1、利用課堂教學因素,創設適宜教學情境淺析情境性策略在初中數學教學中的運用 墨 利用課堂教學因素 ,創設適宜教學情境淺析情境性策略在初中數學教學中的運用陳冬蕙無錫市堰橋中學,江蘇 無錫生活性.是數學學科的根本特性之一,現實生活中,都能夠找摘 要:情感是教與學雙邊活動有效開展的思想根底和尋到數學知識的“影子。教育心理學認為,學生對現實生活、保障。情境教學.是指教師在教學活動中通過創設問題情境,貼近自身實際的學習內容或問題案例,充滿親切感和能動性。組織學生認真觀看、評議情境,進行問題解決的模擬表演過因此.在情境性教學策略的運用中,教師要始終抓住數學學科生活應用性特征.遵循初中生認知和情感開展特點,設置

2、出生方法。情境性教學策略的使用,有助于初中生學習情感的有效激發.有助于有效教學活動的深入推進。作者結合情境性教學 活性、趣味性、操作性的教學情境,讓學生在適宜教學氣氛中,策略要求.就如何實施情境性教學推進教學活動進程進行了 實現學習能動特性和探知潛能的有效激發。如在“一次函數的圖像和性質教學中,教師抓住現實生簡要論述。活中應用一次函數圖像和性質的典型事例,向學生展示“如圖關鍵詞:初中數學教學 情境性策略 教學情境所示的折線為某人從甲地向乙學生作為學習活動的直接參與者,具有豐富而又復雜的 地打長途 需付的 費 元 與通話時間 分鐘 之間的函數關系的內在情感和心靈世界。初中生作為處在人生開展特殊時

3、期的圖像,問通話 分鐘需付的 費為學習群體.內在學習情感上表現出積極性、能動性等特點,認多少 生活性的教學情境,讓學生感識開展上表現為循序漸進、逐步提升等特點。同時,初中生對知數學知識的現實應用性。從而在積生動性、形象性、趣味性、矛盾性的教學情境或氣氛,充滿能極情感驅使下,能動地參與學習探知動、積極的學習欲望和探知情感。教育學指出,情境性教學是指教師在教學活動中通過創設問題情境,組織學生認真觀看、 活動二、利用初中生好奇心理,設置問題性教學情境評議情境.進行問題解決的模擬表演過程,從而到達對教材內好奇.是學生能動探究實踐、主動思考分析的生動表現。容的深入理解和熟練把握的一種教學方法。由此可見,

4、情境性初中生學習能力的培養和提高,離不開問題案例的解答活動。教學策略的有效運用,能夠對學習主體能動情感的有效激發,同時.問題教學已成為學生學習能力培養、學習品質培樹的重教學活動的有效開展。教學效能的顯著提升,起到促進作用。要載體。因此,在情境性教學策略運用中,教師應注重問題案教學實踐證明,教師在情境性教學策略的運用,可以借助于豐例的質疑特性,發揮問題案例的概括特性,將學生好奇心充分“加工.設置貼近教“點燃.根據教學內容要義和重難點,設置問題性教學情境,材實際。符合認知規律的教學情境,實現教與學雙邊活動的深讓學生在探知解析問題性教學情境中,學習能力和素養得到入開展。同時,新實施的初中數學課程標準

5、也對教學情境設置有效鍛煉和提高。提出了具體要求。下面我根據新課改要求,結合教研體會,就如在“全等三角形的判定教學活動中,教師為激發初中利用課堂教學因素,實施情境性教學,推進教學活動進程,進生好奇質疑的學習心理,在引導學生復習穩固全等三角形的行了簡要論述。一抓住數學應用特性。設置生動性教學情境 定義內容根底上.向學生提出問題:“通過對全等三角形定義、的學習.我們知道了兩個三角形全等的條件,現在老師有一問數學學科是一門與現實生活緊密聯系的根底知識學科,題案例的有效解答。 體主義精神也得到了顯著增強。四、放大評價教學活動辨析性。培養初中生的辯證思維三、放大數學案例探究合作性。培養初中生的集體主義觀念

6、。 觀念。辯證思想是數學學科的重要內涵,在知識點教學活動中實踐是檢驗真理的唯一標準,學生解題技能、解題素養的有著具體而廣泛的運用。評價性教學活動歸根到底就是培養提升.是在長期實踐探索中不斷形成和開展起來的。學生個體學生反思辨析的能力水平,培養辯證思維的學習理念。教師在之間的差異性,致使學生的探究活動需要個體之間的合作互問題評講活動中。可以開展評價教學活動,引導學生開展反助.共同實施。教學實踐證明,學生在合作探究活動中,合作能思、辨析、評價等活動,滲透辯證唯物主義思想教育,使學生對力逐步提高,有效掌握探究技能,團隊意識和集體精神顯著增數學知識有效掌握。數學方法有效領悟,數學品質有效樹立,強。因此

7、,初中數學教師應在問題案例探究活動中,有意識地促進學生良好的思維品質和科學的世界觀的形成。引導學生開展合作探析、討論、解答活動,共同找出問題解答總之.德育教育是初中數學學科的重要任務之一,也是能的有效策略和方法,讓學生體會到“眾人拾柴火焰高的真諦,力培養培養的重要內容之一。初中數學教師應將德育滲透到集體主義觀念顯著增強。如在“物體的平移和旋轉教學活動教學活動的每一環節中,通過行之有效的教學手段,使學生在中,教師在講解物體的平移特征和旋轉的特征時,先讓學生個學習真知的過程中,提高學習素養和品質;通過學科內容與德體進行自主探知知識內涵活動,教師在課堂巡視過程中,發現育內容和諧統一,讓學生在潤物細無聲的有效教學活動中學學生個體在探知活動中不能夠對物體平移和旋轉有深刻的理“教書和“育人的和諧統一。解。此時,教師要求學生個體組成探究小組,合作探究物體的平