1、培養學生的檢驗習慣您如今正在閱讀的培養學生的檢驗習慣文章內容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學資源!培養學生的檢驗習慣檢驗，我們并不陌生，產品消費過程中它是產品包裝前的一道必要工序。平常教學中我們也常聽到，做完題老師一直叮囑學生：要認真檢驗。可現實情況是：老師在要求，有的學生卻不重視，養成習慣的同學更少。現狀讓我們擔憂，如何讓學生重視檢驗，養成習慣呢？一、轉變態度，增強檢驗的意識。任何要讓學生去完成的工作，必需要讓他們明確我為什么要這樣做，只有在心里認可的情況下，他們才會把要求作為自己的行動指南。正確對待檢驗，首先要轉變態度，樹立正確的作業觀和檢驗觀。作業練習是學習過程的重要環節，它有助于穩

2、固、消化所學的知識，把知識轉化為技能。老師要幫助學生進步對作業的認識和重視程度，抑制各種不利心理，把作業當成學習的又一個新任務、新挑戰，充滿自信、滿心歡喜地去承受它、完成它。在教學中我們也要把檢驗作為一個教學要求落實到作業訓練中，讓學生明白做作業時出現過失是難免的，也是正常的。如何挽救這種不該出現的錯誤？那就得及時自覺地從細微處認真檢驗已完成的作業中是否有破綻。其次是培養學生自覺檢驗的意識。我給學生講述工廠里消費產品時有重要的一環，那就是檢驗車間，用來保證產品的合格率；我和學生一起比較經過檢驗和沒有檢驗過的作業的差異；平時上課時我在黑板上板書，會轉身問學生：快看看老師寫對了沒有？；學生板演完畢

3、，忙問學生：他有沒有什么地方你一眼就看出來有問題？；課堂練習時，會讓學生檢查自己的作業中每一道題目有沒有抄對，計算中有沒有移錯符號等這類低級錯誤；我還要求每天的家庭作業必需要自己檢驗。這樣的訓練讓學生感受到檢驗的重要性和必要性，為培養學生的檢驗意識打下了根底。二、夯實根底，掌握檢驗的方法。新課標提倡算法多樣化，讓學生選擇自己喜歡的方法進展計算。檢驗的方法也有很多,回頭再算、估計、逆運算、聯絡實際、代入、交換等等，我們可以根據實際選擇不同的方法來檢驗。方法雖多，但歸結起來，檢驗都不能脫離法那么、概念和生活實際。1檢驗要緊扣運算法那么對于計算的檢驗，也可以說成是驗算，如今很多只流于形式。有的是假冒

4、偽劣，套用驗算的格式寫了一遍，根本沒有深化到本質再算一算。因此出現了從計算結果與驗算結果來看是一致的，但與正確答案又不相符的情況。有的是移花接木，明知道根據乘法交換律驗算時，兩次的積應該一致，但當發現兩次結果不一致時，不是反思自己的計算過程，而是將其中一個豎式結果直接改成另一個豎式的結果。還有的是盲目亂套，除法計算用乘法來進展驗算，明明驗算后乘法的積與原式中的被除數不一致，學生也照樣放心地寫下答案。這些都值得我們關注。 驗算要緊扣運算的法那么。根據加法、乘法交換律來驗算的一定要比對兩次計算的結果是不是真的一致，不一致就要找問題所在，是第一遍計算出錯還是驗算的時候算錯；根據乘除法、加減法之間的關

5、系來檢驗的那么要認真比對減法的被減數與加法的和或者除法的被除數與乘法的積是否一致。計算的檢驗要按照算理，遵循規律，要讓驗算真正起到檢驗計算對錯的作用，而不是走走套路、流于形式。2.檢驗要緊抓概念本質面對概念類的圖形題或其他題，檢驗不能盲目斷定，而要緊抓概念的本質。比方很多學生在平行四邊形是不是軸對稱圖形？這個問題上爭論不休，光說光看無濟于事，在多數學生處于迷惑狀態時，老師及時讓學生用理論來證明自己的觀點。學生拿出手中的平行四邊形紙，嘗試著對折，發現雖然分成的兩部分是一樣的，但不能重合。這個過程就是在反思、在檢驗。學生經歷了檢驗的過程，怎樣區分對錯，根據就是軸對稱圖形的概念本質：是對折后能完全重

6、合的圖形。正是有了概念的引領，才讓學生找到了正確的答案。掌握了一道題就是掌握了一類題，類推至平行四邊形、梯形的判斷以及角的判斷、倍的判斷等等，檢驗的時候我們都可以從他們的根本特征，根本概念來著手，讓檢驗有的放矢。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正。“教授“學正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學中傳授經學者也稱為“經師。在一些特定的講

7、學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。其實,任何一門學科都離不開死記硬背,關鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學科涉獵的范圍很廣,要真正進步學生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的,必須從根底知識抓起,每天擠一點時間讓學生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時間、空間里給學生的腦海里注入無限的內容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。3.檢驗要符合生活實際有時候學生的答案和實際生活經歷相悖，檢驗的時候就要從實際生活出發。比方求奶奶的年齡，不可能出現奶奶今年8歲

8、這樣可笑的答案；求飛機的飛行速度，不會比汽車的速度還慢等，這些是一眼就能看出的錯誤。還有的要計算后結合實際來考慮。比方租船：師生23人乘坐限坐4人的小船，至少要租幾條小船？很多學生的答案是5條，因為234=5條3人。而實際上，假如租5條船，只能坐20人，多的3人還得租一條，所以應該是租6條。又如：鐵釘長2 。有些學生的答案是2分米或者2毫米。檢驗的時候我們就要聯絡實際想2分米是多長？大約要2拃，這么長的鐵釘生活中是沒有的；再看2毫米，是2枚一分硬幣的厚度，很短，這么短能釘住東西嗎？也不切合實際，所以這么一想，填厘米才最適宜。懂得了檢驗的重要性，掌握了檢驗的根據，關鍵是要可以持之以恒，自我提醒，

9、讓檢驗逐漸成為一種習慣。小學生意志力差但可塑性強，可以用一些有效的鼓勵手段，不斷地刺激學生，讓檢驗成為學生的一種需要，久而久之，這種良好的學習習慣會讓學生品味到成功的樂趣，從而形成良性循環。我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經綸的文人。為什么在現代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業生語文程度低,十幾年上課總時數是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據、論證,也通曉議論文的根本構造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人