1、淺談在小學語文教學中如何落實學生的主體地位摘要：“倡導自主、合作、探究的學習方式”已成為教學的基本理念。要讓學生自主學習，不僅在思想上要轉變教學觀念，樹立教為學服務的思想，更重要的是在行動中要落實學生的主體地位，以學生的“學”為主，教培學生學習方法，引導學生學會學習，從而自覺地學好語文。關鍵詞：轉變角色主體         由于長期以來受“應試教育”的影響，不少教師把完成知識傳授的任務作為課堂教學的唯一目標，至于學生是否樂意學，很少考慮。針對這種情況，語文課程標準提出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的基本理

2、念。而“自主、合作、探究的學習方式”的前提是自主，關鍵也是自主。沒有自主學習，合作探究也就無從談起。要真正讓學生自主學習，不僅在思想上要轉變教學觀念，更重要的是要落實學生的主體地位，以學生的“學”為主，教給學生學習方法，引導學生學會學習，從而自覺地學好語文。        一、在實際的教學中，教師必須首先轉變觀念        1.適應形勢要求，轉變教學觀念和教學方式        新課

3、程要求教師確立新的教學觀，克服教學生涯中的慣性，使教學顯得多樣化的格局。在很多教師的概念中，教學就是講課，就是把課本知識傳遞給學生，把學生作為知識的“容器”進行灌輸，“填鴨式”的教學是教師慣用的教學方法。我們應把學生作為主體來看，學生不是消極接受知識的“容器”，而是有待于點燃的火把，他們有主動探究知識的好奇心和愿望，教師在教學中改變過于強調接受學習、打破單一的、落后的教學方式，多采取自主式、探究式、為課堂注入新的生機和活力。教師轉變了“滿堂灌”和機械訓練的教學方式，就能夠倡導學生主動參與，樂于探究的能力。因此，作為一名教師要充分認識到教師的教學觀和教學方式的轉變具有緊迫性，教師不迅速實現(xiàn)教學觀

4、念和教學方式的轉變，就要被改革的洪流所淘汰，就要延誤下一代的素質教育。        2.轉變教師角色，在課堂教學中多關注學生        新課程實施以來，教師的角色發(fā)生了根本的變化，教師從知識的權威者變?yōu)閷W生學習的參與者，從知識的傳遞者變?yōu)閷W生學習的促進者、指揮者。教師必須從課堂上關注學生開始，首先，要關注學生的問題，學生在課堂上提出問題，教師要正確對待，不壓制、不打擊，要認真分析問題產(chǎn)生的原因，積極分析問題解決的方法。如果對學生的問題不重視，就可能影

5、響學生的學習，也可能從此會失去提問題的樂趣和勇氣，成為一個不思考的人。其次，要尊重學生的意見，要鼓勵學生對老師講解的例題的解法勇于提出自己的不同解法，并對學生的不同解法給予肯定和鼓勵，對學生中好的解法要在全班進行表揚，這樣可以促進學生不斷探索的興趣，也可以開發(fā)學生的智力。同時要鼓勵學生“找碴兒”，找教科書的碴兒，找教師的碴兒，這樣可以及時糾正錯誤，也可以讓學生確立自信心，從而樹立科學態(tài)度。再次，要滿足學生的需要，學生想什么問題，要用什么方法去研究問題，教師必須事先估計，而且要在教學過程中最大限度地滿足學生的需要。       

6、; 3.教師積極引導，促使學生學習方式的轉變        學生學習方式的轉變與教師的引導和影響有直接的關系。在新課程與教學改革中，教師要相信學生的能力，把自己定位于學生學習的組織者、引導者，而不是知識的化身。教師在教學過程中只是起輔導、幫助、引導作用，而非支配學生的控制者。教學的目的是幫助每一名學生有效地學習，使每一個學生得到充分的發(fā)展。教學過程是師生交往共同發(fā)展的過程，教師要充分激發(fā)學生的學習興趣和潛能，要通過討論、實驗、探究等多種形式，指導學生積極主動地學習。教師要想方設法，創(chuàng)設能引導學生自主、合作、探究性學習的教育環(huán)

