、整體”的方法指導學生進行整體閱讀和訓練。 （三） 閱讀技能的精心指導 在教師的指導下進行獨立閱讀是培養學生英語自學能力的關鍵所在，而閱讀技能在一定程度上直接影響到閱讀速度、效率和理解的程度。如果教師有意識地在閱讀教學過程中對

7、學生的閱讀技能加以精心指導和訓練，則有利于學生自學能力的早日培養和形成。根據教材特點和學生實際，主要從以下幾個方面對學生的閱讀技能加以指導和訓練。 1.快速瀏覽，抓住關鍵詞和主題句技能的培養 在閱讀過程進行第一步時，教師讓學生采用跳讀或略讀的方法快速默讀課文，著重指導他們如何去抓住句子中的關鍵詞(Key words)和段落里的主題句(Topic sentences），以便更快的了解課文大意。一般來說，關鍵詞都能交代文章或段落的when, where, what, why, who之類的問題。主題句一般都出現在文中段落的首句或末句（有時

8、也出現在中間），能概括說明該段的主要意思或觀點，是文章的骨架所在。這樣，學生就可以充分利用這些技巧，邊讀邊有意識地去尋找他們所需的信息，從而提高閱讀速度和效率。 2.巧妙猜詞釋義技能的培養 猜詞釋義是一項很重要的閱讀技能，經常鼓勵學生在一定的語言環境中猜詞釋義可以培養學生閱讀時積極思考的良好習慣，提高他們的閱讀興趣。在教學中，我們可以從以下幾個方面指導學生進行猜詞釋義的訓練。 (1)根據上下文提供的內容猜測生詞 英語詞義不是孤立存在的，在仔細閱讀文章后，可利用上下文提供的情景和線索，進行合乎邏輯的綜合分析和推理，便能輕而易舉地猜出詞義。 (2)根據語法結構猜測詞義 同樣是在LETTER

9、0;TO A PEN FRIEND 這篇課文中有這樣一句“We have to water the vegetable garden.”, water是很簡單的常用詞“水”之意，但這里作“水”解釋明顯不對。這時教師指導學生注意have to 的結構后所接詞的形式,再聯系上文:“It doesnt often rain in summer here.”就可以讓學生明白這里water 是由名詞轉化為動

10、詞，作“用水澆灌”解釋。 (3) 根據構詞法判斷、猜測詞義 英語中的構詞法通常有三種：派生、轉化和合成。學生在閱讀中常常會碰到許多似曾相識的詞，而這些詞大多是由熟悉的單詞派生或合成的新詞。教師只要適時適當地介紹一些構詞法知識并稍加點撥，或采用多個英語釋義選擇的方式進行訓練，就能幫助他們理解掌握。 (4) 根據定義、解釋猜測詞義 根據定義、解釋猜測詞義時，其提示詞一般有be called, that is, ie., is referred to, mean, stand fo

11、r, namely, in other words等，有時以定語從句、同位語從句或破折號、括弧等形式出現。 (5) 通過對比關系來推測詞義 能夠體現對比關系的詞匯很多，主要有表示轉折關系的but, however, yet, otherwise, though, on the one hand on the other hand, for one thing for another等一些反義詞，在句中其前后的詞有明顯的對比關系。 除了以上的方法外，還可以通過因果關系、通過生活經驗和常識、根據同義、同等或同位關系等