1、培養學生的數學思維品質的點滴認識數學的性質決定了數學教學既要以學生思維的深化性為根底,又要培養學生的思維深化性。數學思維的深化性品質的差異集中表達了學生數學才能的差異,教學中培養學生數學思維的深化性,實際上就是培養學生的數學才能。數學教學中應當教育學生學會透過現象看本質,學會全面地考慮問題,養成追根究底的習慣。對于那些容易混淆的概念,如正數與非負數、銳角和第一象限的角、充分條件和必要條件等等,可以引導學生通過區分比照,認清概念之間的聯絡與區別,在同化概念的同時,使新舊概念分化,從而深化理解數學概念。通過變式教學提醒并使學生理解數學概念、方法的本質與核心。在解題教學中,引導學生認真審題,發現隱蔽

2、關系,優化解題過程,尋找最正確解法等等。如案例:亓寧同學在解完“梯形ABCD中,點E是腰AB上一點,在腰CD上求作一點F,使CF:FD=BE:EA之后提出:“老師,假如E點在底邊上,如何在另一底上找到F,我有一種方法,不知對否?作法:1.連結AC;2.作EO/DC交AC于O;3.作OF/AB交BC于F。AE:ED=BF:FC。同時,另一位學生提出同樣的問題,寫道:“假如,在梯形ABCD中,點E是底邊上一點,那么在另一底邊找一點F,使AE:ED=BF:FC,應怎樣找?兩位學生對同一個題目,提出了一樣的問題,前者解決了問題,但不能用準確的數學語言表述問題,后者雖沒有找到解決問題的方法,但能準確的描

3、繪問題,兩位學生都良好的運用了直覺思維,這本身就是一種創新思維,我及時公布了兩位的猜測,并鼓勵他們的這種主動猜測的創新精神,公布之后,同學們反映強烈,并進展了廣泛的討論,并且在討論中思維更加深化,問題得到引伸,方法也出現了多種。一位學生對在討論中提出的新方法給出了證明,他寫道:“今天小凡說,梯形ABCD,E是底邊的一點,延長腰交于F,連結EA交AB與G就是昨天亓寧要找的點。我覺得它說的是對的;證明如下:證明略我也即時公布了這位學生提供的小喬的發現和他的證明,并說,小凡能想到這種方法,是他對解過的題目作了深化的反思,從而對做過的題目有深化的映象,自然很容易想到這種方法,因此,同學們應向他學習,解

4、題以后不要停頓,一定要多作反思。接下來的幾天中,都有同學圍繞著這個問題繼續考慮,并且有的同學還將此問題作了進一步引伸,如任靜在反思中寫道:“任意多邊形,知道一邊上一點,就可以由亓寧那種方法,在其它任一邊上找到一點,使與分得的線段的比等于這點分得的這邊上的兩條線段的比,只要先把多邊形變成三角形后就行。對嗎?我指導道:“你已推廣了亓寧提出的命題,很好,且你是對的,請試一試能不能給出證明。鼓勵學生結合解題提出問題,既能充分發揮學生的主體性,又能形成師生互動、生生互動的教學情境,還能培養學生的不斷探究的精神,從而使學生的創新意識得到保護和培養。這無疑對學生“心態的開放,主體的凸現,個性的張顯是非常有益

5、的。數學思維的敏捷性,主要反映了正確前提下的速度問題。因此,數學教學中,一方面可以考慮訓練學生的運算速度,另一方面要盡量使學生掌握數學概念、原理的本質,進步所掌握的數學知識的抽象程度。因為所掌握的知識越本質、抽象程度越高,其適應的范圍就越廣泛,檢索的速度也就越快。另外,運算速度不僅僅是對數學知識理解程度的差異,而且還有運算習慣以及思維概括才能的差異。因此,數學教學中,應當時刻向學生提出速度方面的要求,另外還要使學生掌握速算的要領。例如,每次上課時都可以選擇一些數學習題,讓學生計時演算;結合教學內容教給學生一定的速算要領和方法;常用的數字,如20以內自然數的平方數、10以內自然數的立方數、特殊角

6、的三角函數值、無理數、都要做到“一口清;常用的數學公式如平方和、平方差、一元二次方程、二次函數的有關公式、各種面積、體積公式等等,都要做到應用自如。實際上,速算要領的掌握和熟記一些數據、公式等,在思維活動中是一個概括的過程,同時也訓練了學生的數學技能,而數學技能的泛化就成為才能。如案例:解完“AD是ABC的高,AE是ABC的外接圓的直徑,求證:AB?AC=AE?AD后,引導學生對題目本質特征進展回憶,發現此題的圓可以不畫出來,因為任意三角形都有外接圓,其處接圓的直徑那么是客觀存在的。直徑的位置不一定要畫在如圖的位置,只要有三角形外接圓的直徑出現,就應該有上述結論。通過對題目本質的領悟,再用自己

7、的語言對習題進展概述就得到了“任三角形的兩邊、第三邊上的高,和它外接圓直徑四個量中任知其中三個,就可以求得第四個,“三角形外接圓的直徑等于任意兩邊的積除以第三邊上的高通過反思,由于學生已形成了求任意三角形外接圓直徑的一種特殊方法性的知識組塊,所以在一次公開課上,老師口述完“三角形兩邊分別是3、6,第三邊上的高為2,求三角形外接圓的直徑時,學生就能脫口說出正確答案是“9。促進了知識的正向遷移,培養了思維的每捷性。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現的“

8、先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。數學思維品質的培養與數學知識學習不是對立的,而是相輔相成的。我們的數學思維品質的養成應以數學知識技能為載

9、體,和日常的數學教學活動結合起來。只要我們老師創造性地教,就能喚起學生創造性地學,教與學就能碰撞出創造的火花,我們的學生就能萌發創新意識,就會富有創新才能,更懂得數學的學習,更能體會到學數學之“美妙。我們的教育就能培養出21世紀所需要的創新人才;我們的課改之路定會一帆風順!單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩固了所學的材料,又鍛煉了學生的寫作才能,同時還培養了學生的觀察才能、思維才能等等,到達“一

10、石多鳥的效果。觀察內容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清。看得清才能說得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