7、境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，從而使學生在教師的指導下不斷轉變自己的學習方式。學習方式的轉變是這次課改的主要目標之一。新課程倡導的學習方式是自主探索、合作交流與動手實踐，由于合作交流與動手實踐常常也是為了探索，所以，“探索”處于核心地位，從一定程度上說，抓住“探索”這個龍頭，就掌握了新課程的主動權。為了適應學生的探索性學習，教材在內容和形式上作了重大的改革，大量傳統(tǒng)的封閉性、定向性問題改成了探索性問題，這些探索性的問題的條件、結論等具有較強的開放性，所以教師應花大力氣鉆研教材，對教學過程中的重點、難點和學生的知識準備情況都應做到心中有學生學習方式的轉變與教師的引

8、導和影響有直接的關系。在新課程與教學改革中，教師要相信學生的能力，把自己定位于學生學習的組織者、引導者，而不是知識的化身。教師在教學過程中只是起輔導、幫助、引導作用，而非支配學生的控制者。教學的目的是幫助每一名學生有效地學習，使每一個學生得到充分的發(fā)展。教學過程是師生交往共同發(fā)展的過程，教師要充分激發(fā)學生的學習興趣和潛能，要通過討論、實驗、探究等多種形式，指導學生積極主動地學習。教師要想方設法，創(chuàng)設能引導學生自主、合作、探究性學習的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，從而使學生在教師的指導下不斷轉變自己的學習方式。學習方式的轉變是這次課改的主要目標之一。新課程倡

9、導的學習方式是自主探索、合作交流與動手實踐，由于合作交流與動手實踐常常也是為了探索，所以，“探索”處于核心地位，從一定程度上說，抓住“探索”這個龍頭，就掌握了新課程的主動權。為了適應學生的探索性學習，教材在內容和形式上作了重大的改革，大量傳統(tǒng)的封閉性、定向性問題改成了探索性問題，這些探索性的問題的條件、結論等具有較強的開放性，所以教師應花大力氣鉆研教材，對教學過程中的重點、難點和學生的知識準備情況都應做到心中有數(shù)，對教材涉及的問題進行研究，掌握相關的資料，科學地預測有關探索對學生的知識、能力、素質等達到的效果，只有教師對教材研究深透、探索得深透，才能較好地引導學生探索。為了有利于學生進行探索性

10、學習，教師應為學生創(chuàng)設良好的情境，這些情境包括時間、組織、心理、學具、教具等各個方面。為了增強學生探索的興趣，一方面，對教材的內容，教師應努力搜取學生熟悉的生活素材與之結合，增強探索內容的趣味性；另一方面，根據(jù)探索的內容，合理的用作游戲、競賽、表演等方法，增強探索形式的趣味性；為了使探索達到預期的目的，首先，教師要運用揭示教學內容本質特征的典型材料，從學生的實際情況出發(fā)組織教材，采用分步設置障礙的辦法，層層遞進，配備大量的變式練習；其次，教師要對學生的自主探索給予引導和幫助，所謂自主探索，含有兩個方面的意思，一方面是指探索的主動性，表明學生是主動的學習，另一方面是指探索的獨立性，表明學生獨立的

11、學習，但學生主動、獨立的探索，不是天生的，而是在學習中逐步形成的，所以，教師對學生的探索要進行正確的引導，把學生引向有意義的探索，減少無意義的探索，對學生探索的情況，教師應科學的、合理的予以評價，通過評價，使學生嘗試成功的喜悅，增強繼續(xù)探索的信心。        二、在具體的備課和教學過程的設計中，要充分實踐“以學生為主體”的教學理念        1.指導預習，使學生按一定的步驟進行自學，引導學習     

12、;   九年義務教育語文教材將“預習”編入課例，這對于學生養(yǎng)成良好的預習習慣和培養(yǎng)學生的自學能力是大有裨益的。從三年級始，教師便可按下列步驟訓練學生自學課文。        (1)讀通課文。“預習”中經(jīng)常提出：認真讀讀課文，想想課文講了什么？學生初讀課文時，要求學生利用工具書自學生字新詞，把課文讀通順，初步了解課文內容。        (2)讀懂課文。“學起于思，思源于疑”。讀懂課文的關鍵是指導學生帶著問題讀書。這樣不僅能啟迪思維，而且

