1、 支持幼兒科學(xué)探究需要注意什么問(wèn)題 郭文婷幼兒園科學(xué)教育是指“教師充分利用周圍環(huán)境，或?yàn)閮和瘎?chuàng)造條件、提供物質(zhì)材料，或選擇適合幼兒學(xué)習(xí)的課題以不同方法、不同程度指導(dǎo)幼兒參與各種科學(xué)探索活動(dòng)。”幼兒園科學(xué)教育正是通過(guò)給幼兒提供豐富的、適合他們進(jìn)行探索的各種材料、環(huán)境與時(shí)間，與之互動(dòng)。也就是讓幼兒通自身的操作活動(dòng)來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，獲得對(duì)世界的認(rèn)識(shí)、態(tài)度、情感等，培養(yǎng)其完善的科學(xué)素質(zhì)。幼兒園科學(xué)教育只是一個(gè)啟蒙階段，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和兒童的科學(xué)的特點(diǎn)。我們?cè)陂_(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)的時(shí)要注意幾個(gè)問(wèn)題：一、 科學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的定位在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)是最讓老師難以把握的就是目標(biāo)的定位，目標(biāo)不清楚，活動(dòng)就是去了靈魂

2、。如果讓教師說(shuō)說(shuō)科學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，多數(shù)都能套用幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）的精神，說(shuō)出“科學(xué)知識(shí)”、“科學(xué)方法”、“科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀”等術(shù)語(yǔ)。但是，仔細(xì)分析我們教育實(shí)踐活動(dòng)中目標(biāo)的描述，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)此可能沒(méi)有真正深入了解，因此，在進(jìn)行具體的活動(dòng)目標(biāo)定位時(shí)，仍舊顯得相當(dāng)?shù)乩Щ蠛兔悦?，存在不少?wèn)題。 1、目標(biāo)定位包含多個(gè)核心概念且空乏有趣的磁鐵其一目標(biāo)是：讓孩子探索發(fā)現(xiàn)磁鐵的基本性質(zhì)，激發(fā)幼兒的科學(xué)活動(dòng)興趣，磁鐵的性質(zhì)有很多，如“磁鐵能吸引一些物體”、“磁鐵的穿透力”、“磁鐵的兩端磁力最強(qiáng)”等等，在本活動(dòng)中到底要探究磁鐵的什么特性呢？在目標(biāo)中并沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。在科學(xué)活動(dòng)中我們也經(jīng)常會(huì)看到“培

3、養(yǎng)孩子探究的興趣”、“讓孩子樂(lè)于探究”、“培養(yǎng)孩子的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)情感”等等，像這樣的的目標(biāo)太高位、太空泛，說(shuō)了等于沒(méi)有說(shuō)，沒(méi)有對(duì)孩子在活動(dòng)中能夠獲得的收獲進(jìn)行具體闡述。 2、重知識(shí)，輕能力、態(tài)度、情感及價(jià)值觀 如顏色變變變活動(dòng)的目標(biāo)是：“通過(guò)操作，知道三顏色中的任何兩種顏色相混合能產(chǎn)生一種新顏色；培養(yǎng)幼兒辨別顏色的能力與判斷能力。”從目標(biāo)我們不難看出本活動(dòng)的知識(shí)目標(biāo)是讓幼兒知道任何兩種顏色混合在一起能產(chǎn)生一種新的顏色，但在發(fā)展幼兒能力方面描述的并不清晰，究竟能培養(yǎng)幼兒哪一方面的能力教師也不太明確，因此目標(biāo)中也不能描述出來(lái)。二、科學(xué)活動(dòng)要講究“科學(xué)”科學(xué)活動(dòng)必須是符合科學(xué)的，不像語(yǔ)言、音樂(lè)活動(dòng)

4、可以夸大、大膽想象。是一門比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科。幼兒園教學(xué)活動(dòng)的宗旨是讓幼兒學(xué)習(xí)粗淺的科學(xué)知識(shí)，知道簡(jiǎn)單的科學(xué)道理。幼兒正處于萌芽階段，對(duì)自己通過(guò)操作、探索出的科學(xué)現(xiàn)象是記憶深刻的，甚至?xí)绊懞⒆拥囊簧?，因而老師的?zé)任重大，我們不只是設(shè)計(jì)一個(gè)科學(xué)的科學(xué)活動(dòng)那么簡(jiǎn)單，老師的語(yǔ)言、材料的提供都要講究科學(xué)性。1、忽略了專業(yè)術(shù)語(yǔ)教師為了方便幼兒聽(tīng)懂、了解，經(jīng)常會(huì)用一些形象、簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)來(lái)代替較難的一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)。如在有趣的磁鐵活動(dòng)中，老師為了讓幼兒知道“異極相吸、同級(jí)相斥”的現(xiàn)象就在磁鐵的兩端分別貼上了“紅寶寶”和“藍(lán)寶寶”，并演示了“紅寶寶”和“藍(lán)寶寶”相遇會(huì)相吸，“紅寶寶”和“紅寶寶”相遇會(huì)相斥，這樣在幼兒

