1、.一年級數學上學期教學總結多篇北師大版的一年級數學上冊共有九個單元，通過一個學期的教學，已經完成了教學任務，在教學過程中本人努力鉆研教材，深化探究教法，現總結如下：一:知識的掌握：1、教學生活中的數，以學生常見的事物入手，從數鉛筆、數書本、數桌椅、數同學、數老師從小空間到大空間，從課內到課外。認識了1到10各數，建立數的概念。2、在認識數的根底上的，通過學生觀察、分析、動手操作來掌握了這部分知識，從建立了大小、多少、長短、高矮、輕重的概念，學會了比較事物，培養學生用比照的目光看問題。3、在加減法的教學中，通過學生的擺小棒、紅花、以及其他的學慣用具，讓學生學會了用一一對應的方法比較數的大小，學會

2、使用“、=符號，在這兩單元的學習中還讓學生明白了加法各部分的名稱和減法各部分的名稱，理解并掌握了基數意義和序數意義，學生可以準確的計算10以內的加減法，認識了0這個數，明白了0的意義，會計算有0參與的加減法，更進一步掌握了數的大小比較。培養了觀察才能和語言表達才能。讓學生根據一幅圖寫出兩道加法算式和兩道減法算式，可以準確的進展口算。在這兩單元設置了一次數學活動，學生親身經歷了用加減法解決數學問題的過程，用數學知識解答生活中的問題，從而進步了學生的學習興趣。在連加、連減的教學中，通過引導學生從經歷實際情境中抽象出連加連減計算的數學問題的過程，使學生直觀的理解了連加、連減的意義，并掌握了連加連減的

3、計算順序，能正確的計算10以內的連加連減，學會了用連加連減解決生活中的簡單問題，進一步學習了加減混合運算。4、分類的教學，通過本單元的學習學生可以按照某一給定的標準或選擇某個標準對物體進展分類，也可以選擇不同的標準對物體進展不同的分類，在分類活動中學生充分體驗了分類結果在單一標準下的一致性和不同標準下的多樣性。5、通過位置與順序的教學，在詳細的活動中讓學生體驗了前后、上下、左右的位置與順序，初步培養了學生的空間觀念，并逐步養成了按一定的順序進展觀察的好習慣；能過“你“你說我擺的理論活動，讓學生能確定物體的前后、上下、左右位置與順序，并能用自己的語言來表達，在學習中讓學生獲得積極的情感體驗。6、

4、認識物體和圖形，認識了長方體、正方體、圓柱、球的實物和圖形，通過操作和觀察學生知道了它們的名稱，掌握了它們的根本特征，建立了初步的空間觀念；在平面圖形的認識中學生初步認識了長方形、正方形和圓，在本單元的教學過程中學生區別平面圖形和立體圖形還存在一定的困難，通過反復的練習還是有少數同學區別不好。7、認識鐘表。本單元的學習以認識整時和認識半時兩個內容為主，通過觀察、考慮、討論等活動讓學生初步認識了時針、分針，學會讀鐘面上的整時和半時，并同時引導教育學生要珍惜時間，養成良好的作息習慣，進步抓緊時間、勤奮學習的自覺性和積極性。8、在統計的教學中培養了學生從實際生活中提出數學問題的才能和用數學的意識，讓

5、學生初步接觸簡單的數據整理、看簡單的統計圖。二、才能的培養1、培養學生利用數學知識解決實際問題的才能，感受數學在日常生活中的運用。2、用數學的訓練，進步學生解決問題的才能。培養學生綜合運用知識的才能，根據已經學習過的知識，迅速準確的判斷出怎樣計算，并能很快的說出得數；3、在現實的生活中能與同伴交流，發現并能提出問題開展學生的應用意識，感受到同一問題可以用不同的方法解決。初步學會解決問題形成初步的創新意識和理論的才能。在別人的鼓勵和幫助下，對身邊的數學產生好奇心和興趣，能積極的參與到數學活動中去。理解可以用數和形來描繪某些生活現象，獲得成功的體驗，增強學好數學的信心。三、教學中反思：在整個學期的

6、教學過程中，以學生為本，本著數學從生活中來到生活中去的原那么，對學習優秀的學生提出更高的要求，對學困學生給予及時的輔導幫助，讓不同的學生在數學上得到了不同的開展，讓全體學生在數學知識方面都有很大的進步。教然后思過，通過這一學期一年級的數學教學，我覺得在以后的教學中還有以下地方要改進和加強：課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可。可以寫在后黑板的“積累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學生輪流講解,也可讓學生

7、個人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏在學生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。1、針對一年級學生的心理特點，應當創設生動有趣的教學情景，引導學生數學活動，幫助學生在自主探究的活動中，理解知識和掌握技能，體會數學思想和方法，獲廣泛的教學活動的經歷。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正。“教授“學正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學中傳授經學者也稱為“經師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。2、對一年級的學生，在課堂教學中的評價還不夠。在教學中還要改變老師提出問題和方式，努力的調動學生的積極性。老師范讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學習、模擬。如領讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學邊仿；第三賞讀，我借用錄好