1、農村小學生學習困難的成因及對策研究課題研究方案濟源市軹城鎮西留養小學一、課題提出的背景1、素質教育的需要素質教育的基本要義就是面向全體學生，保證義務教育的全面實施。但在我校由于生源素質的差異或學生入學后自身發展的差異等原因，導致同一年級、同一班級中的學生學習產生分化現象，從而出現一部分學習困難學生（以下簡稱“學困生”），這是一種普遍的教育現象。我校的學困生課題研究就是深入推進素質教育的有效舉措。2、課程改革的需要新課程要求教師在教學中關注每一位學生，關注每一位學生的學習情緒，學習情感，但隨著學生年級的變化，學科知識的要求、能力不斷提高，在班級中出現了一部分對學習態度消極、興趣淡薄，缺乏信心的“

2、學困生”。要改變這一現狀，就有必要對這些“學困生”特點、成因、轉化策略進行研究。3、學校提高整體教學質量的需要我校是一所農村中心小學，復雜的社會原因和家庭氛圍造成學困生日益增多。要提高我校的辦學質量，必須研究學困現象，采取有效措施改變現狀。長期以來，我校廣大教師在轉化學困生工作上進行了多種嘗試，但由于沒有形成理論體系，效果不太明顯。因此，我校把學困生課題研究作為學校教育教學的一項重要工作來抓。二、課題的界定1、本課題限定在我市農村小學學困生的成因及轉化對策的研究上。2、對學困生定義的界定。學困生，即學習困難學生，指的是智商在正常水平，由于非智力因素學習成績不合格而影響或無法進入下一階段學習的學

3、生。3、對非智力型學困生定義的界定。非智力型學困生是指感官和智力正常，但因社會、家庭、心理障礙、學習方法等非智力因素造成學習成績低于智力潛能的期望水平、遠未到教學目標要求的學生。本課題的研究對象主要是非智力型學困生。4、本課題預定研究小學語文、數學學科的學困生，找出成因，實踐轉化對策，從而提高教學質量。5、本課題擬重點研究怎樣在課堂教學中轉化學困生。建構不影響優生學習的前提下，加強學困生的轉化，從而大面積提高教學質量的課堂教學模式。三、課題的理論價值和實踐價值1、理論價值：(1)、前蘇聯的霍姆林斯基“矯治”“難教兒童”的理論和實踐、贊科夫關于轉化“學困生”的理論和實踐，有利于大面積的學困生轉化

4、，為實驗對象探索有效的教育模式和方法，最大限度地改變差生的學習習慣、品行表現以及心理素質，為學生今后的終身學習和發展打下良好的基礎。(2)、美國心理學家在有關社會知覺和人際關系認識理論基礎上發展起來的“歸因論”中關于學困生的論述及美國心理學家贊德和福華特的“角色理論”中關于學困生的論述。有利于提高教師轉化學困生的積極性。2、實踐價值：（1）、通過研究探索轉化學困生的教學對策，有可能改變我校乃至我市低分率嚴重存在的狀況，從而為全面提高教學質量奠定基礎。（2）、有利于確立學生的主體地位，促進每一個學生的發展，真正體現平等教育和均衡教育。（3）、通過研究促進教師反思自己的教學行為，有利于教師改進自己

5、的教學方法，促進教師專業化發展。四、研究的目標及要解決的問題1、通過對學困生的現實理解，把握學困生的認知特點及規律，尋求有效的教學對策，豐富當前教學理論。2、探索我市農村小學學困生的成因，探索學困生轉化的目標、內容、途徑和方法體系。3、構建有利于學困生轉化的課堂教學模式4、通過對現代農村小學學困生的成因和轉化策略的研究，促使教師重視并研究學困現象，提高教師對學困生的教育能力，從而促進教師的專業化成長。 五、本課題在國內外同領域的現狀與發展趨勢分析學困生的成因和轉化是既古老又不斷推陳出新的永恒的命題。課題組已經進行了大量的資料查詢，我們對國內外關于學困生的研究進行了分類整理，主要有以下一些成果。

6、（一）關于學困生的分類關于學困生的分類，主要有以下幾種角度:1、按學習困難程度分類有：嚴重學習困難學生、中度學習困難學生、輕度學習困難學生；2、按心理特征分類有：慢智型、懶惰型、自卑型、逆后型、模糊型、遲鈍型；3、按學習動機分類有：被動型、隨波型、混日型、虛榮型。4、學習困難學生綜合分類有：智力型差生、非智力型差生。（二）、關于學困生的成因關于學困生的成因，主要有以下一些理論或研究成果：巴班斯基（蘇聯）對學業不良原因的分類，蓋里蒙特的分類，波里索夫的圖式，翟特林的分類，何家鏗的差生成因分析，萬智儒的差生個案研究，蘇霍姆林斯基的成因分析，陳仙梅的結論，金星明、郭迪的調查，科爾曼報告，王敬國分層抽

7、樣調查等。這些理論和成果分別從不同角度考察了學困生的成因。1、從非學校教育因素方面考察，學困生的成因主要有：生理因素；早期教育不良因素，智力因素，動力因素等等。從家庭因素教育的因素方面考察，學困生的成因主要有：父母文化程度低，父母的不良行為影響，家庭教育不當，家庭氣氛不良，家庭經濟困難，家庭環境惡劣，家庭缺乏溫暖，不當激勵、過分期望等。從社會環境因素方面考察，學困生的成因主要有：不良社會風氣的影響，不良文化環境的影響，早期社會性學習存在缺陷，不良人際關系的影響等；2、從學校教育的因素方面考察，學困生的成因主要有：辦學思想不端正，高考指揮棒導致學校機制的形變，片面追求升學率，忽視學困生的發展；教