5、的腦海中會(huì)留下一個(gè)紅色和紅色相互排斥，紅色和藍(lán)色會(huì)相互吸引的錯(cuò)誤現(xiàn)象，老師是煞費(fèi)苦心、用心良苦，卻給幼兒一個(gè)錯(cuò)誤的誤導(dǎo)?；顒?dòng)的名稱是有趣的磁鐵，但在活動(dòng)中老師說(shuō)的一直是我們的習(xí)慣用語(yǔ)“吸鐵”，“磁鐵”也叫“吸鐵”嗎？針對(duì)這個(gè)問(wèn)題也有許多老師提出疑問(wèn)，有老師說(shuō)“磁鐵”也叫“吸鐵石”，在我認(rèn)為既然活動(dòng)名就是“磁鐵”，那么在活動(dòng)中教師就應(yīng)該說(shuō)“磁鐵”，我們不能忽略專業(yè)術(shù)語(yǔ)。 2、材料的投放要講究科學(xué) 科學(xué)活動(dòng)就是動(dòng)手操作活動(dòng)，孩子通過(guò)在老師提供的材料中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索解決問(wèn)題、得出結(jié)論。這就告訴我們，老師提供的材料要慎重考慮，要講究科學(xué)性。在沉與浮活動(dòng)中，其一目標(biāo)是通過(guò)操作實(shí)驗(yàn)，知道生活中哪些物體是沉

6、，哪些物體是浮。提供的材料有木頭、塑料積木、石子、樹(shù)葉、海綿、豌豆、紙片等，孩子們玩的盡興，記錄的也很認(rèn)真，木頭、樹(shù)葉、海綿、紙片是浮在水面上的，石子、豌豆是沉在水底的，三十分鐘過(guò)后，活動(dòng)結(jié)束了，聽(tīng)課的老師再去看剛剛做的實(shí)驗(yàn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)樹(shù)葉、海綿、紙片都已經(jīng)沉到水底了，針對(duì)這一情況，老師們也做了討論，樹(shù)葉、海綿沉入水底那是因?yàn)樗鼈兾M(jìn)去了水變得重了，所以下沉了。但在活動(dòng)中幼兒觀察的是物體投入水中的那一瞬間，所以給幼兒留下的直觀印象就是海綿、樹(shù)葉都是浮在水面的，因而在整個(gè)活動(dòng)中沒(méi)有一位幼兒發(fā)現(xiàn)這些物體下沉的現(xiàn)象。這就提醒我們老師提供的材料要經(jīng)過(guò)多次驗(yàn)證，不要給孩子提供一些模陵兩可的材料，給幼兒一個(gè)科

7、學(xué)、合理的材料。三、 重視正規(guī)性科學(xué)活動(dòng)，忽視偶發(fā)性科學(xué)活動(dòng) 1、正規(guī)活動(dòng)中過(guò)于重視活動(dòng)的目的性幼兒對(duì)知識(shí)的了解是一個(gè)操作感知的過(guò)程，能否說(shuō)出知識(shí)點(diǎn)（科學(xué)原理），并不是活動(dòng)的最終目標(biāo)，而有的教師總是讓幼兒說(shuō)出活動(dòng)的的知識(shí)點(diǎn)，如果幼兒沒(méi)有回答出就認(rèn)為活動(dòng)目標(biāo)沒(méi)有達(dá)到，例如：讓讓幼兒了解水的浮力現(xiàn)象，活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師讓幼兒說(shuō)出為什么有的物體沉入水底，有的浮在水面，。面對(duì)這樣的提問(wèn)，幼兒不知如何回答，而事實(shí)上，幼兒在操作中已經(jīng)感知到物體的沉浮，沒(méi)有必要一定要孩子說(shuō)出來(lái)，對(duì)于為什么有的物體沉，有的浮這些現(xiàn)象也許老師都不知道如何來(lái)解釋。 2、正規(guī)教學(xué)活動(dòng)的形式過(guò)于“正規(guī)”活動(dòng)中幼兒是主體，教師為主導(dǎo)。有

8、些教師無(wú)論什么科學(xué)活動(dòng)總習(xí)慣于集體教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)自己設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)帶領(lǐng)幼兒一步一步地進(jìn)行，有些活動(dòng)適合小組操作或區(qū)域活動(dòng)，有的適合在室外的草叢中，樹(shù)林里，教師要根據(jù)內(nèi)容來(lái)選擇合適的活動(dòng)形式。在操作過(guò)程中教師本應(yīng)為幼兒提供足夠的操作材料后，讓幼兒盡情地玩一段時(shí)間，但教師但有發(fā)現(xiàn)幼兒有與本活動(dòng)不符合的現(xiàn)象時(shí)教師便會(huì)迫不及待的制止或暗示，有的甚至直接告訴了幼兒結(jié)果，剝奪了幼兒自己探索的權(quán)利。 3、幼兒園科學(xué)教育忽視偶發(fā)性科學(xué)幼兒的學(xué)習(xí)具有情緒性，當(dāng)他們情緒高漲時(shí)，不管什么時(shí)間、什么地點(diǎn)，注意到了馬上就要問(wèn)，想到了馬上就要說(shuō)，如晨間活動(dòng)時(shí)，幼兒看見(jiàn)樹(shù)葉上有露珠覺(jué)得很奇怪，有的說(shuō)“是昨晚下雨了，所以有水滴”，有的說(shuō)“不對(duì)，是樹(shù)葉、哭了，想媽媽了”。孩子們情緒高漲，爭(zhēng)論不休，這個(gè)時(shí)候老師只要做一個(gè)簡(jiǎn)單的解說(shuō)“露珠就是晚上空氣中的水份凝結(jié)在一起的”，當(dāng)然，這不是最專業(yè)得說(shuō)法，但對(duì)小班的孩子讓他知道露珠是空氣中的水份凝結(jié)在一起的就夠，這樣解除了孩子心中的許多疑惑，隨著年齡的增長(zhǎng)他們還會(huì)提出：為什么空氣中的水會(huì)凝結(jié)成露珠等問(wèn)題。幼兒園的科學(xué)大多都是偶發(fā)的，所以，幼兒園的科學(xué)活動(dòng)除了遵照課程安排開(kāi)展之外，要隨機(jī)捕捉幼兒偶發(fā)的科學(xué)信息，綜合利用多種手段和教育方法進(jìn)行科學(xué)啟蒙。 在幼