1、課堂教學：策略、評價與研究課堂教學：策略、評價與研究 陳則航北京師范大學外國語言文學學院英文系課堂教學策略課堂教學策略課前準備課堂實施課后反思課前準備課前準備解讀教材設定目標設計程序設定目標設定目標教學目標的特點教學目標的特點 Observable and measurable Unambiguous Results oriented / clearly written / specific Communicate a successful learning in behavioral terms Written in terms of performance教學設計原則教學設計原則 Aim:

2、 realistic goals of a lesson. Variety: a number of different types of activities to maintain interest and motivation Flexibility: extra or alternative tasks Learnability: within the learning capacity, neither beyond nor below students coping ability Linkage: stages and steps are linked with one anot

3、her教學程序教學程序3P:presentation, practice, productionESA:engage, study, activatePWP:pre-, while-, post-課堂實施策略課堂實施策略 Activate learning Scaffold learning Stimulate active thinking Support participation Facilitate autonomy Provide feedback 注重聽力過程注重聽力過程; 注重意義的理解注重意義的理解; 采用聽前活動來激發學生背景知識；采用聽前活動來激發學生背景知識； 將聽力與其

4、它語言技能相結合將聽力與其它語言技能相結合; 培養學生的聽力策略；培養學生的聽力策略； 鼓勵學生通過非語言線索推測意義。鼓勵學生通過非語言線索推測意義。口語教學原則口語教學原則練習時，在流利度和準確度之間找到平衡點創設情境進行口語練習聯系學生實際或個人生活展開口語活動 使有意義的交際最大化幫助學生樹立信心幫助學生發展口語交際策略成功的口語活動具備以下特點成功的口語活動具備以下特點最大限度使用英語學生參與度比較均衡學生有較強的表達欲望適合學生水平The ABCD Model 可以用于表述教學目標的動詞可以用于表述教學目標的動詞 tell, list, define, name, identify

5、, state; transform, change, describe, explain, restate/retell, infer; apply, practise, employ, use, demonstrate, illustrate, show, report; analyze, distinguish, examine, compare, contrast, investigate, categorize, classify, organize; create, compose, construct, design, produce, discuss, imagine; jud

6、ge, decide, select, justify, evaluateKnowledgeComprehension(understanding)Application(using)Analysis(Taking part)Synthesis(creating new)Evaluation知識理解：知識理解：指認、辨認、命名、標示、排列、選擇、列題綱、闡述、說/答出具體事實，名稱、地點、事件等；知識運用和能力發展知識運用和能力發展 ：讀懂，詢問，描述，講述，舉例、計劃、表演，展示，說明，推測，想像，創造，表達個人見解，寫出，改編認知和思維能力發展認知和思維能力發展：知道為什么，區分，分類、比

7、較、歸納與概括、舉例、推理、判斷等 學習策略學習策略 發展的描述：發展的描述：積極運用英語進行表達，能夠借助圖片理解故事主要內容，能夠利用手勢、表情進行交流，能夠反思自己的學習情況，等可以用于表述教學目標的動詞可以用于表述教學目標的動詞聽說教學聽說教學The bottom-up modelThe top-down modelThe Pre-, While-, Post- modelThe bottom-up model In the bottom-up model, listening comprehension is believed to start with sound and mean

8、ing recognitions. This process expects the listener to have a very effective short-term memory as they have to make sense of every sound in order to figure out the meaning of words, phrases, and structures. The top-down model In the top-down model, listening for gist, making use of the contextual cl

9、ues (knowledge about the speaker, the setting, the topic and the purpose of the talk) to construct meaning are emphasized. In other words, listening involves “knowledge that a listener brings to a text, sometimes called inside the head information, as opposed to the information that is available wit

10、hin the text itself” (Hedge, 2000:232). The Pre-, While-, Post- model 頭腦風暴：激活背景知識: 預測：使學生帶著目的聽; 預教生詞：掃除部分障礙; 圍繞話題展開討論：激發已有知識，語言鋪墊。聽前活動舉例聽前活動舉例l檢查預測l聽主旨大意l連線/配對l完成表格/段落l聽關鍵詞l排序l記筆記l判斷對錯l回答問題l抓關鍵詞聽中活動舉例聽中活動舉例l多項選擇l回答問題l討論l角色扮演l訪談l辯論聽后活動舉例聽后活動舉例口語活動的設計口語活動的設計 控制性練習 半控制性練習 半交際化練習 交際化練習信息溝活動信息溝活動; ;解決問題式

11、活動解決問題式活動; ;討論討論; ;角色扮演角色扮演; ;新聞發布會新聞發布會; ;訪談訪談; ; 小項目小項目. .讀寫教學讀寫教學關于閱讀素養Reading literacy is: the ability to understand, use and reflect on written texts in order to achieve ones goals, to develop ones knowledge and potential and to participate effectively in society. -PISA 關鍵詞：理解、使用、反思閱讀過程 - 閱讀理解的