8、育者自身的缺陷，教師職業道德有待加強，教育觀念陳舊，教學水平不高，教育方法欠妥，對學生壓抑有余理解不足；學校內部各種教育力量沒有形成合力，致使學困生的產生；教學方面的問題，教材要求偏高，課業負擔過重，班級人數多教師工作量過大導致輔導學生不足等等。3、從對學習困難學生自身的特點進行分類，主要有：缺乏學習的動機。缺乏動機，學習沒有干勁是學習不良學生最突出的心理特征。研究發現，大約一半的學習不良學生學習意愿弱。情感上存在障礙。學習不良學生遇到挫折容易焦慮、抑郁，有時面對小小的冒犯就情緒失控，頂撞老師，違反校規。意志薄弱。學習不良學生容易受外界干擾，缺乏自制力和堅韌性。研究發現，41.26%的學習不良

9、學生遇到困難愛打退堂鼓。自我概念消極。自我概念是一個人對“我是誰”、“我是什么樣的人”等一系列問題的回答。學習不良的學生自我概念消極，他們總認為自己無能，對完成學習任務沒有信心，而研究也表明，學習不良學生對自己學業的評價顯著低于非學習不良學生。 國內外對學困生的研究與實踐還有很多。在國內國外，學困生研究，仍然是專家學者和教育教學第一線的教師所關注的熱點話題。研究的角度也很多，比如，學困生的家庭教育、家校二元整合的教育干預活動、學校適應不良癥的矯治、學習適應不良和不良學習習慣的矯正、教師因素的學習困難的研究、用新課標的理念看待學困生的研究等問題。但這些研究多數集中在小學、初中教師的個體研究和大學

10、的專家學者的專題研究，并且經驗總結較多，專項理論研究較多，而全面的理論指導下的實踐研究較少，缺乏針對性。加之現代生活條件的改善，如影視、網吧等，它們有積極因素，也有負面影響，對于現代農村小學學困生的研究不成體系。本課題著重于系統的實踐活動的研究。六、完成本課題的可行性分析（一）研究的條件分析1、人才條件優越學校百分之六十以上是中青年教師，他們朝氣蓬勃具有開拓精神，積極投身各項教改實驗，科研氛圍比較濃郁，課題組的核心成員都是從事教學的骨干，主要來自于語文、數學學科，他們教學的經驗豐富，教科研能力較強。2、地理位置適合我校的地理位置正處于農村，所招收的學生皆來自于我校附近的及個自然村，學生所具備的

11、認知特點即為農村小學生所具有的認知特點，有區域的代表性。3、教學條件比較完善，有微機室、遠程教育收視室等先進教學設施和現代化的教學手段，給我們的研究提供了良好的外部條件。（二）研究的保障措施1、加大領導力度。學校成立研究工作領導小組，全面負責研究工作。2、充分發揮專家組的學術引領作用。聘請市、鎮教科所、教研室的老師作為課題研究顧問，充分發揮專家組的把關作用、指導作用和輔導作用。3、加大教師的培訓力度，提高參與教師的研究素質。4、建立、健全研究制度，定時間、定地點、定研究內容，保證研究落到實處。5、學校對本課題的研究大力支持，在課題使用經費方面提供6000元經費充分的保障。七、研究對象、內容和研

12、究方法（一）研究對象研究的對象是我校所有的學困生。他們主要表現為學習態度不端正，缺乏自信，學習方法欠妥，學習被動，學習習慣較差，在正常的教學要求下，對學習感到困難，對完成學習任務有一定的困難。（二）研究內容1、學困生的認知特點及規律，尋求有效的教學對策。2、造成農村小學生學習困難的原因，包括社會文化對學困生影響、家庭教育氛圍與家庭結構對學困生影響、學困生與家長關系等。3、怎樣在語文、數學課堂教學中有效的轉化學困生。4、對學困生進行個案輔導的有效途徑和方法。5、如何通過密切家校聯系轉化學困生。（三）研究方法1、文獻法：了解國內此類研究狀況及成果，搜集相關理論與資料，為課題提供理論支持。2、調查法

13、：有問卷調查和跟蹤調查，分析學生學習現象，確保研究對策，進行定量定性分析。3、實驗法：注重案例分析，采用教育激勵，心理疏導，學習輔導等措施促進學習順利克服學習障礙，進行有效學習。4、個案研究：對具有典型特點的學生，進行調查、跟蹤，從個性到共性揭示一般規律。5、經驗總結：從感性材料中注意提煉，及時總結，以形成有價值的成果。八、研究過程設計（一）準備階段（2008年4月2008年5月），完成課題研究方案的制訂、申報工作，確定課題組成員的分工，進行理論資料的準備。調查分析，收集資料，起草“實施方案”及實施執行計劃。（二）研究階段（2008年6月2009年12月）。根據實施執行計劃進行研究，分期舉辦各

14、類調查和教學研討活動，廣泛交流，收集第一手資料，并進行整理分析，撰寫階段性研究報告等。1、2008年6月2008年10月，確定研究對象，訪查學困生的成因，拿出初步的轉化方案。2、 2008年11月2009年2月，進行前、后測，主要完成課堂教學轉化學困生的對策研究。3、 2009年3月2009年7月，完成怎樣的課堂教學才能減少或無學困生出現的對比研究。4、2009年8月2009年10月，完成由于非學校教育因素造成學困生出現的轉化對策的實踐研究。（三）總結階段（2009年11月2009年12月）對本課題研究的過程及資料進行系統分析，形成實驗報告和課題總結報告，并將各種材料整理匯編成冊，為做好推廣工作和進一步研究奠定基礎。九、預期研究成果1、成果表達形式及完成時間課題研究報告；課題研究論文及個案集；