1、教育活動目標是指通過某一次教育活動所期望幼兒獲得的某些方面的發展。教師在制定教育活動目標時應該綜合考慮幼兒的年齡特點、 原有經驗水平、 活動的內容和性質等因素， 把握教育活動目標設計的基本原則， 使教育活動目標具體、明確、可操作、便于檢測，有效發揮其對活動過程的指導調控作用、對活動效果的評價參照作用以及對兒童發展的促進作用。 但是， 在幼兒園教育實踐中， 教師在制定教育活動目標時不能很好地把握活動目標設計的基本原則。1 價值統一性原則教師的教育觀念是影響幼兒發展的重要因素， 它能夠投射在教師的所有教育行為中， 自然也能通過教育活動目標的定位顯現出來。 但很多教師可能是因為觀念轉變得不徹底或者是

2、受新舊觀念沖突的影響， 在制定活動目標時， 沒有體現自身教育價值觀的內在統一性， 在表述活動目標時， 時而站在幼兒的角度， 時而又站在教師的角度，導致目標表述方式混淆不清，沒有遵循活動目標設計的價值統一性原則。例如，在大班社會活動裝豆中，教師設計的兩條活動目標是“引導幼兒積極與同伴討論、協商并解決問題”和“感知秩序對游戲和生活的重要性”。又如：（請教師當場根據課題制定教育活動目標在進行評析）音樂游戲：小汽車:1 、感受樂曲的流暢旋律學唱歌詞。2、加得對12 種常規車輛的認識，運用象聲詞表達不同的車輛顯然存在內在價值觀不統一的問題。一般來說， 我們把從教師的角度出發進行表述的目標稱為教育目標，

3、在表述時經常使用“培養”“引導”“促使”“教給”“指導”“鼓勵”“增強”等詞匯，它反映的是教師對自己的教育方式或者教育行動的預期值； 我們把從幼兒的角度出發進行表述的目標稱為發展目標， 在表述時經常采用 “喜歡” “樂意” “了解” “知道” “掌握” “學習” “感受”等詞匯，它強調的是幼兒學習后獲得的發展和變化，反映教師心中對活動促進幼兒發展的方向和程度的預期值。在表述教育活動目標時， 教師最好以幼兒為主體， 從幼兒的角度出發表述活動目標， 更符合當前教育理念轉變的要求。（注意始終保持統一）。2 整合性原則某一教育活動的整合性首先體現在活動目標的整合性上，目標的整合是內容、方法、手段、組織

4、形式等因素整合的基礎。要體現活動目標的整合性，就要求教師在設計活動時要充分領會教材的內容和精神， 充分了解幼兒的能力和水平， 充分挖掘某一活動多方面的教育價值， 充分考慮幼兒發展的多元性和整合性， 從幼兒經驗完整性的角度來考慮活動目標框架的建構。 一個具體教育活動的目標可以從 “三維分類法”從實際的可操作性要求出發，目前達成共識的看法是：從認知、情感與態度、 動作與技能這三個維度來， 進行設計。 盡量確保目標指向于幼兒經驗的完整獲得，以服務于幼兒的全面發展。在幼兒園教育實踐中， 因為受到傳統教育觀的影響， 很多教師還是一味地注重知識和技能的傳授，忽視對幼兒情感、態度、價值觀的培養，這種做法就是

5、缺乏整合理念的表現。例如，在小班健康活動蛋寶寶中，教師設計的活動目標有兩條：1 、“認識各種各樣的禽蛋”2、“能根據外部特征區分不同的禽蛋”這兩條目標都是認知方面的目標， 顯得比較單薄， 可以增加動作技能方面的目標“能自己剝蛋殼吃”。這樣修改的目的并不在于刻板地追求“整合”和“面面俱到” ， 而在于體現教育者對同一活動的多方面教育價值的深入挖掘， 并使活動的內容得以拓展， 活動本身的操作性和趣味性得以提升。 但不是說所有的活動在目標設計上都要一分為三地均衡呈現出上述三個維度， 還是要考慮領域或學科教育活動的特點或特殊性所在。比如，認知目標之于科學活動，情感目標之于藝術活動，動作技能之于體育活動

6、， 其重要性就顯得尤為明顯， 在設計活動目標時有所側重也是可以的。3 發展性原則發展性原則是指在教育活動設計中教師必須準確地把握兒童的原有知識經驗基礎和水平，并以此為依據著眼于促進兒童在身體、認知、情感、個性以及社會性等方面的全面而整體的發展。 教師在制定具體活動目標的時候要考慮幼兒的原有水平和近期可能達到的水平，也就是確定適宜的“最近發展區”，從而制定適宜的活動目標。 既要考慮不能超出幼兒的能力范圍， 又要保證幼兒能夠達到或完成預先確定的目標要求， 還要避免其在低水平上的簡單重復， 這樣才能真正有效地促進幼兒的發展。但是，有些一線教師在制定活動目標時常常忽視幼兒的年齡特點和經驗水平，對幼兒的