13、能幫助學生理解課文內容。例如：賣火柴的小女孩一文中，在“預習”中有這樣的問題：“小女孩幾次擦燃火柴，每次都看到了什么？最后這個賣火柴的小女孩怎么樣了？”帶著問題，學生邊讀邊思，問題解決了，課文內容也就理解了。        (3)品讀課文。文章寫得精彩的詞句、語段，可以讓學生反復品味、朗讀。比如老舍先生的草原一文，第一段講作者初次見到的草原景色，文筆優(yōu)美，意境開闊。“預習”中提出：“預習課文，想想老舍筆下的草原是怎樣的”，預習時，這一段可讓學生反復朗讀，想象草原的美景。    

14、0;   教師在指導學生預習時，可以根據(jù)課文的特點和語段的要求，先將預習納入課內，然后逐步放手課外預習。但有一點，教師在學生預習時或預習后，都要及時了解學生的預習情況，發(fā)現(xiàn)學生學習中的問題，就能有針對性地“教”。學生已懂的，教師不講、少講，似懂非懂的教師要啟發(fā)、引導；不懂的教師要精講或組織學生討論解決。        2.創(chuàng)設情境，為學生學習提供感性認識，幫助學習        研究表明，小學生的思維以形象思維為主。因此，教學時應根據(jù)課

15、文內容和學生特點，盡量創(chuàng)設情境，為學生提供必要的感性認識，把學生帶入到課文所描繪的情境之中，使學生如臨其境，如見其人，如聞其聲。當語言文字所蘊含的情感為學生所感受時，課文內容也就被學生理解了。而投影、錄音機、課件、多媒體等現(xiàn)代教學手段的普及也為這種需要提供了可能。        3.鼓勵質疑，讓充分學生思考、討論，創(chuàng)新學習        對于課文中疑點和學生學習中的難點，教師不能越俎代庖，一講了事，而應給足時間，讓學生充分思考、討論。在討論中，人人動腦，互

16、相啟發(fā)，促進思維。在討論的基礎上，教師引導學生確定一個或幾個合理意見作為結論。這種學生想，學生議，學生作結論的方法，開闊、活躍了學生的思維。例如，我在教學放棄射門一課時，針對“福勒放棄射門，你認為他做得對嗎？”        這個問題及時組織學生展開討論。同學們在討論中充分發(fā)表自己的看法：有的認為福勒做得對，因為他是為了避免對手受傷而放棄射門，體現(xiàn)了他高尚的道德風范；有的認為他做得不對，他把可能到手的勝利和球隊的榮譽棄之不顧，是不應該的。不管如何，學生在辯論中更加深刻地體會到了福勒的體育道德風范，受到一次人性美的教育。

17、60;       4.品詞析句，培養(yǎng)學生對文章的欣賞、評點能力，引導學生在語言中學習語言        語文課程標準指出：“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”閱讀是學生的個性化行為，要珍視學生獨特的感受，盡量讓學生從欣賞的角度提出自己喜愛的詞、句、段，并讓他們反復品析，說出自己對這些詞句的理解。        這樣做，不僅充分發(fā)揮了學生的主體作用，實際上也是有效的閱讀教學中的一個重要環(huán)節(jié)“獲得新奇之點”，給學生增添新的信息，從而為他們以后實際中的語言運用提供了可能性。        如在學完了美麗的小興安嶺一課，教師讓學生找出自己認為美的詞句，并說說理由，一位學生說：“我喜歡樹木抽出了新的枝條，長出了嫩綠的葉子這一句，因為他把枝條快速生長的情形寫出來了，非常生動形象。”另一位學生說：“我喜歡樹木長得蔥蔥蘢蘢的，密密層層的枝葉把森林遮得嚴嚴實實的這一句，蔥蔥蘢蘢密密層層這兩個詞形象地寫出了夏天小興安嶺枝繁葉茂，生機勃勃的