1、淺談我國高校學分制的建立 摘要：學分制作為一種教學管理制度， 目前 已成為高校改革的必然趨勢。在我國高校實施學分制要根據學分制的含義和特點，結合我國國情和校情，以推動高校 教育 的 發展 。 關鍵詞：學分制；高校；措施Abstract：As an educational managing system，Applying credit system has become an inevitable trend of the reform in university The application of the system should be based on its significance

2、and characteristics and should be combined with the actual situations of our country and the spicific universities；thus it will promote the development of university education Key words：credit system；university；measure學分制是以學分作為 計算 學生 學習 量的單位，以取得最低必要學分為畢業標準的教育管理制度。學分的計算原則是以課程為單位，把每門課程的各種教學形式所需的課內外時間合

3、并計算，折算為學分。最常見的計算 方法 是：學生每周上課1學時，自學2學時，學滿1學期，經 考試 及格者，得1學分；凡需課外自學時間較少的課程，每周上課23學時，讀滿l學期，經考試合格者，可計算為2學分，或上課2學時計算為3學分； 科學 研究 訓練、畢業論文、畢業設計及生產學習等，參照相同的換算方法(1學分相當于48學時的學習量)，把一周學習時間計算為學分。各校、各系科、專業所規定的準予畢業的最低學分總數各不相同，四年制大學的學分總數一般在130學分以上。 學分制具有以下幾方面的特點：(1)學習時限的靈活性。它參照學歷教育所需要的年限，但不受學歷教育年限的嚴格限制。(2)學習 內容 的選擇性。

4、學分制在一定程度上允許學生選擇自己認為必要而且感興趣的課程和專業，這是實行學分制的精髓。(3)課程考察的變通性。學生修讀的課程，如果考試不及格，可重修考試或另外選修課程并參加考試，直到考試及格取得等值學分為止。(4)培養過程的指導性。學分制在學習管理上實行導師制，由指導教師對學生進行學習指導，幫助學生正確處 理學 習過程中產生的 問題 ，從而實現學習方案的最優化。 學分制是當前世界各國高校普遍實行的一種先進的教學管理制度，我國高校也正在積極推進，但在我們充分發揮學分制的積極效果的同時，也要看到它消極的一面，例如對知識的割裂，客觀上造成了學生對自己的選擇(專業、課程等)責任感下降，他們可以輕易地

5、放棄自己的選擇，尤其在受到挫折時。由于學校傳統辦學理念、辦學條件等方面各不相同，如果不考慮這些因素，盲目地追求“完全學分制”，恐怕會“失利興弊”。如果沒有充足的高水平的課程資源，而放手讓學生自由選擇，結果好學生“吃不飽”，差學生“鉆空子”。如果沒有足夠的專業師資和專業實踐教學資源，而放手讓學生自由選擇專業，結果好專業培養不出好人才。因此，我國高校實行學分制應該是適合國情和校情的學分制。一、轉變傳統觀念 首先，轉變傳統的教育觀念。我國傳統的教育觀是以教師為中心，教師是課堂的組織者和領導者，它強調共性，培養出的都是統一的人才，而忽視學生在智力、學習興趣和學習能力等方面的差異。學分制要求的是尊重學生

6、個性差異，滿足不同學生的學習興趣，從而使學生學習的潛能得到最大程度的發揮。這就要求教學要以學生為中心，這樣才能滿足學生的需要，適應學分制的要求。 其次，轉變傳統的課程觀。學分制的實行還要求轉變傳統的課程觀，不應只追求知識的積累，而應重視學生素質的培養。要隨著 社會 發展的需要，不斷改革課程設置，調整知識結構，擴大選修課的比例，同時還要提高選修課的質量。由于課程發生轉變，教學方法、教學手段也應隨之改變，除了單一的課堂講授外，還要增加實驗、實習和討論課的比例，注重培養學生的實踐能力和創新能力。 二、解決 教育 資源不足的 問題 高校擴招使得教育資源嚴重不足，導致了學分制實施過程中的許多問題。如課程

7、時間、 考試 時間沖突；好的課選課人數過多， 影響 教學質量，實驗設備緊張等。為解決這些問題，我們應采取各種可行的手段增加教育資源，加強教師隊伍建設，鼓勵教師在職進修， 學習 學科前沿知識，以開設大量的優秀的選修課供學生選擇。另外，還要引入教師競爭機制，高校實行教師聘任制，教師競爭上崗，這樣才能促使教師不斷更新教學 內容 、改進教學 方法 ，進而提高課程質量和教學質量。要加大教育投入，增加和完善各種教學設備，改善辦學條件。學分制的實施不僅要求增加原有不足的實驗器材、圖書資料等教學設備，而且也需要原有的設備不斷更新和完善。在條件允許的前提下，可實行跨校選課，這不但可以使教育資源得到互補，解決本校

8、資源短缺的問題，還能夠加強高校問的交流與合作，從整體上促進了高等教育質量的提高。當然在解決教育資源不足的問題時，各高校應該視自己的情況而定，因校制宜，不能采取統一的模式。三、建立和完善各種配套管理制度 學分制除了要實行選課制和彈性學年制外，還需要許多配套的管理制度的確立。 1建立和完善導師制 導師制源于英國，它在學分制產生后與之相結合，為學分制的完善和 發展 起到了十分重要的作用。導師在學生在校教育過程中扮演著非常重要的角色。導師要根據學生的實際情況，因材施教，在學生確立學習目標、選擇學習內容和方法等方面給予充分、有效的指導，幫助學生提高獨立意識和自學能力。但在實際中，我國高校的導師有很多缺乏

9、經驗，不能給學生以正確的指導。更有些導師很少與學生溝通，使得導師制流于形式。所以，要實行學分制就要進一步完善導師制，要對導師進行專業培訓，明確導師的職責，并建立相應的獎懲制度，使導師真正對學生的學習有所幫助。 2實行績點制 績點制的實施是將學生學習的質與量結合起來，能更客觀地反映學習質量。將學分績點作為評價學生學習的雙平衡標，以此作為評選優秀學生、評定獎學金等榮譽的指標，使評優工作更客觀、更公平，同時也能促使學生更努力地學習。 3建立合理的評價制度 學分制的實行使教學內容、教學方法等發生了變化，這就要求考試評價制度也做出相應的調整。要改變過去單一的考試制度，可以由教師自行決定考核方法，使考試形式多樣化。要將學生的作業、課堂發言等與卷面成績相結合，更客觀地評價學生的學習質量。 4建立并完善輔修制和重修制 學分制允許學生在完成本專業課程的前提下，輔修一二個專業，并發給畢業證書，對符合條件的學生應授予學位。另外，對于考試不合格的學生，有的課程需要重修，因此還要有完善的重修制度，以便學生能完成課程的學習。 綜上所述，在高校實行學分制管理是大勢所趨，但學分制本身就是一個動態發展過程，并不是一成不變的，沒有所謂的固定模式，對一個國家來講，適合本國國情的模式就是最好的選擇。我國高校實施學分制應該堅持解放思想、實事