7、“最近發展區”把握不當，將目標定得太高或太低，導致目標無法實現或造成教育資源的重復與浪費。例如： 一節打擊樂演奏活動， 目標定位： 在欣賞教師的舞蹈動作中感受樂曲歡快活潑的旋律和舞曲風格， 并從中了解樂曲結構： 在教師的幫助下， 幼兒能根據教師的舞步和手位動作將舞蹈動作轉化為身體動作總譜， 并在教師指導下設計打擊樂配器方案； 在教師的指揮下嘗試用樂器為舞蹈伴奏， 進一步渲染樂曲歡快、 活潑的氣氛，感受大家合作表演的愉快。再如 : 在大班健康活動我愛刷牙中，教師將目標定位于“通過演示”，使幼兒學習正確的刷牙方法， 這樣的目標要求偏低， 明顯滯后于幼兒的發展水平， 導 致該活動沒有難度，只是在簡單

8、重復幼兒已經習得的知識與技能。4 明確性原則幼兒園教育目標體系按縱向結構從上到下可以分為五個層次： 幼兒園教育總目標（教育綱要 ） 年齡階段目標學期目標單元目標具體活動目標， 上一層目標的實現依賴于下一層目標的分步落實。 就目標的表述而言， 越是高層的目標一般越抽象、概括、籠統，越是底層的目標就越具體、明確、可操作。所以，具體活動目標必須是明確具體且有針對性的在教育實踐中，我們經常在教師的教案中看到一些不可測量、不可評估、不具操作性的目標。例如：“培養幼兒良好的生活習慣”“發展幼兒的創造力”“發展幼兒的口語表達能力” “提高幼兒的欣賞力、感受力和表現力”，等等。類似的這種表述只適 合作為中期目

9、標或長期目標， 而不適合作為某個具體教育活動的目標。另外，還有一些目標具有“放之四海而皆準”的傾向。例如，“能積極參加活動，感受集體活動的快樂” “能積極思考并回答問題”， 等等，這樣的目標放在哪個活動中不都適合嗎針對活動目標不明確的情況，我們可以學習布魯姆提出的“目標關鍵詞化策 略”，將活動目標細化。例如：對于認知目標，教師可以從本學期和本主題活動的關鍵詞出發將之進行 適宜化分解，分解時注重指向幼兒經驗的具體化、經驗獲得范圍的具體化、 經驗獲得方法和手段的具體化以及經驗表現形式的具體化，等等。例如：中班語言活動家的目標之一 “發展幼兒的口語表達能力”就是比較 籠統和空泛的，可具體化為“學會通

10、過詞語替換，用是的家這一句式 仿編詩歌”（美麗的大海是魚兒的家，茂密的森林是動物的家，蔚藍的天空是小鳥 的家），這樣的目標才是具體、明確、可操作的。我們還可以采用馬杰提出的“目標要素化策略”來細化活動目標，抓住“行為”“條件”和“標準”這三個要素來細化具體活動目標。“行為”說明學習者通過教學以后將能做什么，以便教師能觀察學習者的行為，了解目標是否達到。“條件” 說明這些行為在什么條件下產生。“標準”則指出了合格行為的最低標準。例如：在小班繪畫活動我的小臉中，教師所設計的一個活動目標為：“通過照鏡子觀察學習畫自己的臉，能畫出臉的主要部位，如眼睛、鼻子、嘴巴等”，在這個活動目標中， “能畫自己的臉

11、” 是“行為” ： “通過照鏡子觀察” 是“條件” ：“能畫出臉的主要部位，如眼睛、鼻子、嘴巴”是“標準”。這一活動目標的表述就比較明確，能具體引導教師的教學活動，也便于據此檢測教學效果。5 差異性原則綱要 指出： “幼兒園教育應關注個別差異， 促進每個幼兒富有個性的發展” ，現在的教學活動，已逐漸從關注全體幼兒的齊步發展向關注幼兒個體差異方面轉變， 力求使每個幼兒在每次活動中都能在自己原有的基礎上得到應有的提高。 因此，教師在設計具體活動目標的時候也要適當考慮不同能力水平和個性特點的幼兒之間的學習差異，不要設計“一刀切”式的活動目標，而應該轉向考慮幼兒個性化的表現。例如：在中班體育活動過河摘果子中，教師預設的活動目標之一是“能跨跳過寬 50 厘米的小河，不掉進河里”，這就是一個典型的“一刀切”式的目標，不能照顧到幼兒之間的能力差異。如果我們設定這樣的目標 “能根據自己的能力和水平選擇適宜的寬度過河， 不掉進河里” ， 并對小河的場景布置進行調整， 把由兩條平行線組成的寬度整齊劃一的