第九課發展中國特色社會主義文化——建設文化強國第一部分第九課總體設計1.本課地位：本課是在探討文化作用、文化發展規律的基礎上進一步闡釋如何發展中國特色社會主義文化，是文化部分的最終落腳點。文化作為一個社會的上層建筑，是一個政黨的精神旗幟，不僅關系到國家性質和發展方向，更關系到執政黨的命運。因此，本課對于“培育什么樣的人、發展什么樣的文化”給出了堅定的答案，也給文化發展的前途未來指出了確定的方向。2.本課結構：《發展中國特色社會主義文化》遵循著“方向——路徑——目標”的表達結構，回答了我國文化發展“舉什么旗——走什么路——達到什么目標”的問題。第一框“文化發展的必然選擇”側重方向，講述馬克思主義傳入中國，是中華民族由衰微走向重振的重要轉折點，中國共產黨帶領中國人民創造了革命文化和社會主義先進文化，闡明中國特色社會主義文化發展道路的歷史必然性。第二框“文化發展的基本路徑”側重路徑，講述發展中國特色社會主義文化，要堅持以人民為中心，回答時代問題，實現綜合創新；第三框“文化強國與文化自信”側重目標，講述建設文化強國，要弘揚主旋律，傳播正能量，培育和踐行社會主義核心價值觀，提高人們的道德修養和科學文化修養，推動文化事業和文化產業發展，闡明文化自信的重要意義。前兩框側重于知，第三框側重于行。3.設計思路：本課遵循大單元教學的整體設計，以“如何發展中國特色社會主義文化？”為單元總議題，設計“安徽文化之旅”貫穿式情境，按照“一體一點四線五面”總體設計推進活動型學科課程的教學。“一體”即學科核心素養，是課程教學的目標追求，是教學設計的出發點和教學活動的最終歸宿。“一點”即單元大概念——發展中國特色社會主義文化，是單元教學設計的起點。“四線”即情境線（安徽文化之旅）、任務線（尋路-探路-筑路-領路）、問題線（路在何方？如何走好？如何助力？如何堅定？）活動線（展示分享—合作探究—出謀劃策—推廣踐行）等四線并行互動，是撐起本課內容的“柱石”。“五面”即學生面（主體）、教師面（主導）、課程面（內容）、技術面（載體）、軟環境（支撐）等構成課堂教學的基本要素。 第二部分《建設文化強國》課時設計一、說教學主題1.課標分析“3.3辨識各種文化現象，領悟優秀文化作品的影響力和感召力；展示中國特色社會主義文化自信。”2.教材分析（1）教材地位結構：本節課內容是思想政治必修四《哲學與文化》第三單元第九課的第三框題的第一目內容。從宏觀和中觀看，本框是是整個模塊和整個單元的落腳點。從微觀看，本框在第九課中承接前兩框，學生在認識到中國特色社會主義文化發展的必然選擇和文化發展的基本路徑后，最終落腳到這條路徑的最終目標建設文化強國。（2）教學重難點：重點：建設文化強國的舉措。建設文化強國既是文化自信的基礎，也是發展中國特色社會主義文化的目標，是實現第二個百年奮斗目標的重要組成部分，因此是非常重要的。難點：領悟先進文化的作用，內化于心，將強國使命轉化為自覺擔當。讓中國特色社會主義文化真正內化于心是有一定難度的，這是自覺外化于行的前提。3．學情分析從知識儲備來看，高二階段學生已經接受了“不忘本來”、“吸收外來”的相關知識學習，為接下來“面向未來”做好了知識儲備；從學科能力要求來看，學生的分析與綜合、推理與論證等學科能力有一定程度的訓練和提升；從身心特點來看，高中學生處在成長的關鍵期，人生價值觀趨于定型，但社會閱歷尚淺，分析問題的深度不夠、綜合性不強。教師需要在情境選擇中突出價值引領，在活動設計中激發學生的積極性，引導學生積極參與社會生活，在實踐體驗中掌握學科精髓，在合作探究中提升集體觀念，在互動生成中培養正確的價值觀。4.目標分析根據《普通高中思想政治課程標準》（2017年版2020年修訂）和學科核心素養的要求，我將本課的教學目標制定如下：（1）通過“暢想2035”和“我的城市我關心”活動，引導學生感知認同中華文化，理解和認同黨和政府在建設文化強國方面的政策措施，自覺培育和踐行社會主義核心價值觀。（2）通過查找蕪湖文化建設的不足之處學會辨識不同性質的文化現象，學會用辯證唯物主義和歷史唯物主義基本觀點分析當前蕪湖存在的各種社會現象和文化觀點，增強自身法治意識，嚴守道德底線，同時提高學科辯證思維能力。（3）通過“蕪湖熱心市民座談會”活動，激發學生主動參與意識，激發主人翁意識，從而為建設文化強國作貢獻。二、說過程與方法1.教學方法（1）教法：議題式教學：依據新課標，以具有價值引領、可探究性、開放式的議題統領本課教學，通過探究情境、開展活動、完成任務、活化知識等基本環節，實現建構應用，從而發展學生的學科關鍵能力，夯實學科核心素養根基。