12、五個層次 理解事實性信息理解事實性信息 Retrieving information 理解整體意義理解整體意義 Broad understanding發展詮釋能力發展詮釋能力 Developing an interpretation反思與評價所讀內容反思與評價所讀內容-理解深層含義理解深層含義 Reflecting on content反思與評價文體與特征反思與評價文體與特征 Reflecting on form關鍵詞：獲取信息、理解、詮釋、反思、評價 讀前可以預教詞匯或激活背景知識； 閱讀任務應以發展學生閱讀策略為目標而非測試閱讀理解； 教師應逐漸減少指導，幫助學生最終成為獨立的閱讀者。閱讀

13、教學原則閱讀教學原則The Bottom-up ModelThe Top-down ModelThe Interactive Model閱讀教學模式閱讀教學模式l skimmingl scanning l predictingl guessing meaning from the contextl understanding detailsl understanding text organizationsldistinguishing main ideas from supporting detailsldistinguishing facts from opinionsl understa

14、nding referencel making inferencesl evaluating the authors attitude and opinions閱讀策略閱讀策略 Pre-reading While-reading Post-reading閱讀教學三個階段閱讀教學三個階段 Denotative meaning （本義） Connotative meaning（隱含的意思） Collocations Synonyms, antonyms, hyponyms（下位詞）聽前聽前讀前讀前Pre-teach key vocabulary in context預教生詞 聽中聽中讀中讀中Und

15、erstand vocabulary in context 在語境中理解詞匯聽后聽后讀后讀后Use the vocabulary in context 運用所學詞匯進行表達Focused vocabulary study 詞匯學習與鞏固詞匯教學案例 閱讀問題的設置閱讀問題的設置封閉式封閉式 vs. 開放式開放式唯一答案不同答案展示性展示性 vs. 真實性真實性已知答案未知答案低層次低層次 vs. 高層次高層次信息回憶分析事實記憶評價Closed vs. openDisplay vs. genuineLower-order vs. higher-orderBlooms taxonomy ques

16、tioningKnowledge: recalling facts, terms, and basic conceptsComprehension: understanding facts and ideas by organizing, comparing, translating, interpreting, describing, and stating the main ideasApplication: applying acquired knowledge, facts, techniques and rules in a different contextAnalysis: id

17、entifying relationships, causes or motives, and finding evidence to support main ideasSynthesis: combining elements in a different way and proposing alternative solutions, creative thinking Evaluation: present and defend opinions by making an informed judgement about information or ideas based on a

18、set of criteria獲知、理解、應用、分析、綜合、評價A Process approach to writing Before writing creating a motivation to write brainstorming mapping free writing Writing outlining draftingAfter writing editing revising proofreading conferencingBefore writingwMotivating interestswReading sampleswLanguages preparation w

19、Discussing topicswBrainstorming, mind mappingWritingwOutliningwDrafting After writingwPeer and self editing wRevisingwProofreadingwConferencing 課堂觀摩課堂觀摩1. 要關注整節課的教學目標。要關注整節課的教學目標。 2. 要關注整節課的過程步驟。要關注整節課的過程步驟。 3. 要關注整節課的課堂氣氛。要關注整節課的課堂氣氛。 （一）關注課堂整體（一）關注課堂整體1. 要關注教師的教學語言。要關注教師的教學語言。 2. 要關注教師對教材及其它教學資要關注

20、教師對教材及其它教學資源的使用。源的使用。 3. 要關注教師的課堂管理能力。要關注教師的課堂管理能力。 4. 要關注教師教態。要關注教師教態。 （二）關注教師教學（二）關注教師教學 1. 要關注學生情緒、狀態和學習態度。要關注學生情緒、狀態和學習態度。 2. 要關注學生課堂主體地位的體現。要關注學生課堂主體地位的體現。 3. 要關注學習活動的形式。要關注學習活動的形式。 4. 要關注學生主導的課堂學習。要關注學生主導的課堂學習。 5. 要關注學生學習的質量。要關注學生學習的質量。（三）關注學生學習（三）關注學生學習發現問題發現問題 提出假設提出假設 初步調查初步調查 確認問題確認問題 制定行動

21、方案或改進措施制定行動方案或改進措施 在教學中實施這個方案在教學中實施這個方案在實施中根據觀察和反饋調整計劃在實施中根據觀察和反饋調整計劃分階段有計劃地收集數據分階段有計劃地收集數據分析數據、反思過程、評價效果分析數據、反思過程、評價效果撰寫行動研究報告撰寫行動研究報告（王薔，2002）如何提出假設？ 從學生方面分析原因從學生方面分析原因 從教師方面分析原因從教師方面分析原因 從教材、環境等其它方面分析原因從教材、環境等其它方面分析原因如何驗證假設？問卷、訪談、課堂觀摩、教師日志、學生成績等“對某個問題進行主動的、反復的、嚴對某個問題進行主動的、反復的、嚴肅的、持續不斷的深思肅的、持續不斷的深思” 。 杜威（杜威（John Dewey）, 1933反思性教學：教師對自己已經發生的教反思性教學：教師對自己已經發生的教學實踐進行回顧和思索，強調對自己走學實踐進