活動型教學：本課設計文化強國的暢想、文化強市建設座談會、青年大講壇等活動，意在通過課堂主體的沉浸式參與，在具體感象中體會國家文化強國建設的舉措，感受我黨文化建設的五大歷史使命，為建設文化強國積聚力量。案例式教學：以“我的城市我關心”的案例作為本課教學情境，在學生搜集整理我市文化建設資源的過程中，在合作整合歸納的過程中，在聆聽探究質疑的過程中凝練學科知識邏輯，堅持價值性和知識性、理論性和實踐性、顯性教育與隱性教育的統一。學法通過設計課堂活動，引導學生通過自主學習、合作學習、辨析學習等路徑，實現對知識的理解與應用，在自我發展中增強認同。2.教學過程導入新課：我讀“二十大”：帶領學生共讀黨的二十大報告闡述“新時代十年的偉大變革”中有關文化建設的變革內容。【設計意圖】用黨的二十大報告內容導入，體現時代性。并順利過渡到第九課的課題，從整體上梳理本課在第九課中的地位和作用。培養學生學科單元整體學習意識，鍛煉思維整體架構能力。同時引出本課時的主議題：筑路：文化強國，如何助力？探究新課：【環節一：共話強國】進入到子議題一：“文化強國”之面貌學生暢想：你心目中的文化強國是怎樣的，你對文化強國有哪些美好新期待。并寫出關鍵詞。利用智慧課堂書寫提交，大屏展示學生的詞云圖。接下來播放視頻《文化強國：繪就“十四五”絢麗底色》【設計意圖】文化強國這個高大上的詞語對學生來說比較抽象。學生在先“描繪”自己心目中的文化強國的基礎上，再結合視頻對文化強國的論述，社會主義文化強國的目標由抽象必然會變得更加具體、可感、可觀，進一步激發出對文化強國的向往和期待，這將為接下來理解和認同我國在建設文化強國領域的做法提供情感認同基礎。環節二：【自省促強】進入到子議題二：“文化強國”之共筑安徽文化之旅的地圖第三站：我們來到安徽省蕪湖市。【議學情境一】一組“Wuhoo!起飛！——蕪湖起飛！”圖片和短視頻。【議學任務】根據描繪的文化強國的樣子并結合其表現及特征：判斷蕪湖市是否達到了文化強市的要求，并談一談具體表現。【議學活動】“蕪湖熱心市民座談會”學習小組角色扮演蕪湖市轄區的熱心市民，就蕪湖市“文化強市”建設熱心探討，合作完成查找和概括，并由組長收集小組意見統一發送到大屏分享。【設計意圖】這個活動的開展，是大單元整體教學設計的序列化情境，同時本土化的情境讓學生憑借對自己生活的城市的熟悉和了解，查找在文化建設方面的問題就更具可行性。通過查找為接下來如何建設文化強市提供解決問題的思路。【議學情境二】平板推送：上一活動中各學習小組自查的問題，教師在黑板上加以歸納。【議學任務】各小組分享查找的問題后，教師在全班做梳理并做總結分類，各學習小組認領其中一個問題，并為解決該問題討論交流。【議學活動】各區小組討論交流后選出發言代表上臺總結闡述本組觀點。課堂上生成答案，教師進行同步概括并講解。【議學提示】教師與學生同步講解每條舉措，圍繞黨中央關于文化強國五大使命任務：舉旗幟、聚民心、育新人、興文化、展形象展開。【設計意圖】通過這一活動設計，給予學生充分的研討和表達機會。對發現的問題進行進一步的探討，培養學生解決問題的能力。體現進階式學習，深入挖掘課堂。這個活動有利于提高課堂學生的整體參與度，調動學生的主人翁意識，培養參與意識、責任意識和團隊合作精神。環節三：【強國有我】教師展示習近平在二十大報告中對青年的要求。結合習近平對新時代青年的要求，開設“青年大講壇”活動，學生談談為實現文化強國的目標當下你能做到哪些？【設計意圖】通過舉辦“青年大講壇”活動，激發學生作為當代青年對國家建設責無旁貸的責任感和參與意識，提升核心素養。說總結與反思1.板書設計本課中通過PPT展示主板書，同時利用黑板書寫本課副板書，伴隨教學進度同步呈現本課知識結構。【設計意圖】主板書以“興”字為圖案，變刻板為靈動，寓意中華文化偉大復興，是對必修4第三單元“文化”部分的內容主線的揭示，體現大單元整體概念。借助板書的呈現對學生正好是一次情感升華，堅定走中國特色社會主義文化發展道路，實現中華文化的偉大復興，堅定文化自信。2.作業設計：設置了基礎訓練、能力提升和社會實踐三類作業。【設計意圖】針對學生的興趣愛好和能力差別，設計分層作業。但最終落腳點放在落實在實踐行動上，并為下節課“堅定文化自信”內容的學習奠定基礎。3.教學反思（1）從感知到內化到導行，堅持以學生發展為中心。（2）通過議題式教學和活動式教學設計促進教學效率的提高